部编版五年级语文上册第七单元教案

21古诗词三首

教学目标

1.认识“榆、畔”等4个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

教学重难点

1.有感情地朗读课文。背通课文。默写《枫桥夜泊》。

2.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

教学准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件；攻集整理王维、张继纳兰性德的资料。

教学课时3课时

第1课时

《山居秋暝》

课时目标

1.有感情地朗读古诗《山居秋暝》，背诵古诗。

2.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。

教学过程

板块一：导入诗题，激发兴趣

1.今天我们来学习《古诗三首》。诗词既是人们寄情山水的工具，又是人们表情达意的我

体。本课的三首古诗词，诗人们或借景抒情，或寄情于景，今天，让我们一起走近第一首古诗

《山居秋暝》。注意“暝”是后鼻音。

2.结合注释，说说你从诗题中知道了哪些信息。

预设：“山居”，山中居所，点明了地点；“秋暝”，秋天的傍晚，点明了时间。

那么，由诗题可知，这首诗写的诗山中秋天的傍晚景象。

板块二：初读古诗，感知古诗大意

1.介绍诗人。这首诗的作者是王维，王维(701?-761),字摩诘。唐代著名诗人、画家，

有“诗佛”之称，是唐代山水田园诗派的代表之一。主要作品：《山居秋暝》《鹿柴》《鸟鸣涧》

《送元二使安西》等。

2.老师范读古诗，注意“暝”和“浣”的读音。

3.下面请同学们按下暂停键，自由朗读，注意读准字音，读好节奏。

4.读完后请借助注释，结合插图，用自J的话说说诗句的大致意思。

诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感到阵阵秋意。皎洁的月

光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的

女子归来了；莲叶昆动，原来是渔船顺流而口任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意留在这里

长久居住。

5.教师小结：诗人用淡淡的几笔就勾画了山雨过后的山居秋景。

板块三：再读古诗，想象诗境

1.品读“空山新雨后，天气晚来秋”。

（1）自己朗读。（课件出示诗句）

（2）品“空山”。

①“空山”是什么意思？（空旷的山林）

②以诗解诗：王维还有两句诗写山林的空旷。《鹿柴》中有“空山不见人，但闻人语响”,

《鸟鸣涧》中有“人闲桂花落，夜静春山空”。

（3）是什么时候的空山？（是新雨后的空山，是秋天傍晚的空山）“新雨后''是刚刚下过

雨，给人怎样的感受呢？（给人清新如洗的感觉）这两句诗的意思是……

（4）诗的第三联写了“浣女”等人的活动，但开头为什么说是“空山”呢？

一方面，山中树木茂盛，掩蔽了人们的活动，显得“空”：另一方面，“空山”二字点出此

处如通过世外桃源一般，这是诗人的一种独特的感受。

请同学们再读这两句，读出你的感受。

（5）过渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，诗人看到了什么？听到了什么？感觉到了什

么？请你读一读，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写。

2.品读“明月松间照，清泉石上流，

（1）指名朗读。（课件出示诗句）

（2）引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（预设：仿佛看到皎洁的月光透过松

林洒落下来。仿佛听到清清的泉水从石头上潺潺流过）

（3）教师点拨：这一联写景，描绘了明月高照清泉流淌的画面。两句一静一动，“明月松

间照”是对景色的静态描写，“清泉石上流”是对景色的动态描写。

3.品读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。

（1）指名读。引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生交流）

（2）品“竹喧”。

①“竹喧”是什么意思？（竹林中笑语喧哗）

②竹林中怎会有喧哗的声音？（原来是浣衣女子归来的欢声笑语）

教师点拨：浣女（浣衣物的女子），“归浣女”就是指“浣女归”。

（3）品味词语“莲动”。

①为什么荷叶都在四处晃动？

②教师点拨：“卜渔舟”可以理解为“渔舟下”。原来是有渔舟顺流而下，荷叶才会左右晃

动。这两句诗的意思是……

（4）引导发现：“竹喧”“莲动”“归浣女”“下渔舟”是什么描写？（动态描写）你感受

