部编版六年级上册语文第五单元教学设计(含习作例文 习作)

《夏天里的成长》教学设计

一、课文内容分析

《夏天里的成长》是统编教材小学语文六年级上册第五单元的一篇课文。这

一课是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物

都在生长的自然现象。

本文用浅显易懂的语言向我们介绍了熟悉的事物在夏天里是如何生长的，从

而让我们感悟到青少年时期的重要性，启迪我们要珍惜美好时光，健康地、有力

量地成长。本文的语言质朴，读来亲切有趣，对学生来说理解难度不大。文中列

举了许多夏天里成长的事物，这些都是围绕着中心句“夏天是万物迅速生长的季

节”展开的。教学时，教师要引导学生抓住中心句思考，体会作者的行文特点。

同时，教师要努力引导学生亲近文本，走近文本，亲自感受夏天里万物都在生长，

进而感悟人也要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长。

二、学情分析

对于六年级的学生来说，己经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力,

读这篇文章时，对于夏天里各种事物飞快地长，跳跃地长这些句子，理解起来比

较容易，但是对于课文的最后一句话所蕴含的道理学生理解起来有一定困难，本

单元教学目标主要是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学生学习这种写作方

法是有一定难度的。

三、教学目标

1.学习并掌握“棚、苔、解”等8个生字，理解由生字组成的词语。

2.朗读课文，了解每段话的主要意思。

3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。

四、教学重点和教学难点

教学重点：了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。

教学难点：学习从不同方面来表达中心意思的习作方法。

五、教学过程：

第一课时

1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。

2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。

教具准备：课件

一、谈话导入，揭示文题

1.同学们，你们喜欢夏天吗？能说一说你为什么喜欢夏天吗？

2.我们的课题是《夏天里的成长》，想象一下谁会在夏天里成长呢？

板书课题，齐读课题。

【设计意图】以“夏天”为话题，说一说自己在夏天里感兴趣的事情。借机

导入新课，让学生兴味盎然地投入到学习中去。

二、初读课文，学习字词

（-）初读课文

1.默读课文，懂了什么。

要读准字音，读通句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。读完

后汇报：读懂了什么？

2.引导学生汇报交流

在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点拨，以学生的发言为主。

学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结

束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进•步读准字音，读通课

文。

3.同京的同学互相听读全文，检查字音并正音。

4.组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪

个小组自主学会的生字最多。

5.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理

解字词的意思。

出示课件2：词语解释

威力：使人敬畏的气魄和力量。

菜畦：指菜地，有土坡围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。

活生生：有生命力，充满生机。

6.重点指导写好“辞”“蔗”“谚”“瀑”五个字，掌握“蔗”字的笔顺。

出示课件3：“蔗”字田字格课件

【设计意图】让学生用自己喜欢的方式学习字词，既可以培养学生自学的能

力，又可以为学习课文扫除障碍。

三、再读课文，理清脉络

1.再读课文，用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？指明文章的中心句。

2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生

长的季节？（植物、动物、山水、铁轨、马路、人）

3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待

下节课再学习。

【设计意图】通过读课文找出文章的中心句，为下一节课突破本课的难点（文

章是怎样围绕中心来写的）做铺垫。

四、品读课文，设计作业

1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。

2.把画出的不理解的地方看一看自己试着解决。

3.书写生字、词语。

第二课时

教学目标：

1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，知道课文是怎

样围绕中心意思来写的。

2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。

3.有感情地朗读课文。

教学过程

一、通读全文，找中心句

1.指名逐段读课文。其他同学认真听读，用心感受。

2.用文中的一句话概括谁在夏天里成长。

大屏幕出示：课件4

齐读这句话。

（板书：夏天）

3.这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段，全文都是围绕这句话写

的。那么，围绕这个中心句，作者从哪几个方面来讲述的呢？

【设计意图】培养学生阅读能力、独立思考能力。为深入学习课文做铺垫。

二、抓住中心，深入学习

（一）下面同学们自由读课文的第二自然段，边读边思考：（1）这段主要写

了哪几样生物？（2）作者是如何来写的呢？（3）它们都有什么变化？

用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。

教师指导学习第二自然段。

1.这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？

2.出示课件5

“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长,

活生生的看得见的长J

“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”说明生物生长的速度怎么样呢？

预设：（快很快迅速）

