部编版二年级语文下册第五单元整体教学设计

部编版二年级语文下册第五单元整体教学设计

本单元教学设计遵循部编版教材双线组织单元结构的特点，形成以

单元为基本教学单位，以整合为基本教学理念，以探究式学习为基本学习

方式的完整体系。旨在全面提高学生的语言文字运用能力，促进学生思维、

语言与情感的整体发展。

本单元教学设计围绕单元整体教学目标，对教学内容进行分析、整合、

重组，整体把握教材，整合教学资源，落实双线结构。单元内各课时之间

相互关联、相互融合、层层递进，通过板块式教学，师生互动交流，使教

学内容层层落实，让学生真正得法、得能，最终指向学生核心素养的培养。

本单元围绕〃办法〃这个主题，编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马

过河》三篇课文，有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事，

有人物也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，

可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。

本单元的学习重点是〃根据课文内容，谈谈简单看法〃。能对文本内

容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读

者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元三篇课文中的人物和角

色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错，有的先糊涂后清醒，有

的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。本单元引导学生从

故事的不同侧面谈看法，或联系实际谈生活中类似于寓言中的事例，明辨

是非，加深理解，避免犯类似的错误，或从故事中的不同侧面发散思考，

获得不同的感受。〃根据课文内容，谈谈简单看法〃是继二年级上册”读

课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训陈的

梯度发展。

本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气，

这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受，

也为后面〃有感情地朗读课文〃奠定基础。教材在《画杨桃》课后提出〃注

意对话的语气〃，在《小马过河》课后提出〃分角色朗读课文，注意读出

恰当的语气〃的要求，要注意根据具体的情境引导学生进行角色体验，读

出不同角色说话的语气。

教学时，教师要以读为本，运用学到的阅读方法把课文读通、读懂，

注意抓住和理解课文中的关键词句，联系生活实际，体会故事中的道理，

初步受到科学的思想方法的教育。有关思想方法的专题在一年级的教科书

中都有所涉及，学生并不感到陌生。小故事大道理类的文章都与生活联系

紧密，学生学起来也上徽轻松。但是对于蕴涵的道理，学生的理解往往比

较肤浅，仅仅停留在口头上，如何增强行为的自觉性是教师应该关注的重

点。因此教学时教师要引导学生与文本对话，并能抓住关键词句，紧密联

系生活实际，深入体会故事中的道理。

本单元的学习目标有以下几个方面：

1.会写会用本组的25个生字，会认52个生字，会正确读写〃亡羊补牢〃

等25个词语并理解词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲述本组的两个寓言

故事。

3.通过提取人物言行语句感受人物的心理想法，懂得故事蕴含的道理。

4.学会抓住关键词句、联系生活实际体会故事中的道理，初步受到科学的

思想方法的教育。

5.通过对比朗读，体会不同句式在表情达意方面的不同效果。

6.通过〃图书借阅公约〃的口语交际活动，引导学生就〃班级的图书角

应该怎样管理〃这一问题展开讨论，做到主动发表意见，注意倾听别人的

意见。

紧紧抓住《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文的语言文字特点，

解决课后题，落实本单元语文要素的训练。

人文主时本单元围绕,办法「这个主题:编排了《寓言二则》《画

杨桃》《/」但过河》三篇课文。每个故事都寄寓了深刻

的道理，故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度

