【高一政治课堂有效提问现实状况的调研分析报告10000字】

高一政治课堂有效提问现实状况的调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u27493高一政治课堂有效提问现实状况的调研分析报告 1256461调研背景 230562.1教师设计问题情况 2220832.1.1教师提出问题的指向情况 227392.1.2教师设计问题的层次性情况 4272922.1.3教师设计问题难易程度情况 5278752.1.4教师设计问题的类型情况 5294372.1.5学生喜欢问题类型情况 684642.1.6教师设计问题与日常生活的联系情况 7246142.1.7教师提出问题的目的情况 8265302.2教师实施提问情况 8248022.2.1教师语言表述情况 8277022.2.2教师提问态度情况 9129082.2.3教师提问方式情况 10324852.2.4教师留给学生思考时间情况 10299822.2.5学生参与回答问题情况 1153032.3教师评价学生回答情况 11121742.3.1学生对教师评价的在乎程度情况 11125042.3.2教师对学生回答问题的评价情况 12152252.4学生回答问题情况 1392882.4.1学生参与回答问题情况 13294922.4.2学生主动提问情况 14164042.5教师对有效提问的看法情况 15275152.5.1教师对问题设计的重视程度情况 15139202.5.2教师对有效提问的认识情况 1594262.5.3教师设计问题考虑的因素情况 1522542.5.4教师实施提问情况 16145482.5.5教师评价学生回答问题情况 1658902.5.6教师课后对课堂提问的反思情况 161调研背景为更准确的了解教师在问题设计、课堂提问实施环节、评价环节的现状，在撰写本文的过程当中，笔者采用调查问卷和访谈的方式，有针对性的对研究进行调查。本次问卷的调查对象为河南沈丘县县直高中高一年级文科班的学生，访谈对象是高一年级5位政治教师。县直高中的高一年级共有16个班级，其中文科班有6个，高一年级有5位政治教师，每个班级每周政治课都有5节正课、2节补课、1节早自习和2节晚自习。本次问卷共发放160份，回收150份，10份无效，有效率94%。学生是课堂教学活动的重要参与者，对学生发放问卷进行调查，可以获取当前高一《经济生活》课堂有效提问现状的相关信息，了解学生对《经济生活》课堂有效提问的态度和看法，有助于高一政治教师改进教学方法。问卷调查总共设计了24道题，分为四个维度，如下表所示： 表2-1学生问卷调查维度 题号维度内容1--10教师设计问题环节主要包括问题的难易程度、问题的类型、设计问题的目的、学生喜欢的问题类型等方面。11--16实施提问环节主要包括教师的语言、语气、态度、提问方式、留给学生的思考时间、叫答对象、提问后课堂整体反应等方面。17--20教师评价环节主要包括学生对教师评价的在乎程度、教师的评价方式、教师对回答不出问题的学生态度、教师对回答错误的学生态度等方面。21--24学生参与回答问题情况主要包括教师提出问题后学生整体的反应情况、学生有关主动回答问题的看法和学生主动提出问题的程度。通过对学生问卷调查结果分析，获得高一《经济生活》课堂有效提问的现实状况如下：2.1教师设计问题情况2.1.1教师提出问题的指向情况在问题指向当中，有两种情况分别是明确和模糊。所谓问题指向明确就是当教师提出问题时，学生一听就会，对教师提问的内容马上理解，这就是指向明确的问题。反之，教师提出的问题有歧义，或者提问用语的关键词不准确、所指范围太宽泛等，学生理解不了老师所问所指，就是指向模糊的问题。图3-1学生对教师提出的问题的指向理解程度及原因统计图在调查学生对政治教师提出的问题目的指向理解程度中发现，高一《经济生活》课堂存在问题指向不明确的现象。图3-1中，只有5.33%的学生完全理解问题的含义，但是还有33.33%的学生不太理解，甚至3.33%的学生完全不理解老师提出问题的含义是什么。