到了什么？（感受到了山中的人们悠闲白在的生活、劳动场面）

明明是先有“浣女”的晚归而后才有“竹喧”，先有“渔舟”的穿行莲中而后才有“莲动”，

可作者为何先写“竹喧”与“莲动”呢？（诗人先写“竹喧”、“莲动”，是因为浣女隐在密密

的竹林之中，小小的渔舟也被田田的莲叶所遮蔽，起初是看不到的，等到听到竹林里有了喧声，

看到莲叶纷纷地动了起来，才发现浣女、渔舟）

这两句写得很有技巧，而用笔不露痕迹，使人不觉其巧。

（5）教师点拨：这一联描写了人的活动。用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动

的场景，衬托出了月夜山村的清幽宁静。（板书：以动衬静）

（6）指导朗读：边读边想象诗句所绘画面，体会意境。

4.比较读。

（1）读“明月松间照，清泉石上流”和“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。

（2）教师引导：两联诗的侧重点有什么不同？这样写有什么好处？

预设：颔联侧重写景，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联侧重写人的活动，

用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出了月夜山村的清幽宁静。

5.品读“随意春芳歇,王孙自可留”。

（1）“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孙”指谁？本诗中的“王孙”是诗人自己，

因为他曾属“王孙”，历经仕宦。他觉得“山中”比“朝中”好，洁净纯朴，可以远离官场而

洁身自好，所以就决然归隐了。表明了自己的人生志趣和追求。

（2）结合注释，说说这句诗的意思。（任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意留在这里长久

居住）

板块四：理清结构，学习写法

这首《山居秋暝》题目点明了时间、地点，首联交代了天气背景；颔联写了月、松、泉、

石等景物；颈联写了浣女归、渔舟下，这两联动静结合，尾联抒情，表达了自己想要归隐的想

法。

整首诗清幽宁静，和乐恬淡，描绘了秋雨初晴后傍晚时分111间的旖旎风光和山居村民的淳

朴风尚，表现了诗人寄情山水田园，对•隐居生活怡然白得的满足心情。

第2课时

《枫桥夜泊》

课时目标

1.会写“泊、愁、寺”3个字。

2.有感情地朗读古诗。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

教学过程

（播放《涛声依旧》）

师：今天我们来学习《古诗三首》的第二课时一一《枫桥夜泊》。

师：“泊”是多音字，在这里读b6,表示停泊。泊还有一个读音的。请先听老师把这首诗

读一遍请人家读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到顺口了为止。

师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个

词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？

师：读《枫桥夜泊》，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有

人读出的是寂静。

师：请大家静静地默读《枫桥夜泊》，看看注释，看看插图，联系联系自己的生活体验，

想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。圈点批注一下。

师：好！我看大家都有了自己的读诗心得了。我们知道，枫桥夜泊的时候，应该是张维休

息的时候、睡觉的时候，对吧？

师：但是，这个晚上，张继睡着了吗？

生：（自由应答）没有。

师：没有？你怎么知道的？诗中的哪个词语直截了当地告诉你，张继没睡，根本就睡不着？

哪个词？

生1:愁眠。

师：都是愁眠。是吗？来，把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”）

生：（动笔圈出“愁眠”）

师：“愁眠”是什么意思？

生：“愁眠”就是因为忧愁而睡不着觉。

师：给“愁眠”找个近义词，比如一一

生1:无眠。

生2：失眠。

生3：不眠。

生4：难眠。

生5：未眠。

师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？咱们一样一样地说，读读第一句

诗，看到了什么？

生：月落。

师：（板书：月落）因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。当

月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看