的思考，使他们获得丰富的启示。

语文要素①根据课文内容，谈谈简单看法。

②读好对话的语气。

课题人义主题分布语文要素分解

《寓言二则》《亡羊补牢》一个人1.初步学习抓住人物表现、联系

做错了事，只要肯接上下文体会故事道理的方法，能

受意见，认真改正，结合生活实际谈简单看法。

和1、算晚。

《携苗助长》不顾事

物发展的客观规律，

急丁求成/反1把

事情办坏。

《画杨桃》懂得当我们看到别1.学习抓住人物表现进行对比

人的看法与自己不的方法理解老师说的话联系生

同时，不要忙着嘲活谈简单的看法。

天,向是要看看人豕2.联系上下文和生活实际体会

是从什么角度看的。人物的心情，读出人物语气。

《小马过河》别人说的是不是对1.联系故事发展情节（课后提

的，要动脑筋思考，示）理解妈妈说的话，联系生活

并亲自试一试，才能对所感悟的道理谈简单看法。

得出正确的结论。

语文园地识字加油站

字词句运用

我的发现

日积月累

我爱阅读

分课设计

12.寓言二则

一、学习目标

1.认识〃寓、则〃等15个生字，会写〃亡、牢〃等8个字，会写

〃亡羊补牢、劝告〃等4个词语。

2.朗读课文。能用自己的话说出〃亡羊补牢〃〃携苗助长〃两个成语

的意思。

3.比较句子的不同，能体会词语〃赶紧、焦急〃在句子中的作用。

二、课时分配

2课时。

三、学习过程

第1课时

（一）新课导入

1.谈话引入话题：同学们，你们听说过寓言故事吗?在四人小组中和

同学交流你听过的寓言故事吧。

2.多媒体课件展示有关寓言故事的图画，让学生猜一猜是什么寓言故

事。

3.简单介绍寓言故事是什么。

【设计说明】二年级的孩子，在日常学习、生活中，都或多或少接触过寓言

故事，通过话题交流，在唉醛生活经脸的同时，促进同学间的交流互动。

通过多媒体课件展示通俗常见的寓言故事图片，简单介绍寓言故事的特点，

吸引孩子注意，并为新课的学习奠定基础。

（二）美读美悟

1.提示带着问题自读：本课的两则寓言，讲的是什么故事？这两个故

事各说明什么道理？带着这些问题我们来读课文，首先，让我们用学

习宝典来学习第一则寓言故事。

2.课件展示学习宝典。

读（边读课文边标出自然段，圈出生字）

记（思考多种识字方法识记生字）

想（小结自己读懂了什么）

问（可以提出想要了解的关于课文的问题）

【设计说明】通过提供学习宝典，培养学生养成良好的语文学习习惯，重视

课文朗读、生字识记、内容理解以及培养学会提出问题的意识。

（三）读文识字

1.通过全班齐读课文，检查生字识记情况，引导运用生字识记方法。

根据本课生字特点，采用图片、课件、动作演示等直观形象的方法帮助

学生理解。〃圈〃可用图片展示理解，〃钻、叼、喘〃可用动作演示理解。

〃街坊〃可以启发学生联系生活经验来理解；有的字可以用与它意思相

近的字来解释。如〃则〃是量词，相当于〃章、条〃，多用于文章或艺

术品,如新闻一则、寓言二则。

此外，还可以采用以下一些方法：

利用熟字识记：如防——坊，端——喘。可以用熟字加偏旁的方法识记,

如贝+|」二则,车+占二钻。

结合语境识记：〃寓〃可结合词语〃寓言"进行学习。〃筋、疲〃可在成

语〃筋疲力尽〃中学习，〃筋疲力尽"就是非常疲劳，一点儿力气也没有

了。〃截〃字形复杂，通过读词语，如〃一大截、截断、半截〃，强化记忆。

利用形声字构字规律识记：〃寓、圈、叼、坊、疲"等字形旁表义、声旁

表声的特点比较明显，如〃圈〃，国字框像四周围起来的样子，声旁"卷〃

提示读音「叼：口字旁表示叼东西要用〃口〃，声旁〃刁〃提示读音；

〃疲〃，〃广〃表示身体不舒服，〃皮〃提示读音。

2.指名朗读课文，抓住关键词句理解课文内容。

(1)指名学生朗读课文第一自然段，并提问：那个人为什么在田边转来

转去？你是从哪个词语中看出来的？他的心情怎样？

巴望——盼望的意思。

焦急——心里特别着急。

这个人急切地想让自己田里的禾苗长得快些，天天去看。由于心情急切，

感到禾苗〃好像〃一点儿也没有长高。于是他在田边焦急地转来转去想办

法。(这是故事的起因。)

(2)指名学生朗读第二、三自然段，并回答：那个人想了什么办法帮助

禾苗生长？他自己感觉怎样？

筋疲力尽——形容非常劳累，没有一点力气了。

白费——白白地耗费。本课指白费力气。

一大截----一大段。

他把禾苗一棵一棵往高里拔，还认为〃力气总算没白费，禾苗都长高了一

大截。〃(这是故事的经过。)

(3)指名学生朗读第四自然段，并回答：拔苗的结果怎样？

结果禾苗都死了。(这是故事的结果。)