3.因此，在朗读“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”这几个词语的时

候，要读出节奏感，稍快。

4.瓜藤，竹子，高粱，鲜花，苔辞，草坪，荚畦，小猫，小狗，小鸡，小鸭

都在长大，那么还有谁在夏天里成长呢？

相机板书

（二）读第三自然段

1.根据学生回答板书。

预设：山地河铁轨马路无生命

2.出示：用“因为……所以……”这样的句式把这五种事物成长的特点说出

米。

如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。

3.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？

（可以把你想到的先说给同桌听）

（三）小结：（相机板书：这些无生命的事物在夏天里都在长大，说明了夏

天的确是万物长大的时期，那么人也是一样的，也是在一天天地长大，人在夏天

里的成长有什么特点呢？

【设计意图】在思考和仿说句子的过程中，深入理解文章内容，培养学生

口语表达能力、思维能力。

（四）（读第四自然段）思考人在夏天成长有什么特点

1.全班交流

预设：身体的成长、年龄的增长。小学一一中学中学一一大学

2.理解谚语

出示课件6、7谚语：

六月六，看谷秀。处暑不出头，割谷喂老牛。

指名读，解释：

预设：“六月六，看谷秀”：农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷

子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。

“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月二十三或二十四日，意

味着炎热的夏天即将过去，此时的谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像

无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了.

（1）小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植物生长的最佳时

机，所以植物的生长状态很好。

（2）在这一段中，哪句话使你受到的启发最大？

（3）大屏幕出示最后一句：课件8

农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了再收成的希望。人也

是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。

说说你是怎么理解的？

预设：

（1）农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。

（2）道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。

（板书：人赶时候赶热天尽量）

（3）读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？

（4）热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，

主要指青少年时期。

（5）长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知职的

积累，认识的提高，疝时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。

（6）人生的夏天指的是？一个人的青少年时期。

（7）这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能

力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。

（板书：珍惜时间抓住机会）

（8）齐读第四自然段，再一次体会一下人要成长的道理。

【设计意图】此环节的设计是让学生在了解课文内容的基础上，理解句子的

深刻含义，升华主题。

四、回顾课文，拓展延伸

1.作者为什么选取这几种事物来写？

预设：典型事物，抓住特点。

2.本文在语言上有什么特点？

预设：使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的

词汇，却用得恰到好处，可以举例子说说，这样让人感到亲切、自然、朴实。

3.总结全文

自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生

当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！

【设计意图】先了解本文的语言特点，然后学习运用这种语言特点，围毙一

个中心写一段话，这样可以有效地培养学生的写作能力。

《盼》教学设计

一、课文内容分析

《盼》选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》。作者以孩子的视角，叙述

了“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买海油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的

经历，全文脉络清晰，行文流畅。通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地

展示了小主人公“吩”的心理变化，表现了童真童趣。

课文内容很好体现了本单元的语文要素，以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”

字，展开叙述，并详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。

按照起因、经过、结果，可以分为三部分。第一部分1〜3自然段，写妈妈

送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢，开始盼着下雨，穿雨衣。主要通过描

写“我”的心理和动作，表现“我”对雨衣的喜爱和盼望下雨的心情。

第二部分4〜17自然段，写“我”好不容易等来卜.雨，却没能如愿穿上雨衣。

作者抓住了“我”的动作、语言、心理等方面，细致刻画了“我”对穿上雨衣的

期盼。

第三部分18〜20自然段，写第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。通过一系列

动作描写出愿望实现的喜悦和兴奋。

课后题也紧扣语文要素设计，第一题突出中心意思“盼”，第二题学习在围

绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得具体生动。

二、学情分析

小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力,“盼”