到了什么？

生：枫树。

师：（板书：江枫）想象一下，那是怎样的江枫？

生：红红的。

师：那是被霜打过的缘故。秋风吹过，你看那江边的枫树一一

生：在瑟瑟摇动。

生：落叶飘了下来。

师：落叶飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊！那么，诗人在江中又看到了什

么呢？

生：渔火。

愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么？

生：乌啼。

师：（板书：乌啼）几声凄厉的乌啼，打破了夜的沉寂。还听到了什么？

生：钟声。

师：（板书：钟声）是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。（板书：姑苏城外寒山寺夜半到客

船）请把“钟声”圈出来。

生:（圈出“钟声”）

师：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么？

生：霜满天。

师：（板书：霜满天）大家知道，霜是覆盖在地上的，所以，李白才写过这样的诗句，床

前明月光一一

生：（接答）疑是地上霜。

师：对呀！霜怎么可能满天呢？难道是张继的感觉出了问题？

生：因为张继愁眠，所以感觉霜满天。

师：肯定跟张继的心情有关系，是吗？

生：是。

师：想一想，夜泊枫桥的这个晚上，张继冷不冷？

生：冷。

师：肯定冷！秋霜那么重，还是在江上、在船上，能不冷吗？其实，身体的冷还在其次,

更要紧的是张继的心，他的心也是一一

生：冷。

师：为什么？

生1：因为他很孤独。

生2：因为他考试落榜了。

师：出示背景资料。

师：身体感觉到的是一个“冷”字，心灵感觉到的更是一个“冷”字，于是，在诗人的感

觉中，“霜满地”成了一一

生：（接答）霜满天。

师：（随着音乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地：江枫凋零，渔火点点，钟

声划破了凄清的夜空。在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地

念道_一

师：孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。这种心情，会伴随人的一生，也伴随

着人类的全部历史。所以，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。在中国的古典诗歌

中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。大家看一一

举头望明月，低头思故乡。

一一【唐】李白《静夜志》

露从今夜白，月是故乡明。

一一【唐】杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，天涯共此时。

一一【唐】张九龄《望月怀远》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

一一【宋】王安石《泊船瓜洲》

明月几时有，把酒问青天。

一一【宋】苏轼《水调歌头・明月几时有》

师：因为愁眠，大诗人李白曾经这样写道一一

生：（齐读李白的诗句）

师：因为愁眠，大诗人杜甫曾经这样写道一一

生：（齐读杜甫的诗句）

师：因为愁眠，诗人张九龄曾经这样写道一一

生：（齐读张九龄的诗句）

师：也是因为愁眠，王安石曾经这样写道一一

生：（齐读王安石的诗句）

师：还是因为愁眠，苏轼苏东坡曾经这样写道一一

生：（齐读苏轼的诗句）

师：大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是一一

生1:明月。

师：正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，诗人的思乡之愁、怀人之情，都

寄托在了那一轮皎皎的明月上。

出示“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”读一读，想象诗句描绘的景象，体会其中的

静态描写和动态描写。

结构梳理，主旨概括。

第3课时

《长相思》

课时目标

1,认识生字“聒”,读准多音字“更”，会写“畔”字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.借助注释，能说出《长相思》的意思。

4.体会诗可中的静态描写和动态描写想象诗词描绘的景象，试者体会作者的思想感情。

教学过程

板块一：复习回顾，导入新课

1.今天我们来学习《古诗三首》第3课时。之前我们学过《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，