【设计说明】课文共有4个自然段，指名不同的同学按顺序朗读课文，进行

生生互评，教师点评，引导学生通过朗读，抓住关键词“巴望”“天天”“转

来转去”搞清楚那个人因为迫切希望禾苗长得快些而据苗，抓住关键词“筋

疲力尽”来体会那个人推苗很卖力、很认真，这一部分的重点感悟使得与推

苗的结果的巨大反差，使得种田人的可笑行为更加突出。

(四)课堂小结

1.指名学生在板书的的提示下，按故事的起因、经过、结果、简要复

述故事。

2.提问：禾苗为什么都枯死了，这个人错在哪里？

(1)禾苗只能自己慢慢生长。把禾苗往高里拔，它的根被拔断了，所以

禾苗死了。

(2)这个人急于求成，所以把事情办坏了。

(3)这个人错就错在不管禾苗的生长规律，急于求成，拔苗助长，结

果事与愿违，把事情办坏了。

板书设计：

12寓言二则

携苗助长

起因巴望经过筋疲力尽结果都枯死了

第2课时

（一）复习导入

1.出示课件，认读词语。

寓言寓意焦急焦虑喘气计算算盘

截拦截丢失费力浪费盼望张望

2.上节课我们运用学习宝典，学习了《报苗助长》这则寓言，了解了

故事的内容，还明白了道理，这节课我们继续用这种方法来学习另一

则寓言。齐读课题。识记〃亡〃〃牢〃。

【设计说明】重视生词的识记、积累，通过检查词语的认读，回顾上节课学

习内容，在复习课文的同时，自然引入新内容的学习。

（-）自学课文，自读感悟

1.出示学习宝典，自学感悟。

读（边读课文边标出自然段，圈出生字）

记（思考多种识字方法识记生字）

想（小结自己读懂了什么）

问（可以提出想要了解的关于课文的问题）

2.完成自学后，同桌互相交流自学成果，教师随堂巡视。

【设计说明】通过复习运用学习宝典，继续培养学生养成良好的语文学习习

惯，重视课文朗读、生字识记、内容理解以及提出问题。

(三)抓关键词句，加深理解

1.通过全班齐读课文，抽查个别学生，检查生字识记情况。

2.指名朗读课文，抓住关键词句理解课文内容。

(1)指导读好人物对话，加深理解。

指名分角色朗读《亡羊补牢》第一至三自然段。这是养羊人第一次丢

羊后，街坊与他之间的对话。从哪些词语可以感受到邻居的心情？

提示语一〃劝〃以及〃赶紧〃可以看出邻居对养羊人的关心，着急,

也反映出事情的紧迫。而养羊人却不以为然，还用反问的句式拒绝了

别人的好意，如果把这句话改为陈述句是什么？

羊已经丢了，不需要修羊圈。

(2)指名读课文第四、五自然段，加深理解。

第一次丢羊以后，养羊人不以为然，不听劝告，不愿意修养圈。

第二次丢羊后，养羊人有变化吗？请抓住养羊人的所想所做去体会。

养羊人〃后悔〃了，引导学生联系上下文内容，尝试把他的心里话说

出来。

如，哎呀，早知道不堵羊圈，羊还会丢失，我就不应该不听劝说啊。

这样想着，他是怎样做的？你从哪个词语感受到他态度变化？〃赶紧〃，

说明养羊人行动迅速，〃结结实实〃说明养羊人把羊圈修得很好。结合

〃再也没有丢过"，明白改正错误后的好结果。

【设计说明】在自学的基础上，引导学生联系上下文想象内心独白，并抓住

关键词来感受人物的语言、动作的精彩描写，为理解课文内容，感悟寓意打

下基础。

（四）感悟寓意，复述课文

1.指名学生在板书的的提示下，按故事的起因、经过、结果、简要复

述故事。

2.你读了《亡羊补牢》这则寓言，懂得了什么道理？

这则寓言告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，

就不算晚。

【设计说明】在梳理文章的基础上，引导学生通过串联故事的起因、经过、

结果的方法来复述课文，在复述课文的基础上，进一步感悟寓言故事说明的

道理。

（五）指导书写。

板书设计：

12.寓言二则

亡羊补牢

羊已经丢了，还修羊圈干什么？后悔

赶紧堵上再也没丢过

学习单

1.照样子，写句子。

（1）例：他在田边转来转去。

他在田边（焦急地）转来转去。

小鹿在森林里奔跑着。

小鹿在森林里（）奔跑着。

（2）例：他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

他（赶紧）堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

我终于想出了办法，就开始计算起来。

我终于想出了办法，就（）开始计算起来。

2.想一想，选一选。

（1）《报苗助长》这个故事告诉我们（）的道理。

A.不能把禾苗往高里拔B.做什么事都要遵循规律，不能急于求成2

（2）《亡羊补牢》的故事告诉我们（）的道理。

A.要听取邻居的劝告B.犯了错及时改正就不晚

答案：1略2.BB

拓展阅读：

春秋时代有位宋国的农夫，他每天早上很早就到田里工作，一直到太

阳下山才收拾农具准备回家。

有一天，农夫正在田里辛苦的工作，突然却远远跑来一只兔子。这只

兔子跑得又急又快，一个不小心，兔子撞上稻田旁边的大树，这一撞，撞

断了兔子的颈部，兔子当场倒地死亡。

一旁的农夫看到之后，急忙跑上前将死了的兔子一手抓起，然后很开