可见高一《经济生活》课堂存在问题指向不明确的现象，这会影响学生对问题的理解，自然也会影响后面学生回答问题的情况。导致学生不清楚教师所说问题的原因很多，比如学生本身语文学习不好，导致理解能力差、教师设计的问题中关键词不恰当、教师表述问题的语言不恰当等等。在课堂观察中发现教师问题设计存在关键词不恰当的现象。案例：高一（1）班范老师在对经济生活第一课神奇的货币第一框《揭开货币神秘的面纱》课程讲授的过程当中，为了对于学生是否掌握商品的含义和基本属性进行核查和检验。所以提出和这个知识点相关的问题。教师：农民伯伯种的粮食是商品吗？学生A:是商品。学生B：不是商品。课堂观察发现支持A同学观点的学生和支持B同学观点的学生各占一半，同学们讨论许久未得出结论。后来教师重新修改了一下问题，再次发问。教师：农民伯伯种的粮食，用来自己吃是商品吗？学生们异口同声回答：不是商品，因为没有去街上卖。教师：农民伯伯运送到收粮食站去卖钱，这个时候它是商品吗？学生们：是商品。从案例中教师所提问的三个问题可以看出，第一个问题虽然目的清晰，但是问题中主体粮食所指范围太宽泛。第二个和第三个问题把所指粮食的范围限制到自己食用的粮食和出售的粮食，问题所指主体范围更加细化、清楚、明确，学生易于判断，由此可见问题中恰当设置关键词更易于学生对问题的理解和回答。在调查学生不理解问题的原因时发现，28.67%的学生认为，在问题表述时教师的语言存在着问题。教师上课语言重复啰嗦，表述问题显现不出重点，学生会没有思绪，一脸茫然。还有一些学生认为教师语速太快，还没有听清楚问题，就已经让学生思考问题了。可见，教师语言表述能力有待提高。2.1.2教师设计问题的层次性情况图3-2教师设计问题的层次性统计图在调查教师设计问题层次性的过程当中，发现教师在设计问题时缺乏层层递进的设计。而最多的问题都是在考查知识的记忆。如图3-2，学生认为教师问题的设计没有反复思考，层层递进。12.67%的学生认为教师所发出的问题经过简单的设计，17.33%的学生认为在教师进行的课堂提问当中没有设计，只是在课堂当中随机提出。七成的同学认为教师在提问的过程当中只有一个目的，就是对学生的记忆力进行考察，而没有经过非常严谨和完善的设计。在观察课堂的过程当中，笔者也发现了此类问题。教师经常提出一些不用思考，只需要看课本就能找出答案的问题。案例：高一（2）班王老师对经济生活第一课神奇的货币第一框《揭开货币的神秘面纱》进行讲解时，王老师的目的就是想要让学生们清楚什么是商品和商品的基本属性等相关知识点，发出了以下几个提问:教师：同学们，大家在课本上找到什么是商品？那商品的基本属性又是什么呢？接下来，班级里大部分学生都很轻松找到什么是商品以及它的基本含义、属性。学生们：用于交换的劳动产品就是商品，它具有两种基本属性，分别是使用价值、价值。学生们表面上看起来学到了知识，知道什么是商品以及商品的两个基本的属性。但是当教师再次提问，如下：教师：请同学们判断阳光、空气、水、你们现在使用的圆珠笔、妈妈织的毛衣、货架上的牙膏，哪些是商品？哪些不是商品？这时学生们犯难了，大部分学生都能判断出来阳光、空气、水、货架上的牙膏是商品，对于妈妈织的毛衣，有的学生认为是商品，有的学生认为不是商品。对于自己现在用的圆珠笔，一些学生认为是自己买来的，所以是商品。还有一些学生认为，我已经买回来用了，已经不是商品了。可见，教师随机提出的第一个问题，教师没思考问题质量如何，学生只是知道了知识点，而没有深入理解，对知识点掌握不透彻，导致后面的问题回答错误。2.1.3教师设计问题难易程度情况图3-3教师设计问题的难易程度统计图在调查教师设计问题难易程度过程中有如下发现，教师们提出的问题过于简单。如图3-3，2.67%的学生认为教师提出的问题有一定难度，需要留时间思考。54.67%的学生认为问题简单，不思考就能回答出来，4.67%的学生对教师提出的问题一点思路也没有，一头雾水，表示问题难度太高。这说明教师在准备问题时，没有对学生实际的掌握情况进行了解和核实，没有从基本的学情出发而导致所问出的问题没有办法成为有效问题,即问题都太简单或者太难。一半以上学生认为问题简单。