部编版三年级语文上册第10课《在牛肚子里旅行》精美教案

10在牛肚子里旅行

“咱、偷”等10个生字，读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、

咱”等13个生字，会写“旅行、要好”等18个词语。

教

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语

学

目气。（重点）

标

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能

体会到它们之间的真挚友情。（重点）

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。（难点）

学

课

“__________”2

前

学生预习O时

课

准

安

时

备

a”排

教师备课O

---4呻④年Y）第一瑾时〈’*7审/V?靠

“咱、偷”等10个生字，读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、咱”

等13个生字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2.按照事情的起因、经过、结果的顺序，引导学生梳理故事的主要内容。

一、激情导入，揭示课题

1.出示各地风景名胜的图片，引导学生回忆自己的旅行经历，引出课题。

导语：同学们，一到寒暑假，爸爸妈妈会不会带你们出去玩？你们都去过哪

些好玩的地方？（学生自由表述。）人们为了办一些事或是游览观光，从一个地

方到另一个地方就叫“旅行”。同学们去的地方可真多啊！北京、上海、厦门……,

可有一个地方，同学们绝对没去过，那就是——牛肚子里。

2.出示课题，齐读课题，质疑课题。

过渡：如果大家还没有读过课文，单看这个题目，你们会产生哪些疑问呢？

（示例：谁在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？这次旅

行好不好玩？它进了牛肚子还能出来吗？怎么出来？...）

二、初读课文，检测预习

1.学生自读课文，教师出示自读要求。

（1）正确、流利地朗读课文，圈出生字新词，注意自己读不通顺的地方，

反复读几遍。

（2）跟同桌合作，分自然段轮读课文，互相纠正发音、停顿。

（3）一边读一边思考课前质疑的问题，看能不能找到答案。

（4）把你不明白的问题写在书上空白的地方。

2.检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。

识字方法：“答、应、骨”是多音字，可以出示词语让学生比较辨读；学习

“咱、胃、算”几个字时，可运用猜谜语的方法：“齿、嚼、吞、咽、眯”几个

字，可以结合图片或动作演示的方法进行识记。鼓励学生用自己喜欢的方式，如

加一加、减一减、顺口溜等进行生字识记。教师相机指导重点词语理解。

（2）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书

写。

3.指名读文，指导学生将字音读准确，将课文读通顺。（注意词语“贮藏、

蹭来蹭去、喷嚏”等词语要读准确，部分长句子如“可怜的红头还没有来得及跳

开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了”要读通顺。）

三、再读课文，整体感知

1.自读课文，标出段落序号，试着回答质疑课题时提出的问题。

2.小组内合作互助，相互交流、解决自己的疑问，把仍然不明白的问题记下

来。

3.汇报展示，教师相机点拨。

（1）谁在牛肚子里旅行？（红头。）

（2）事情的起因是什么？为什么红头要到牛肚子里旅行？（捉迷藏时，红

头意外被牛吃进了肚子里。）

（3）事情的经过怎样？红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的？在文中画出

它在牛身体里到过的每一个地方。（嘴里一肚子一第一个胃一第二个胃一

一牛嘴。）青头在做什么？（帮助它，鼓励它。）

（4）事情的结果如何？（青头蹭牛鼻孔，红头被喷出来，脱离了危险。）

（5）你还提出了哪些问题？（主要检查学生的思考情况，教师把握重点，

简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下堂课，研读课文时再进行处理。）

4.按照事情的起因、经过和结果的顺序，给课文划分层次，归纳每一层写了

什么。

5.引导学生归纳课文的主要内容。

填空：青头和红头是（好朋友）。有一天，它俩在玩（捉迷藏），红头不小

心（被牛卷进了嘴里）。在青头的（帮助）下，红头从牛嘴进到了（牛肚子），

从牛的（第一个胃）到了（第二个胃），又从（第二个胃）回到了（牛嘴）里，

最后被牛（打喷嚏）喷了出来，脱离了（危险）.