心地收拾农具准备回家把这只兔子煮来吃。农夫心想，天底下既然有这么

好的事，自己又何必每天辛苦的耕田？

从此以后，他整天守在大树旁，希望能再等到不小心撞死的兔子°可

是许多天过去了，他都没等到撞死在大树下的兔子，反而因为他不处理农

田的事，因此田里长满了杂草，一天比一天更荒芜。

选自《韩非子・11蠹》±L洲传播出版社出版

13.画杨桃

一、学习目标

1.认识〃靠、而〃等13个生字,读准多音字〃倒〃，会写〃图、课〃

等9个字，会〃图画、老师”等10个词语。

2.能积累〃靠、视〃等生字拓展的词语。

3.朗读课文，能读出对话的语气。

4.能说出看到“我〃画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并

说说自己受到了什么启示。

二、课时分配

2课时。

三、学习过程

第1课时

(-)新课导入

1.让学生围绕课题质疑。

预设：(1)谁画杨桃？

(2)怎样画杨桃？

(3)画杨桃的过程中发生了什么事？

(4)作者为什么要写画杨桃这件事？

2.出示杨桃的图片，让学生说一说对杨桃有什么了解。

3.介绍杨桃又名羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，

紫红色。浆果椭圆形，长5-8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果

皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。

加深学生对杨桃的认识。

4.出示课件：请学生观察这两个杨桃有什么不同？

5.开火车读生字词。然后让学生说说哪些生字容易读错。

"审、视、晌〃声母都是〃sh〃，可归类认。〃诲〃字强调是四声，不

能误读为三声。

6.提醒学生读准多音字〃倒先指导在〃倒不如〃中读雨。,再联

系生活拓展词语。结合词语讲解不同读音的含义，比如：一般表示上下颠

倒，方向相反或意思转折时，读dao，倒水、倒立、倒车；表示立着的东

西横躺下来时，读dao,摔倒、不倒翁。

7.与熟字比较识记。晌——响、诲一悔、抢——枪、悦一说、

审——婶。如"晌〃，可联系词语〃半晌〃，引导学生明白〃晌"与时间

有关，所以是日字旁，这样与"响"区别字形。

8.扩词识记。鼓励学生运用学过的识字方法识记字形，了解字义。

靠：靠近依靠可靠抢：抢先抢救抢夺

视：注视仰视视而不见悦：喜悦愉悦赏心悦目

【设计说明】质疑导入，培养学生善于思考的习惯。让学生观察这两个杨

桃有什么不同？为学习下文做好铺垫。鼓励学生运用熟字比较法、扩词法等多种

识字方法识记字音、字形，了解字义。

(-)初读课文，整体感知

1.教师范读课文，学生注意生字的发音，并注意辨析〃我〃、"同学

们〃及〃老师〃说话时不同的语气、语调。

2.生自由读课文。

(1)读准字音,读通句子。

(2)想一想，课文主要讲了一件什么事？

3.学生汇报：课文主要讲了一件什么事？教师随机点拨。

【设计说明】初读课文，了解课文主要讲了一件什么事？整体感知课文。

(三)朗读课文，理清文章脉络

1.生齐读课文。注意读准字音，进一步熟悉课文。

2.合作读课文的第二至第十七自然段。

(1)女生读旁白,男生读〃同学们〃的话,教师读〃老师〃的话。

(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所

在的句子，达到正音、解义的目的。〃审〃(shen)〃晌〃(shang):翘舌

音。〃肃〃（sCi）:平舌音。哈（侑）：拟声词。本课指放声大笑时发出的声

音。

3.指名读课文最后一个自然段。〃诲〃：四声（hui）,字义是教导、

诱导。与形近字〃悔〃，区别字形。

【设计说明】运用集体朗读齐读、合作朗读、指名朗读等方法，帮助学生理

清文章脉络。

板书设计：

13画杨桃

我老师同学

教诲

第2课时

（一）复习导入

上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词。这节

课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画

成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定。老师的话为什么能使

作者终生受益呢？

【设计说明】用谈话导入的方式，总结第一课学习的内容，引出本课学习的

内容。

（-）理解我把杨桃画成了“像是五个角的什么东西”的原因

1.指名读课文第一至四自然段。

2.你觉得〃我〃是个怎样的人？你是从哪里看出来的？请在文中找

到相关的句子。

预设：〃我〃是个做事认认真真，老老实实的人。从文中以下两句可

以看出：〃我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么

东西。〃和〃我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确J(教

师随机板书：认认真真，老老实实)