因此，政治教师一定要关注学情，问题设计难易适中。对政治课教师提出问题中包含词语的调查发现，如图3-3，48.67%的教师喜欢用“记忆”一词，85.33%的教师喜欢用“理解”一词，这些词语都在记忆类问题中常出现，是低认知水平的问题。喜欢用“运用”词语的教师有22.67%，这属于应用类问题；用“分析”词语的教师占45.33%，这属于分析类问题，只有4.67%的教师用“评价”一词，这属于评价类问题。通过对以上问题的研究，我们可以发现在《经济生活》的课堂当中，教师爱提问那些简单记忆类型的问题。问题过于简单不利于学生的发展，因此要结合学生最近发展区设计难度合适的问题。教师在备课时要备学生，针对学生之间的差异因材施教，对不同层次的学生设计难易程度不同的问题。2.1.4教师设计问题的类型情况图3-4问题类型调查统计图对教师设计问题的类型调查中发现，教师提出的问题类型单一。如图3-4，42.67%的教师喜欢提问“是什么”的问题，44%的教师喜欢提问“为什么”的问题，8.67%的教师喜欢提问“怎么做”的问题，只有4.67%的教师提问“应怎样”的分析型问题。可见教师提问的类型偏向于“是什么”和“为什么”这样简单的问题。对于应用型和分析型的问题少，有部分教师表示分析型和应用型问题难度高，占用课堂时间多，提出这样的问题不利于教学活动顺利进行，耽误教学任务的完成。高中生正处于发展思维能力的重要时期，分析型问题和“怎么做”的问题，平时在课堂上都要涉及到，建构主义学习观指出，学生在学习时，教师要引导学生主动分析问题。因此，《经济生活》课堂上，教师要设置一定数量的分析型问题，教会学生如何分析解决问题。2.1.5学生喜欢问题类型情况图3-5学生喜欢问题类型调查统计图对在政治课堂上，教师提出怎样的问题你会主动回答的调查发现，学生们普遍都喜欢有趣的问题。如图3-5，76.67%的受调查学生喜欢有趣的，涉及他们感兴趣的内容，这样的问题学生愿意主动回答。12.67%的学生愿意主动回答有思考性的问题，10%的学生喜欢简单的问题，通过查资料和翻课本就轻松找到答案的问题。这说明学生懒惰，不愿意动脑筋思考问题。综上可见，大部分同学还是喜欢有趣的问题，老师在问题设计上，可多设计与生活实际有关的问题来吸引学生的关注，课堂上设置问题情景，让学生的学习兴趣增加，引发学生学习动机。只有学生想学习，才能进一步增强问题的有效性，才能提高学生政治学习能力。图3-6问题趣味性调查统计图对教师设计问题的有趣程度调查中发现，教师设计问题缺乏趣味性。如图3-6，1.33%的学生对教师课堂提出的问题非常感兴趣，28%的学生还是比较感兴趣的，但是58.67%的受调查学生认为“不太感兴趣”，学生不感兴趣可能是问题理论性强，学生觉得课堂呆板老套，缺乏生气。甚至还有12％的学生对提出的问题“不感兴趣”。调查结果说明，《经济生活》课堂问题设计的趣味性有待提升，如果课堂死气沉沉，学生们学习积极性低，不愿意参与课堂活动，就会导致学习效果差。《经济生活》这门课堂与现实生活紧密联系，教师应设计富有生活性、趣味性的问题，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。2.1.6教师设计问题与日常生活的联系情况图3-7问题与学生日常生活联系情况统计图对教师提出问题与学生日常生活的联系情况调查中发现，教师设计问题与学生实际生活关联性不强。如图3-7，74%的教师设计的问题与学生的日常生活小部分相关，8.67%的教师设置的问题大部分与学生实际生活有关系，1.33%的老师能将全部课堂提出的问题与学生的实际生活相结合。这部分教师把死板的理论联系生活实际，是用心设计出来的问题。但是还存在16%的教师设计的问题与学生生活完全没有关系。这部分教师备课不用功，缺乏结合学生的实际学情进行备课。可见，高一《经济生活》课堂上，部分教师设计问题能力不够，设计出的问题与学生实际生活关联性不强。2.1.7教师提出问题的目的情况表2-2教师提问目的调查情况统计表问题选项比例10.你觉得政治课教师提问的目的是什么？A.对上课睡觉或者走神的同学进行惩罚，从而树立自己的权威。