的心情和“穿雨衣”的经历，学生也都非常熟悉，所以不难理解文章的内容。但

是不能准确把握作者是如何围绕“盼”为中心展开叙述，又选取了哪些不同事例

表达中心，这也是学生在习作中经常出现的问题。所以，通过阅读学习习作的方

法是本课学习的重点。

三、教学目标

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处。

四、教学重点和难点

1.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处。

五、教学过程

第一课时

一、交流预学，检查字词

1.同学们，你们有过这样的心情吗？师板书：盼。

2.学生分享盼的经历，交流当时的心理感受。

3.放声朗读课文，看看文中的“我”在盼什么？他当时的感受如何？

（生自由读）

【设计意图：通过课前谈话和自由朗读，拉近学生和作者的距离，激发学生

学习的兴趣°】

4.自学课后生字表，小组分享重点字词。

指导书写：篷、嘎、酱三个字。

注意提醒：“疯”和“唇”师半包围结构，竖撤要长一点。“篷”是上下结构,

“竹字头”要写的宽，并于同音形近字“蓬”对比，区分不同的意思和用途「酱”

字笔画多，不要漏写“酉”部的横。

【设计意图：培养学生认真观察字形，在小组活动中互相学习。】

5.读准字音。

窸窸窣窣瓦蓝瓦蓝瓶瓶罐罐满满当当

闷雷嘟啜瞟窗外炳米饭玛瑙

厚墩墩的云彩明晃晃的玻璃甜丝丝的雨点儿

【设计意图：培养学生读准字音，积累词语,】

6.自读课文，读准字音

二、理清脉络，把握主要内容

（一）梳理事情的起因、经过和结果

第一部分1〜3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢，开

始盼着下雨，穿雨衣。

第二部分4〜17自然段，写“我”好不容易等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。

第三部分18〜20自然段，写第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。

（二）把握文章主要内容，简要复述

文章记叙了“我”得到了一件特别喜欢的新雨衣，盼望下雨穿雨衣，并最终

如愿穿上新雨衣的经历。

三、聚焦起因，感受喜爱

1.从哪儿能感受到我对这件雨衣的喜爱呢？

2.品读1〜3自然段，从雨衣的外形、我的动作、我的期盼，交流我对雨衣

的喜爱。

第二课时

一、复习引入

同学们，你们还记得文中的“我”特别盼望什么吗？谁能带着大家一起来回

顾一下这篇文章的主要内容？

齐读课题“盼我是如此喜爱这件新雨衣，课文是如何把“我”盼的心情

表达得淋漓尽致的呢？

二、品味“盼”的心情

（一）出示自学提示

找出文中具体描写“盼”的小事件，用批注的方式写下自己的感受。

小组交流，品读、体会，领悟作者是如何围绕中心意思写的。

（二）小组汇报

小组成员在汇报中，通过朗读，结合文章内容谈感受，并于老师、同学们进

行交流。

预设：

1.得到雨衣盼变天。

“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我

已有了雨衣，天气预报就总是‘晴‘呢？"

心理活动描写。老天似乎在和我作对，越是不下雨，我对下雨天的期盼就更

加急切。

2.下起雨来盼外出。

（1）放学下雨格外兴奋。

“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，

才是世界上最美的事呢！”

心理活动描写。我当时会想些什么呢？为什么雨点打在头上，是世界上最美

的事呢？

“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”

动作描写。一般人遇到下雨，都会加快脚步、捂住头快步走，“我”为什么

会这样做呢？想象当时的情境，你们会怎样呢？

（2）借故外出。

①关注对话。

分角色朗读5〜15自然段，交流体会心情。

②关注提示语。

兴奋：“我嚷着奔进厨房」

失落：“我嘟啜着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”

央求：“我央求着。”

不甘：“我一边说，一边用眼瞟向窗外，生怕雨停了。”