方法拓展：同学们真棒！只用这几句话就说出了故事的主要内容。平时，我

们在对别人说一件事情的时候，怎么把事情说清楚呢？也可以运用我们刚才的方

法：先说说事情是怎么发生的，也就是起因；再讲讲事情的过程，特别有趣的地

方还可以说得详细一点；最后说说事情怎么解决的，也就是结果。这就是事情的

发展顺序。

四、课堂回顾，交流收获

1.回顾故事的起因，总结本课时的学习内容，点评学生的课堂表现。

过渡：刚刚我们说到故事的起因，为什么红头要到牛肚子里旅行呢？我们换

个句式说一说：因为——（红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在草

堆里，不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了），所以——（红头就开始了这场

特别的旅行）。对呀！对于红头来说，这次旅行纯属意外，它压根儿不愿意进到

牛肚子里去，因为——（它会死去）。这真是一次惊险的旅行！红头是怎样进行

这次意外的旅行的呢？下节课我们再继续学习。

流，丰富积累。

（1）想一想：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（示例：《红

头历险记》《牛肚大冒险》……）

（2）读一读：与同桌合作，分角色朗读这个故事。

走到红头藏身的草堆旁吃草来了，它“啊呜”一口，红头就和草一起被大黄牛卷

进嘴里去了。可怜的红头晕头转向，等它反应过来，就只看到大黄牛那白白的牙

齿一开一合，马上就要咬到它啦！你能想象小红头此时的心情吗？（惊慌、害怕、

恐惧……）好，那就请你带着这种体会读一读红头的话。

（1）在牛嘴里。（第8〜11自然段）

①先指名学生想象朗读红头的话，体会它内心的慌张、害怕、恐惧。

②思考：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？

③指名读第11自然段。教师引导学生明白青头的话是在告诉红头保全自己

的方法。“牛在这时候不会仔细嚼”是牛吃草的特点。

④思考：再读一读描写青头的句子，你体会到了什么？从哪些词语体会出

的？

预设：引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词

语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友的潸神。

⑤分角色朗读完整的片段，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的心情。

（2）在牛肚子里。（第12〜16自然段）

①指名朗读对话，集体评议。

②思考：红头听说要被吞进肚子里，第一反应是什么？（以为自己马上就会

死掉。）被吞进肚子里以后，红头面临的处境是怎样的？会有什么感受？（里面

漆黑一片，什么也看不见。红头此时一定很害怕、绝望。）

③指名朗读第13、15自然段。教师引导学生悟出青头是在用话语鼓励纥头,

给它以信心。

④出示牛胃的图片，根据学生搜集到的相关资料，理解、讨论动物“反刍”