10%B.对于要求学生背诵的知识点进行检查，提高考试的成绩。65.33%C.回答教师预设的答案，对学生进行引导。10%D.使学生的思维能力得到锻炼和提高，让学生回答的问题更加具有挑战性，能够分析问题，解决问题。14.67%对教师提出问题的目的调查中发现，教师提问是为了提高考试成绩。如表2-2，10%的学生认为教师课堂上提问是想要惩罚睡觉或走神的学生，树立自己的威信，65.33%的学生认为，教师提问的目的是“检查学生对于应该完成的背诵，记忆知识点是否能够按期完成、提高考试成绩。有一成的学生认为教师想要引出学生回答教师预设的答案，只有14.67%的教师提问是为了“锻炼学生们的思维能力，提高学生们提出问题，分析问题，解决问题的能力”。根据调查可知，教师提问主要是了解学生学习知识的掌握情况，检查要求背诵的知识点是否掌握，为了提高学生们的考试成绩。这样的教学方式把提问作为提高成绩的手段，过于注重课本上的理论知识，却忽略了学生的道德教育，忽视了思想政治学科的育人作用。这对于提高学生的思想政治素养没有任何帮助。2.2教师实施提问情况2.2.1教师语言表述情况图3-8学生不理解问题含义的原因调查统计图调查显示，有33.33%的学生不太理解教师提出问题的含义，对“你不理解的原因是”调查发现，图3-1，26.67%的学生反映教师语言表述有问题。在其他原因中，大部分同学填写的是教师语速快。对“你认为政治课教师哪些语言因素会影响到你对问题的领悟”调查发现，如图3-8，5.33%的学生认为教师普通话不标准，笔者在课堂观察时发现，一般年龄大的教师喜欢用家乡话讲课，即使上课说普通话也不是很规范。6%的学生反映教师声音小，2%的学生反映教师语速快，14.67%的学生反映教师语调没有抑扬顿挫。72%的学生认为教师语言存在语病。教师授课语言有问题会导致学生不理解老师表达的意思，担心理解错误，不敢随便回答，降低了参与课堂的积极性。2.2.2教师提问态度情况图3-9教师提问态度调查情况统计图在对教师提问态度调查中发现，教师提问缺乏积极的感情色彩。如图3-9，28.67%的学生认为教师面带微笑提问学生，鼓舞学生。19.33%的教师声音严厉，43.33%的学生认为教师上课不带有任何感情色彩，还存在8.67%的学生觉得教师提问时威胁质疑学生。数据分析可以看出，教师提问时积极情绪少，几乎是严肃甚至无表情。教师的情绪、态度会影响学生的积极性，课堂观察时发现，当教师带有消极情绪上课时，学生会观察教师的态度，小心翼翼、不敢大声地回答问题，担心回答错误受到批评。导致课堂的气氛沉闷，缺少生气。表2-3学生喜爱的提问态度调查统计表问题选项比例13.老师提问时，你最喜欢？A.老师的态度和蔼可亲40%B.问题和我们的生活息息相关26%C.问题非常有趣26.66%D.答案就是自己的观点11.33%对“教师提问时，你最喜欢？”的调查显示，如表2-3，40%的学生希望老师态度和蔼可亲。在课堂上和蔼可亲的教师和学生比较容易相处，能够打成一片，建立很亲密的师生关系，课堂气氛更融洽。学生也会大胆发言，这样更容易显示出课堂上学生的主体地位。2.2.3教师提问方式情况图3-10教师提问方式调查统计图对教师提问方式调查发现，如图3-10，21.33%的学生认为教师常常自问自答，在课堂观察时也发现了这个现象，有的教师是为了节约课堂时间，有的是学生不积极回答问题。8.67%的同学反映教师提问后全班齐答，65.33%的学生认为教师提问，指定人回答。可见大部分课堂用这一方式，提问方式较为单一。课堂观察发现有的教师喜欢指定成绩好的学生回答问题，有的教师喜欢指定举手的同学回答问题，还有的老师喜欢按照座次表提问学生。4.67%的学生认为可以由学生提问、老师回答。这也说明很少有在课堂上主动提问的学生，主动提问一般发生在成绩优秀的学生身上，他们细心谨慎，勤奋爱钻研，不仅善于发现、找到问题，而且敢于质疑。2.2.4教师留给学生思考时间情况图3-11学生思考时间调查统计图对学生思考时间调查中发现，教师留给学生的思考时间短。