③关注借口：买苗•油、炖肉。

3.窗前看雨，雨后盼雨。

（1）窗前看雨盼雨停。

“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都

下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧！”充满童真的想法，充满

对雨天的期待。

（2）雨后想象盼下雨。

“四周一下子变得那样安静……”

难道作者知识在写雨后的景色吗？想象此时此刻，“我”的心理活动。

三、终盼雨来，穿上雨衣

第二天早晨，雨终于被我盼来了，那一刻我竟然感觉这雨点是甜的。谁来带

着我们感受一下？

1.请生读课文。

2.体会穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。

（1）下雨时的兴奋。

（2）穿雨衣时的如愿以偿。

抓住动作的描写，感受“我”穿上雨衣时的兴奋心情。

（3）雨点儿的跳跃。

雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写呢？

文中还有很多这样的描写，找一找，作者是在接着景来抒发自己的感情。

四、梳理内容，归纳方法

课文围绕“盼”写了好几件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（师

生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）

其中，“盼穿雨衣”叙述的最为具体、详细，写了：放学下雨、借故外出、

窗前看雨、雨后看景。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）

在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够给读者

留下更深刻的印象C

习作例文：《爸爸的计划》《小站》

一、课文内容分析

教材安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，为学生学习“围绕中

心意思写”提供了更多模仿范例。

《爸爸的计戈IJ》讲述了一位爱订计划的爸爸的故事。第一段罗列爸爸给每个

人订的计划，突显他爱订计划的特点；第二段选取早晚开关气窗和按时作息两个

小事例进一步点出他“执行计划一丝不苟”的特点。这两段都是先有中心句，然

后围绕中心选用材料表达。第三段开始，具体写爸爸给我制订暑假计划这一事例。

文中抓住爸爸的神态、语言等生动表现了他爱订计划、严格执行计划的特点。例

文后的练习从写法角度入手引导学生思考，体会例文是“怎么围绕爱订计划”这

个中心意思写爸爸的。文中的旁批提示了文章如何围绕爱订计划这个中心意思写

清楚的方法：首先是一般性罗列，接着是选取典理事例描写，最后是选一个重点

事例具体写。例文为“围绕中心选取不同事例”以及“将重要部分写的详细、具

体”的方法提供了范例。

《小站》介绍了一个在北方山区常见的小站。课文围绕小站“小而精心”从

不同方面进行描写。先写“只有"慢车停靠，快车只能转瞬间看到车站的简单样

子。接着近距离描写小站的样子，从多个方面写小站的“小”。最后笔锋一转，

通过与周围景色对比，点出小站虽小，设计精心，带给旅客温暖的春意。教材旁

批以提问的形式，先让学生找找文章从哪些方面写小站的“小”，再思考例文结

尾不再写“小”的表达方法和表达作用。例文后的练习要求学生思考例文是如何

一步一步表达中心意思的，引导学生关注围绕中心意思写的方法。

二、学情分析

进入六年级，学生已经非常熟悉习作单元中习作例文的使用方法了。习作例

文可以在写单元习作之前学习，进而促进单元习作的写作方法；也可以在写完单