3.〃我〃之所以把杨桃画成了〃五个角的什么东西。〃，是因为

_______O

(1)我的座位在前排靠边的地方。

(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么

东西。

(3)我认认真真地看，老老实实地画,自己觉得画得很准确。

4.看到我画的杨桃，同学们的反应是怎样的？

【设计说明】细读文本，了解作者之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西

的原因。

(三)体会老师和同学们的反应有什么不同

1.刚看到〃我〃画的杨桃时，老师和同学们的反应有什么不同？

2.出示句子。

老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃,

然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家……

学生朗读，教师指导。学生圈画描写老师动作的词语，理解〃审视〃

的意思。

3.说说老师为什么要到〃我〃的座位上〃审视〃讲桌上的杨桃。

预设：(1)对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

(2)想保护〃我〃的自尊d

(3)对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

(4)他是一个严谨认真的老师，不想当然地评价学生，他要根据事

实进行评价。

4.分角色朗读第六至十一自然段描写对话的句子，指导学生读出老

师耐心询问，同学们肯定、嘲笑的语气。

5.分角色朗读第十二至十六自然段中描写对话的句子，着重指导学

生读出同学们说话时吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出他们难为情的心

情。

【设计说明】看到“我”画的杨桃时，老师和同学们的反应各有不同。通过

分角色朗读让学生进一步体会，老师到“我”的座位上“审视”讲桌上的杨桃，

说明他是一个严谨认真的老师。

（四）对比朗读，理解意图，谈谈启发

1.对比朗读描写同学们看〃我〃的画，和在〃我〃的座位上看杨桃

时说的话，体会同学们的看法和心情有什么变化。

看画时看杨桃时

〃这幅画画得像不像？〃〃现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃

吗？〃

〃不像!〃〃不……像。"

〃它像什么？〃〃那么，像什么呢？"

〃像五角星""像……五……五角星。"

〃好，下一个。”