的知识。

反刍反刍动物采食一般比较匆忙，特别是对粗饲料，大部分未经充分咀嚼

就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔,

经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃。

⑤思考：青头如果只是鼓励红头不要害怕，而没有掌握牛吃食的相关知识,

又会怎样？（无法帮助红头真正逃脱危险。）

⑥思考：假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么

做？（关注第15自然段最后一句话。）

过渡：同学们，这个时候要是没有青头的鼓励和提醒，红头的结局会怎样？

（就很难预料了。）是啊，在我们遇到困难、惊慌失措时，有朋友的陪伴、鼓励

和指引是多么重要啊！

⑦朗读训练。分角色朗读，体会青头对朋友的真心鼓励。

（3）从牛肚子回到牛嘴里。（第17自然段）

过渡：就这样，在青头的安慰和鼓励下，还有它丰富知识的帮助下，红头有

了信心，也有了勇气，它咬着牙不让自己失去知觉一（引读第17自然段）

①结合“反刍”的知识（只有部分草料能回到嘴里），引导学生想象、体会

红头在牛肚子的艰难努力。

②思考：“一动也不能动”说明了什么？（红头精疲力羯，再也没有力气动

弹一下了。）

（4）从牛嘴里出来。（第18〜21自然段）

过渡；读到这里，我们真是替红头着急啊！好不容易回到牛的嘴里，箱徽再

加把劲儿，就能重见天日、重获自由了，距离成功真的就只有一步之遥了，可是，

它真的一点儿力气都没有了。要是没有外力帮它一把，它会怎样？（会被嚼碎，

会重新被吞进肚子里。）哎呀，我们真恨不得立刻冲上去帮它一把呀！别着急，

同学们，这时候，好朋友青头的心情肯定跟我们是一样的。快看看它是怎么做的

①指名朗读第18、19自然段，引导学生关注青头“爬”“蹭来蹭去”的动

作。

②思考：青头不怕自己也被牛吞进嘴里去吗？（青头不顾自身安危，一心急

着想救出好朋友。它也很有智慧，知道怎么帮助红头出来。这真是只勇敢、聪明、

讲义气的小蟋蟀！）

③指名读第20、21自然段，教师指导朗读。

④想象对话。先同桌交流，再全班交流：在青头的帮助下，红头死里逃生，

这时它除了感谢，还会对自己的朋友说些什么呢？

⑤加入自己想象的话语，再分角色、有感情地读一读最后2个自然段，读出

青头话里的宽慰之情。

三、总结升华，学有所获

“科学童话”并回顾文中的科学知识。

（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。（牛

肚子的构造）

（2）牛在刚吃草的时候，不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。

（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。（牛

的吃食方式）

“好朋友”的含义。

（1）思考：读了这个故事，你从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的

朋友”？请再次默读课文，至少找出3处来证明。

（2）学生汇报找出的句子，教师归纳小结。（提示：主要从人物的语言、

行为两方面来认识）

3.体会友情，感悟中心。

（1）引导学生交流感受：读了青头和红头的故事，你有什么想法？你觉得

青头凭借什么解救了红头？（沉着冷静，丰富的知识，安慰、鼓励、陪伴，勇气，

乐观……）

（2）思考：红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它

们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？

预设：学生自由表达，可以结合真实事例、亲身体会来谈。教师及时点评鼓

励。尤其要让学生意识到当朋友遇到困难时，我们应该帮助他，比如情感上的支

持，言语上的安慰，时间上的陪伴，积极出主意、想办法，替他解决实际困难等。

我们的帮助对对方来说很重要。

四、拓展积累，作业设计

1.推荐阅读几篇友谊故事，感受友情对人生的重要意义。

“快乐读书吧”中提到的相关篇目。

3.摘抄、积累关于“友情”的名言警句。

4.完成本课对应训练。

（“学案•”，）

祗书役讨

=

++44*^等7冷转＞+H招：教学氏与尸―杷部4H加

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一些关于动物生理学

的知识讲得有声有色、清楚明了，使学生一读就懂。文章渗透的科学知识，教师

无须作过多讲解。同时，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和

表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表

现出的临危不惧、对朋友充满真挚的情感、用知识解救朋友的品质值得学生仔细

品味，可引导学生自读、自悟。

想象是创新的前提，也是开启阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里

旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自

己就是红头，仔细品读相关语句，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，

然后抛出一个个问题为学生搭建倾诉的平台，让他们在角色互换中更深刻地感受

红头的危险遭遇。学生在读读、想想、说说的过程中顺势将文本语言内化为自己

的语言。

本课重在引导学生感受青头临危不惧、对朋友充满真挚的情感、能灵活运用

知识救出朋友的品质。而这一情意目标的达成并不是教师强加给学生的，而是在

教师激起学生的生活经验和情感体验的基础上，学生能在文本学习中潜移默化地

受到熏陶。语文教学应将文、道有机结合起来，让学生在感悟文字的过程中理解

文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，

并谈谈自己的感受。在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字

传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

在深入理解的基础上，让学生进行多种形式的朗读，鼓励学生读出自己的体会。

为了让学生更好地体会友情对人的巨大帮助，同时也是为了检测学生是否真正领

悟了文章主旨，我利用文末红头感谢话语的留白，设计让学生想象红头还会对青

头说哪些话这一问题。在课堂接近尾声时，我还提出了这样一个问题，“青头凭

借什么解救了红头”，想以此深化学生对“好朋友”的认知，并能积极实践于日

常生活。

如此，既让学生通过红头这位“受助者”的口气说出对文本思想的领悟，又

从青头这位“助人者”的角度挖掘出“友情”更高层次的内涵，将文本承载的人

文精神内化于心，情意目标就这样在层层递进中顺利地实现了。

10在牛肚子里旅行

授课

课题课型讲读课文课时

在牛肚子里旅行时间2

1.认识“咱、答”等10个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识3个多音字

“答、应、骨“。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。

教学

2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，道过抓住重点语句的理解、引导、感

目标

悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。

3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生

懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

教学结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句，

重点感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

教学

通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。

难点

第一课时

1.认识“咱、答”等10个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识3个多音字

“答、应、骨”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主

教

学积累好词好句。

目

标

2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反

刍的现象，并能有条理地说清楚。

3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。

教具

准备

课件

意图

设计

计

教学设

材。

解题

，了

引入

谈话

一、

的形

：谈话

意图

【设计

跟

错，

易写

较容

分比

下部

的右

“旅”

行（

书：旅

L板

）

捺。

撇、

提、

、竖

一撇

一写一

起写

课

了解本

题，

入课

式引

我一

内

文章

把握

，初步

题材

？”

怎样

感觉

过？

旅行

哪里

“你去

说说

然地

兴趣盎

使学生

容，

示1）

件出

行（课

里旅

肚子

在牛

题：

书课

整板

2.完

。】

情景

教学