元习作之后学习，借助习作例文评改自己和同学的单元习作。

三、教学目标

1.默读课文，把握两篇文章的主要内容。

2.通过阅读《爸爸的计划》，懂得作者是怎样紧紧围绕“爸爸爱订计划”这

个中心意思来写的。

3.自读《小站》，明白《小站》的中心意思，并懂得作者是如何一步一步表

达出来的。

4.学习围绕中心意思写的写作方法。

四、教学重难点

教学重点：

通过阅读，懂得两篇习作例文是怎样围绕中心意思写的。

教学难点：

学习围绕中心意思写的写作方法。

五、教学策略

1.阅读理解。

《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文的共同点是：围绕中心意思写的写

作特点体现得很明显C本单元的阅读目标是体会文章是怎样围绕中心意思写的C

文章浅显易懂，关键是引导学生学会其围绕中心意思写的方法。

2.表达运用。

通过阅读习作例文，学习两种围绕中心意思写的写作方法：从不同方面表达

中心意思；选取不同事例表达中心意思。

六、教学准备

预习提纲：

（1）读准字音，读通句子，把例文读通顺。

（2）想一想：这两篇习作例文的中心意思分别是什么？

（3）你从这两篇习作例文中学到了怎样的写作方法？

七、教学过程

（一）导学《爸爸的计划》

1.谈话导入：同学们，有这样一位爸爸，他是工厂的“划科科长，他擅长订

计划，特别爱订计划。我们来认识一下他吧！

2.自读课文，提出要求。

课件出示：

默读，想一想：文章的中心意思是什么？

对照旁批，思考•：作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？

【设计意图】自读要求，分别从阅读和写作的角度设计。首先通过默读，整

体把握全文，了解中心意思；其次，引导学生对照旁批（三处旁批，提示了写作

思路），根据提示，体会作者是怎样围绕中心意思写的；最后，按要求自读课文。

3.交流自读情况。

（1）文章的中心意思是什么？（爸爸爱订计划）

（2）作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？（首先罗列爸爸给每个人才的

计划，凸显了爸爸爱订计划的特点。接着举出两个比较典型的小事例，让人印象

深刻。最后十分具体地写了爸爸为“我”制订暑假计划的事。）

4.梳理作者的写作思路。

课件.

题目中心意思怎样围绕中心意思写

缶爸■爱

爸爸的计划一

订计划

对照上面的课件，指名说一说作者是怎样写爱订计划的爸爸的。

（二）导学《小站》

1.看图导入。（课件出示小火车站图）

2.自读课文，提出要求。

读一读，想一想：

文章哪些地方可以看出小站的“小”？最后两个自然段没有再写小站的“小”,

这在表达上有什么作用？②文章的中心意思是什么？③文章是怎样一步一步表

达中心意思的？

3.交流自读情况。

（1）文章哪些地方可以看出小站的“小”？最后两个自然段没有再写小站

的“小”,这在表达上有什么作用？（最后两个自然段虽然没有再写小站的“小”，

但小站却给旅客带来了“温暖的春意”，体现了工作人员有着全心全意为旅客着

想的精神。起到了画龙点睛、升华中心的作用）

（2）文章的中心意思是什么？（小站虽小，却体现了工作人员全心全意为

旅客服务的精神）

（3）文章是怎样一步一步表达中心意思的？（首先写小站的“小”；接着写

小站设施简陋，工作人员精心布置；最后写小站给旅客带来了温暖的春意）

4.梳理作者的写作思路。

课件-----------------------------------------：

：题目中心意思怎样围绕中心意思写:

「停车时间短：

「小.建筑少：

“来往人员少：

小站虽小，却给

设备简恒

小站一旅客们带来了“温I

暖的春意”「宣传布究;