2.老师请同学们坐到我的座位上看杨桃。请你想象当时的情景，同

学们这一看，看出了怎样的结果？说说同学们这时心情是怎样的，他们想

对〃我〃说些什么。

预设：（1）这一看，同学们发现从〃我〃的角度看杨桃，它确实像个

五角星。

（2）这一看，同学们知道嘲笑〃我〃是错的。他们的神态发生了变

化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。

(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请

求我的原谅。他们说：〃对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画

出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧r。

(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设

身处地，尊重别人的看法。

(5)这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，

而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们

的理解和尊重。

小结：这是教师巧妙设计的教育学生的时机。

3.老师的神态有什么变化？请在课文中找出相关的句子。出示句子。

老师的神情变得严肃了。

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：〃大家发

现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，当我们看见别人把杨桃

画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。〃

4.老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？抓住老师的神态变化，

体会〃老师〃的循循善诱。

5.听到同学们笑话我，〃老师〃的态度为什么变得严肃了呢？

预设：因为〃我〃明明画得很准确，但全体同学们却说〃不像〃，这

种现象引起〃老师〃的深思，他意识到不仅是〃几个〃而且是大多数同学

还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。

6.老师和颜悦色,是因为：〃老师〃从学生回答的语气中，已经知道

同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一

个道理。所以老师的态度也发生了变化。

7.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话来教育我们？

预设：这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心

灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦

诚服。

8.你同意老师说的吗？说一说你的看法。在生活中，如果看到别人

说的、做的，与我们想的不一样，我们应该怎么办？（教师随机板书：角

度不同，样子不同）

9.联系生活中的事例说一说。我们也经常遇到类似于“画杨桃”这

样的事，请同学们把自己知道的说出来，与大家一起分享。教师相机提供

相关事例，让学生说说自己的看法。

【设计说明】阅读教学要教给学生阅读方法。低年段应该从感悟方法开始。

本文适合对比阅读。通过引导学生对人物说的、做的，甚至神态、表情、心情选

行对比阅读，能较好地帮助学生理解词句，领悟道理。通过对比朗读，体会同学

前后心情和认识的变化，读中理解，读中感悟。

板书设计：

13画杨桃

我：认认真真，老老实实

老师：角度不同，样子不同

学习单

1.这是一篇精读课文,主要讲的是图画课上时发生的事情。

〃我〃根据自己_______把杨桃画成像个的样子，同学们觉得好

笑。老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能

要不要轻下结论。

2.发现生活中类似〃画杨桃”的事情并谈谈自己的感受。

答案：我画杨桃观察五角星自以为是实事求是。

拓展阅读：

盲人摸象

从前有一位国王，他养了许多大象。有一天，他坐在大象身上游玩，

忽然看见一群盲人在路旁歇息，便命令他们走过来，问他们：〃你们知道

大象是什么样子吗？〃盲人们同声否认道：〃陛下，我们不知道。〃国王笑

道：〃你们亲自用手摸一摸吧，然后向我报告。〃盲人们赶紧围着大象摸起

来。过了一会儿，他们开始向国王报告。摸到大象鼻子的盲人说「大象

同竹子一样。〃摸到大象腿的盲人说：〃大象和柱子一样。〃摸到大象身体

的盲人说：〃大象好似一堵墙。〃摸到大象尾巴的盲人说：〃大象好似绳子」

国王听了哈哈大笑起来。原来他们把自己摸到的某一个部分误认为是全

体。后来人们便用〃盲人摸象〃来形容那些观察事物片面，只见局部不见

整体的人。

选自《中国寓言故事》

中国少年儿童出版社

14小马过河

一、学习目标

1.认识〃棚、驮〃等13个生字，读准多音字〃坊〃，会写〃愿、意、

该、亥等8个字，会写〃愿意、麦子〃等11个词语。

2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3.能用上提供的词语讲故事。

4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

二、课时安排

2课时。

三、学习过程

第1课时

(一)新课导入

1.课件出示谜语：尾巴长，鬃毛飘，会拉车，能奔跑，四个蹄子嗒

嗒响，帮助人们立功劳。

(打一动物)【马】

今天老师给大家介绍一位新朋友，一匹可爱的小马。小马真高兴，今

天能认识我们班的小朋友，而且他还要和大家共同分享一个有关他的童话

故事。

2.生齐读生字词。

3.提醒学生读准多音字〃坊、难、没〃。

4.生开火车读,巩固生字词。

5.学写生字〃该、刻、愿、意〃。

(1)咱们学习的生字中，有两个生字长得特别像两兄弟，你们发现

它们为什么长得特别像吗？〃该〃和〃刻〃两字都是左右结构，它们都有

相同的部件〃亥〃，在书写时有哪些地方要特别注意呢？

(2)学生观察并汇报生字的关键笔画。"该〃：左右结构言字旁；左

窄右宽，右边第四笔撇很重要，穿插到左边言字旁下面。

〃刻〃：左右结构立刀旁；左宽右窄，最后一笔竖钩最上端比左边高,

最下端比左边低。

（3）拆字记忆法：〃愿〃〃意〃都可以利用拆字记忆法学习。

6.教师范写，强调关键笔画；学生练习书写，教师巡视、个别指导。

【设计说明】课前导入猜动物谜语与课文内容紧密相连，激起学生学习兴趣。

有扎扎实实的读生字词和多音字的指导，也有学写生字词的适时指导，自然而有

效。

（-）初读课文，了解故事

1.自由读课文,按要求完成以下内容。

（1）读准字音,标出这篇课文一共有几个自然段。

（2）用将课文中出现的动物圈出来。

（3）思考：课文讲了一件什么事？

2.根据课文内容填一填。

小马过河时，（）告诉它水很浅，（）告诉它水很深，它不知道该怎

么办，回家问妈妈。妈妈告诉它必须（）才会明白河水到底是深还是浅。

小马小心地（），发现河水既不像（），也不像（X

【设计说明】通过填空的形式，帮助学生抓住关键词，给低年级孩子一个支

架，逐渐学会概1括课文讲了一件什么事。

（三）朗读课文，梳理脉络

1.第一次过河。

（1）生默读课文，找一找：小马第一次过河时，遇到了谁？给了它

什么建议？结果怎么样？（请找出文中相关句子，用〃〃画出来。）

（2）生汇报。（点名汇报）

预设L

小马遇到了在河边吃草的老牛。

老牛说：〃水很浅，刚没小腿,能躁过去J

读一读：小马不知河深浅，老牛你来说：（生读老牛的话，引导读出

沉稳、慢条斯理的语气。）

预设2。

松鼠从树上跳下来拦住小马。

松鼠大声叫：〃小马！别过河，别过河，你会淹死的r

松鼠认真地说：〃深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里

淹死的r

读一读；小马就要过河了，松鼠你快对它说:（生读松鼠的话，引导

读出急切的语气。）

说一说：同一条河，为什么老牛和松鼠的说法不一样？用〃因为......