如图3-11，34%的学生表示根据具体的问题，教师留给学生思考的时间合适，但是有6.67%的学生认为思考问题的时间过长，产生这个现象的原因，可能是学生聪明、思维敏捷，也可能是教师提出的问题太简单导致。51.33%的学生表示思考时间很短，来不及思考清楚。占一般以上学生认为思考时间短，说明学生思考时间不够用，甚至8%的学生表示没有思考时间，可见，总体上来说教师提出问题后留给学生的思考时间不充足。2.2.5学生参与回答问题情况图3-12学生参与回答问题调查统计图在对学生参与回答问题情况调查中发现，学生参与回答面窄。如图3-12，60%的学生表示教师喜欢按照座次表的顺序叫学生回答问题，在观察课堂的过程当中发现教师通常会对学生进行一列一列的提问。8.67%的学生说明老师喜欢提问那些坐在前排的学生，有8%的学生表示教师通常会叫那些爱举手的学生。9.33%的学生表示教师爱提问那些成绩好、学习好的学生。有14%的学生表明教师爱提问那些上课爱说话的学生。可见大部分学生认为教师喜欢按座次表提问，每次都是提问一列学生，总体看来，班级学生参与回答问题面窄。而县直高中教学模式是“小讲练”，就是教师讲解一个知识点，学生练习知识点对应的题。课堂教学提倡“练了多少人，练了多少次”，就是要求课堂活动以学生为主体，不仅注意学生练习的次数，还提倡练习了多少位学生，这就是要求学生课堂参与面要广。2.3教师评价学生回答情况2.3.1学生对教师评价的在乎程度情况图3-13学生对教师评价的在乎程度调查统计图在学生对教师评价的在乎程度调查中发现，学生都很在意教师给自己的评价。有54%的学生比较在乎老师给予的评价。31.33%的同学很在乎教师评价，这要求教师同样要重视课堂评价，针对每一位学生的特点，有针对性的评价。只有14.67%的同学表示对于老师的评价一点不在意。从有关的调查数据我们可以得知，大部分学生在乎教师的评价，所以教师评价至关重要，会影响学生对《经济生活》这门课的喜爱程度，教师要善于对学生运用鼓励性的评价，争取起到调动学生积极性，帮助学生树立信心的作用。2.3.2教师对学生回答问题的评价情况图3-14教师对学生回答问题的评价调查统计图在教师对学生回答问题的评价情况调查中发现，教师评价缺乏鼓舞性。如图3-14，35.33%的老师简单评价对错，课堂观察时也发现当学生回答问题后，教师只是口头说“对！坐下吧！”或者是“回答错了！坐下吧！同桌来回答一下！”48%的老师纠正错误，对答案进行补充，只有6%的老师表扬学生回答好的地方，对学生回答完善的地方进行补充，甚至有10.67%的老师对学生的回答是没有评价的，忽视了评价对学生学习的指导作用。如果学生长时间没有得到老师相应的反馈，学生也会对回答问题失去兴趣，从而不愿意主动参与到课堂提问互动中。课堂观察中发现还有两种现象，第一，学生回答问题后，教师接着讲解，忘记让学生坐下，更不用说评价了。第二，在听一次公开课时，学生回答错误后，教师直接让学生站到班级门口。课后询问教师原因是因为提问的知识点已经讲解很多次，学生还没有掌握。很明显，这位教师的做法不应该被提倡，这样的方式容易挫伤学生学习的信心。图3-15教师对学生回答不出或回答错误的评价情况统计图在教师对学生回答不出或回答错误的评价调查中发现，教师缺乏合适的启发引导。如图3-15，28.67%的老师延长等待时间，40%的老师启发引导学生，适当的提示学生，没有忽视学生的需求。30%的老师多次重复问题，25.33%的老师急于讲出答案，急于讲出答案很可能是因为担心课堂时间不够用，到下课了也没有讲完。48.67%的老师另请学生回答。课堂观察发现，这种情况下教师会请同桌帮助回答或者成绩优秀的学生回答，当听到正确答案后，然后教师向答不出问题的学生确认这个问题懂了以后，才会让这位学生坐下。对“当你回答错误时，老师的做法是？”调查显示，26.67%的教师会让学生罚站，甚至还有5.33%的教师讽刺打击学生，可见教师做法没有起到激励学生的作用，反而伤害学生的自尊心，导致学生不愿意回答问题。45.33%的学生反映教师先让学生坐下，再让同学们讨论错误之处，16%的老师先肯定回答错误同学的勇气，再明确指出。这样的做法值得提倡，不管回答的对错，只要勇于回答问题都值得鼓励。