I美-喷水池

L盛开的杏花：I

师生述说文章的写作思路。

【设计意图】习作例文《小站》的两处旁批，引导思考，同时也提示了写作

思路。而文末的思考题，则是学习的重点。在导学与交流时，注意要围绕上述思

考题展开。

（三）总结写作方法

师：你从这两篇习作例文中学到了怎样的写作方法？

八、教学反思

1.重在自读感悟。这两篇习作例文是为学生写作文提供的范文。在处理教材

时，安排一课时即可。时间虽有点紧，但要给学生足够的阅读时间，重在学生自

读感悟。老师只是引导学生阅读与交流，适当进行点拨与总结。

2.紧扣教学重难点。在教学过程中，始终让学生理解两点：文章的中心意思

是什么，是怎样围绕中心意思写的。

3.引入写作思路图。写作思路图是一种将写作思维形象化的方法，扣住“题

目”“中心意思”“怎样围绕中心意思写”等关键词句，以图的形式呈现，使学生

对文章的写作思路一目了然。

《习作：围绕中心意思写》教学设计

一、课文（教学）内容分析

本部分内容是习作，本次习作的话题是“围绕中心意思写”，让学生选择一

个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作。旨在培养学生“围绕中心意思、，从不

同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。本次习作是在通过精读课文感知、

领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础

上，对本单元习作任务的具体落实。

本单元习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写

一篇习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料

来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。习作时，学生可以从教材

提供的字里选择，也可以根据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生

过的事情，也可以写想象故事。

教材提示学生完成习作的思路：第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心

意思；第二，用拟提纲的方式选择材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。

围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提

纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。

二、学情分析

六年级学生善于观察，能把一件事记叙得比较清楚、具体。想象较丰富，有

自己的独特感受。习作语句也较优美。学习并使月过思维导图，能通过思维导图

梳理文章的结构。

部分写入、写场景的作文，选材时容易出现同类材料重复写的情况。重要的

事例不具体也是学生习作中比较集中的问题。本次习作要充分调动学生的积极性,

鼓励学生说心里话，写心里事，抒发真挚情感。给学生创设生活的情境，拓宽学

生思维的空间。

三、教学目标

1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详

细、写具体。

2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

四、教学重点和难点

教学重点：

能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细

写具体。

教学难点：

能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。

五、教学过程

第一课时：习作指导课

（一）初试身手

1.交流材料。

（1）出示材料-。下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请

你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“J”

跑了几十里地去看戏。（）

常给我们讲故事。（）

在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（）

干活时会哼上两句流行歌曲。（）

边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（）

到文化馆拜师学戏。（）

每天看书看到很晚。（）

一看到戏曲表演就占着电视。（）

（2）思考判断。学生默读、思考、判断。

（3）交流反馈。指名学生交流，并说说为什么这样选。

（4）小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。

2.想象“方面”。

（1）确定一事。如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏"这

件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。

（2）想想“方面”。围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从

多个方面想象来写。如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……

（3）小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。

3.由“题”想“事二

（1）选择题目。从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪

些方面来写。

好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶

忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光

（2）思考想象。

（3）相互交流。

（4）小结点拨：围绕一个中心，选择不同的事例或同一个事例的不同方面

来写。

（5）回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是怎样写的。

4•巧拟题目o

（1）缩成一字。选取合适的事例是个学问，取一个合适的题目也是门学问。

有时题目越简洁，神秘感越强C试着把上面六个题目各浓缩成一个字C你分别想

到哪个字？

（2）交流反馈。可能是：凶、祸、劳、忙、乐、暖……

（3）小结点拨：上面的六个题目已经比较简洁了，但我们依然可以简缩到

用一个字来表达。这个字既是题目，也是习作的中心意思。

【设计意图】选材是习作的先行步骤。围绕“戏迷爷爷”这个话题设计两个

练习，再次明确不同事例和不同方面的概念。并从“初试身手”的题目中提取一

个中心字，既是从选材到拟题的逆向思维训练，也是对本次习作的承接。

（二）思维导图引路

1.激发兴趣。

（1）点赞汉字。汉字是音形义的结合体，是世界上独一无二的文字。它是

民族文化的基石，是前人智慧的结晶。自仓颉造字开始，汉字就有了鲜活的生命。

一个字，就是一个基本单位，每个汉字都有着丰富的文化内涵。

（2）自由交流。说说你知道的有趣的汉字背后有什么知识和文化内涵。

（3）教师小结：汉字文化博大精深，如果我们追本溯源，分析字体的来源，

弄清楚字义及字体所承载的文化意义，就会获得更多的知识，也能更好地掌握汉

字，爱上中国文化。

2.由字想事。

(1)出示汉字。用课件出示教材中给出的字。

甜乐泪暖悔望

迷妙变忙寻让

(2)由字想事。看到这些字，你想到了哪件事或哪些事?

(3)学生交流。

3.思维导图示范。以“暖”为例，教师完成了两幅不同的思维导图。

(1)不同的事例。

同学们特别听话。一罗列-

小泽送我护嗓片。《

一两句话”

小梦为我倒热水。6语言、动作、心理细节一

(2)同一件