所以……〃的句式表达。

（因为老牛长得高，所以它觉得水很浅；因为松鼠长得矮，所以它觉

得水很深。）

小马有仔细想过它们的话吗？这是一匹怎样的小马？（不动脑筋，依

赖别人）

师小结：所以，小马第一次过河的结果是？（过不了河）

2.第二次过河。

师（过渡）：第一次过河不成功的小马接下来会怎么做呢？我们接着

学习文章第七、八自然段。

（2）小组汇报。

老马：〃孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。

河水是深是浅，你去试一试就知道了。〃

①引导学生读出老马亲切的语气。

老马想让小马知道遇到问题要动脑筋，所以它对小马说：（生读老马

的话。）

老马想让小马有自己独立的想法，所以它对小马说：（生读老马的话。）

老马想让小马真正长大，所以它对小马说:（生读老马的话。）

②听了妈妈的话，小马又一次来到河边，小马这一次过河的结果如

何？它发现了什么？

（成功踵过了河。发现：河水既不像老牛说的那样深，也不像松鼠说

的那样浅。）

师小结：一条小河，让我们遇事不动脑筋、依赖别人的好朋友小马认

识到只有亲身尝试过河才知道河的深浅。

【设计说明】引导学生找出小马“第一次过河”和“第二次过河”时，“谁？

给了什么建议？结果如何？”的相关语句，高效地帮助学生抓住重点语句，理清

文章的脉络。

第2课时

（一）复习导入

1.开火车读生词，复习巩固生字词。

2.学写生字〃麦、伯、突、掉〃。

注意提醒学生：麦：第四笔竖与第五笔撇不要写成一笔。突：下边是

个〃犬〃，不要写成〃大二掉：卓字上面的横不穿头。

（-）研读课文，体会道理

1.指名1—2个学生看图讲故事，教师点拨指导。

2.同桌先互相用下面的词语，讲讲这个故事。然后再把故事讲给全

班同学听。

马棚、磨坊、愿意

驮、挡住、为难

突然、拦住、吃惊

难为情、动脑筋、小心

3.同样的河水，为什么老牛说水很浅，松鼠说水很深呢？研读老牛、

松鼠的话，体会其中的道理。

(1)老牛说：〃水很浅，刚没小腿，能踵过去。〃

(2)松鼠认真地说：〃深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条

河里淹死的

4.妈妈亲切地对小马说：〃孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去

试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。

理解妈妈的话中〃光〃字是〃只，单〃的意思。

学生用填空的方式进一步理解妈妈的话。懂得我们不单要听别人说，

还要自己动脑筋，试一试。

5.对于〃不单要听别人说，还要自己动晒筋，试一试。”这句话的理

解，先让学生表达自已同意或者不同意的观点，再用〃因为……所以……〃

的句式，说一说自己的理由。给学生一个语言表达的支架,为完成课后练

习，说说理由做铺垫。

6.小马终于腹过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松

鼠说的那样深。此时此刻，用一句谚语来形容一下小马过河的经历和悟出

的道理。它终于明白了——亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。

7.学完这个故事，你明白了什么？(遇到困难要多动脑筋，勇于实

践。并想办法克服困难，才能找到解决问题的办法。)

【设计说明】让低年级的孩子从简单的看图说话，到用上一些词语讲故事，

逐步学会复述故事。运用“因为……所以……”的句式，说一说自己的观点和理

由。给学生一个语言表达的支架，为完成课后练习，说说理由做铺垫。

(三)动动脑筋，说说理由

1.你同意下面的说法吗？说说你的理由。

(1)河水既不像老牛说得那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老

牛和松鼠对小马撒谎了。

(2)小马向很多人请教，是对的。

(3)别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

(4)什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

2.让学生先表达自已的观点，再用〃因为……所以……〃的句式说一

说。

我同意（不同意1

因为__________________________________________

所以O

【设计说明】完成课后练习，让孩子懂得遇到问题要勤于动脑，善于思考和

判断。同时进行语言运用的训练，引导学生用“因为……所以……”的句式说说

自己的观点。

板书设计：

14小马过河

老牛一水很浅

松鼠——水很深

妈妈——试一试遇事思考要动脑

学习单

谁？给了什么建议？结果如何？

第一次过河

第一次过河

拓展阅读：

动手做一做

法国科学家郎之万，有一次向几个小朋友提了个奇怪的问题：〃一个

杯子装满了水，再放进别的东西，水会漫出来。如果放进一条金鱼，就不

会这样。这是为什么？"