2.4学生回答问题情况2.4.1学生参与回答问题情况图3-16学生参与回答问题调查统计图对“当老师提问其他同学，你会怎么样？”调查中发现，如图3-16，33.33%的学生认真听同学回答问题，并与自己心中的答案对比，6%的学生只重视教师最后说的答案，并不关心回答问题的同学说了什么。52%的学生长舒一口气，听回答问题的同学回答，这类学生由教师提问前的紧张过渡到松了一口气的状态，然后听别的同学回答，很可能就不再继续思考问题了。8.67%的学生认为和我没有关系，事不关己高高挂起的姿态。这类学生对教师提出的问题不在乎，说明心思就不在课堂上。对“政治教师提出问题后，学生的整体反应如何？”3.33%的学生认为同学们是一起齐声回答，只有32%的同学认为大多数学生参与回答问题，58%的学生认为只有一些个别同学回答问题，有6.67%的同学认为在课堂上根本没有学生回答问题。可见同学们对于回答问题的积极性不是很高。图3-17学生对主动回答问题看法的情况统计图对“你对于在政治课上主动回答问题的看法是”调查显示，如图3-17，26%的学生不愿意主动回答问题，害怕回答错误，54%的学生认为只要跟随老师思考问题，不说出来也是一样的。只有20%的学生愿意主动回答问题，认为这是对自己的锻炼，可见，学生主动回答问题态度不积极，主动参与课堂的意识弱。2.4.2学生主动提问情况图3-19学生主动提问情况调查统计图在对学生主动提问情况调查中发现，如图3-19，在《经济生活》课堂上，6%的学生经常会主动提出问题，24.67%的学生有时会提出问题，36.67%的学生偶尔会提出问题，甚至有32.67%的学生在课堂上从来不提出问题。学生不主动提问可能是性格内向、没有疑问、教师没有留时间提问等等原因，但从根本看，学生不主动提出问题还是因为自身不够勇敢，质疑能力弱，没有问题意识。2.5教师对有效提问的看法情况2.5.1教师对问题设计的重视程度情况访谈的5位教师都重视问题设计。教师A：从考虑学生的综合思考能力发展出发，政治学科问题的设置要放置在具体的语境或者生活实例中去，让学生意识到提问的问题能直接帮助他们认识现实生活中的现象。教师B：觉得一个好的问题设计不仅有助于推进课程，还有助于师生课堂互动，以便随时了解班内学生知识掌握情况。教师C认为一个好的问题不仅有利于学生的学习，也会让学生对此有一个比较清晰的思路，也有利于学生对知识的巩固加深。教师D认为问题就是为了完成本节课的教学任务。教师D是一位新教师，他虽然认为问题设计重要，但是他认为设计的问题就是为了完成本节课的教学任务，该教师对问题设计的重要程度理解不准确，还需进一步提升专业能力。教师E认为学生会根据问题进行思考，要根据问题难度以及学生水平，进行课堂提问。总体看来，每位教师都十分重视问题的设计。这部分内容对第五章有效提问的对策研究提供了很大的帮助。2.5.2教师对有效提问的认识情况教师认为能够激发学生思考的问题就是有效的。如提问货币产生的过程。可将问题设置成情景式的思考方式（参照课本米--布--马交换），让学生身处其中，小组探究思考如何才能完成交换，从而以小组的方式归纳总结出货币产生的过程经历了哪些阶段。教师B认为一个有效的课堂提问是需要经过老师的精心设计，根据班里学生具体学习情况，能够启发学生思维，引导学生更加容易的理解课本知识。教师C认为有效提问是对学生的回答及时做出评价并对学生做出一定的鼓励，对于给出错误答案的学生要及时做出纠正并鼓励他继续努力，不能用批评的语气对话。教师认为有效提问应围绕教学目标展开提问。教师E认为有效的提问是每个人都在认真思考问题，通过对这个问题的思考，掌握所学内容。通过调查结果可以看出，4位教师认为有效提问指的是有效的问题，只有教师C从评价回答的角度考察有效提问。他们没有意识到实施提问过程中教师的提问技能也属于有效提问考察的范围，可见教师们对有效提问理解的不深入，大多局限于有效的问题。2.5.3教师设计问题考虑的因素情况教师A考虑情景的设置，要紧扣生活或者时政热点，激发学生的探究兴趣。教师B考虑问题的问法，不能直接的去问为什么,怎么做，而是要问学生对材料和