一个小朋友说：〃这是因为金鱼身上有鳞。〃另一个小朋友说：〃一

定是金鱼把水喝下去了。〃伊琳娜觉得他们都没说对，自己又想不出什么

道理。她回到家里问妈妈，妈妈说：〃不能光想，你动手做做看！〃伊琳

娜找来一条金鱼，放进一个装满水的杯子里。哎呀！和郎之万说的不一样,

水漫出来了。她很生气，第二天就去质问郎之万：〃您怎么可以用这样的

问题来哄骗我们小孩子呢？〃郎之万听了，哈哈大笑。他说：〃我不是哄

骗你们。我是为了让你们知道，科学家说的话，也不一定都是对的；只有

自己动手做一做，狗口道对错。〃

选自课外读物

口语交际—图书借阅公约

一、学习目标

1.培养热爰图书、爰惜书本的习惯和意识。

2.能与他人进行小组合作，主动发表关于图书角管理方法的意见，

养成合作探究的学习方法。

3.学会倾听他人的发言，能做到等别人说完再发表自己的意见。

二、课时分配

1课时。

三、学习过程

（一）揭题导入

1.师：看看我们的图书角吧！我们班已经有了上百册的课外书了，

班级的图书是大家共同的财产，大家共同享用，它们也需要大家共同爱护

呢！为了让大家有秩序地借书、还书。今天，我们的课堂主题就是制定图

书借阅公约。（板书：图书借阅公约）

2.图片对比，引出讨论话题。

通过图片对比方式，将图书角刚刚建立时整齐有序的一面和图书角现

在的状态进行比较，引导学生发现问题，学生简单表达想法。

(1)你在图中看到了什么？

(2)班级图书角前后有什么不一样？

【设计说明】为了让学生都能参与到讨论中来，课堂开始时先以直观的图片

进行对比，让学生有话可说，同时作为后面小组讨论的切入点。

(-)合作探究

板块一：讨论小提示,梳理借阅问题。

讨论：你在翻阅图书时看到过那些现象？

引导学生主动交流哪些问题在图书角管理中比较严重，在个别交流反

馈中整理出班级图书借阅中需要解决的常见问题：

1.图书摆放凌乱；2.图书损坏；3.图书出现涂改痕迹；4.图书丢

失；5.图书借阅没有固定时间；6.图书管理员工作繁重；……

板块二：小组热讨论，学习交际方法。

1.将全班同学分成若干个小组，每个小组5—6名同学；

2.选择常见问题中的一项，进行班级〃献计献策〃讨论大会；

3.小组逐一将结论讨论出来，最后统一结果，由组长汇总；

4.教师巡视，参与学生的小组讨论，掌握学生的讨论进度。

（讨论要求：每个学生轮流说自己的观点看法，其他同学认真听）

5.综合各组讨论结果，把条例逐条列出来，写在《金点子收集表》

上。

（三）交流结果

板块三：班级展示，交流讨论结果。

1.请小组上台展示组内讨论的金点子，引导学生有序发言，再次明

确:等一个人说完,另一个人再说。

2.引导学生评价：你觉得他们汇报时，这样说有什么好处？肯定轮

流发言的重要性。

【设计说明】小组在班级中展示，不仅有效地巩固了交际方法，还可以锻炼

学生的表达能力，肯定轮流发言的重要性。

板书：

图书借阅公约

语文园地五

一、学习目标

1.认识带有厂字头、穴宝盖的〃厨、窟"等9个生字，熟读生字词，

体会运用形声字的构字规律识字。

2.在读一读、演一演中认识和理解各种表现笑的词语。

3.能根据不同的语境、提示语，读出句子不同的语气。

4.熟读并背诵《弟子规》节选部分，激发热爱经典文化的情感。

5.培养热爰阅读的好习惯，懂得从不同的角度看问题，结果也会不

一样的道理。

二、课时分配

2课时。

第1课时

三、学习过程

（-）新课导入

师：今天我们学习〃语文园地五〃的内容。（板书：语文园地五）

（-）学用结合

板块一：识字加油站。

1.课件出示古代汉字〃厂〃及相应图片。

2.学生自由讨论，分享，明确：〃厂〃是个象形字，本义指山边岩石

突出覆盖处，人可居住的地方。引导理解厂字旁的字常与房屋、处所有关。

3.读一读书中的词语：借助拼音，读正确。同桌之间你读我听，我

读你听。

4.课件出示古代汉字〃穴〃及相应图片。

5.借助拼音读准词语。

6.说一说：〃穴〃常与什么有关呢？

指导观察了解：宝盖表示同上面盖着的东西，一撇一捺表示洞口，让

学生感悟〃穴〃字象形的特点，穴宝盖的字很多与洞