这两首诗都是写景诗，《山居秋暝》描写的是山雨过后的山居秋景，《枫桥夜泊》描写的是诗人

夜半难眠的客船夜景，那么纳兰性德的《长相思》又写了什么呢？让我们带着这一问题走进《长

相思》。

2.指导读好题目。

教师示范读：“长一一相一一思”。（充满感情）

3.作者简介。

纳兰性德（1655—1685）,本名成德，为避讳改性德，字容若，号楞伽山人。清代满族词

人。18岁中举，22岁赐进士出身，选授三等侍卫，后晋为一等，扈从于康熙身边。其文学成

就以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，郑振铎称其词作“缠绵清婉，为当代冠”。

板块二：借助注释，感知词的大意

1.请先听老师把这首词读一遍，注意字的读音（出示几个字的拼音）

2.下面请同学们按下暂停键自由地朗读《长相思》……同学们读完了吧，我们来看看红色

字体的几个字的写法。

榆：左边“木”的末笔捺变点,右边“俞”第一笔撇行笔到“木”的短横下，“月”的第一

笔是竖，不要写成竖撇。

畔：左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平。

更：多音字，在这里作为表示时间的量词，读第一一声，可组词“三更半夜”。

聒：“耳”加“舌”。引导推测：猜猜字义是什么？有谁知道？（舌头发出的嘈杂声入耳,

使人厌烦）

3.默读《长木相思》。

教师引导：看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概的意思，不理解的地方做

上记号。

4.引导学生用自己的话说说词的大意。

课件出示词的大意：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，

营地里上千顶帐篷里都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声

音吵醒，不禁思念起故乡来。

板块三：想象景象，体会感情

1.指导朗读上阕。

课件出示

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

（1）自由读，边读边想象画面，交流：词人的“身”在哪里？

预设：身在前往山海关的路上、在山上、在船上、在营帐里。他经过了崇山峻岭，他经过

了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。一句话，

作者身在征途中。（板书：身在征途）

（2）引导想象：“山一程，水-程”让你想象到了什么样的山？什么样的水？这样的山，

这样的水，让你感受到了什么？

（3）提问：“夜深千帐灯”又让你看到了怎样的画面？

预设：山一一崇山峻岭、悬崖峭壁；水一一波涛滚滚，巨浪滔天。

从中我感受到了将士们行军的遥远与艰辛。

2.指导朗读下阕。

课件出示

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

（1）教师范读。引导想象：同学们闭上眼睛，边听边想象，你看到了什么？听到了什么？

（2）教师引导：风刮了一更又一更，雪下了一更又更风雪不止，此时的天气是何等恶劣

呀!风雪之声如此聒噪，此时的词人又在干什么呢？

（3）品“聒碎乡心梦不成”：风雪之声将梦境打断，词人的“心在哪里？（板书：心系故

园）

（4）品“故园无此声”

①提问：“故园无此声”是什么意思？（故乡没有这样的寒风朔雪之声）

②引导想象：故园无此声，那在词人的梦境中故园有什么呢？

预设：那可能有几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着；那也可能是在

暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常；那还可能是……

（5）教师引导朗读。

①引导：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青放飞风筝。可在这里，

有的只是一（指名学生朗读词句）

②引导：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着

一-题一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是一一（指名学生朗读词句）

（6）教师引导。

①引导：面对此情此景，纳兰性德情不自禁地在自己的词中写下了这个触动人心的“碎”

字。同学们，什么碎了？（学生自由发言）

预设：将士们的思乡梦碎，思乡心碎。

②引导：所以才会想到“故园无此声”，你们感受到了词人怎样的心境？

预设：孤独思乡、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。

那么词人是怎样把这种思乡之情付诸笔端的呢？

3.有感情地朗读《长相思》。

22四季之美

教学目标

1.会认“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕”等13个

词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

教学重难点

1.借助关键语句，联系上下文，感受作者笔下四季之美的独特韵味。

2.能从语言文字的描述中找出景物的变化，初步体会景物的动态描。

教学准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.会认“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕”等13个

词语。

2.初读课文，整体感知课文内容，了解四季的美。

教学过程

板块一：情景导入，引出课题

1.通过前面的学习，我们明确了本单元的主题是自然之趣，通过对前面古诗词的学习，我

们体会了景物的静态美和动态美。今天就让我们走进本单元第2篇课文的学习。

2.请同学们跟老师一起齐读课题：四季之美

3.相信课前同学们已经初读课文，进行了充分的预学，看看这些词语你读准了吗？学生读

词语，老师相机点拨。

4.通过预学，你知道了什么？

学生：这是一篇散文，字数不多，但是非常生动。

学生：我知道了作者清少纳言，日本平安时代中期女作家，姓清，“少纳言”是她在宫中

任职的称呼，著有《枕草子》，为日本最早的随笔作品集，她的散文诗作，文字简洁精当、诗

意醇厚、感情真挚、娴静委婉。

5.填空。本文的作者是（清少纳言），（清）是姓，（少纳言）是她在宫中的官职。_（日

本）平安时期著名的女作家。随笔作品有《枕草子》。

6.学生：通过查资料，我知道了这篇文章的写作背景，《四季之美》选取于《枕草子》的

“物尽”类。作者凭着敏锐而纤细的贵族化、女性化的感觉，捕捉眼前掠过的--些美好的形

象（包括自然的和社会生活的），构造了一个清纯优美的诗意世界。

7.了解文章作者及写作背景等可以帮助我们进一步加深对课文内容的理解。

板块二：联系实际，整体感知

1.同学们四季之美，人人都能写，如果让你写四季之美，弥会写什么？比如春天你会写什

么？

学生：我会写春天的小溪，冰雪融化的样子。

学生：我会写春天的山和树。

学生：我会写春天的桃花。

2.通过预习课文，你知道作者写了什么呢？

学生：《四季之美》是一篇景中有情，情中有景的散文。分别介绍了春、夏、秋、冬这四

个季节中最有特点的美。通过动态描写来体现四季不同的美，表达出对四季的喜爱之情。

3.自由读课文，边读边思考：作者是按照什么顺序来写侬？

学生：春、夏、秋、冬的时间顺序来写的。

4.归纳：是的，我们常用的写作顺序有时间顺序、空间顺序这两种。介绍事物的发展，一

般用时间顺序；介绍物体不同部位的情况，适合用空间顺序。我们在写作的时候，要根据所写

内容来确定写作的顺序。

5.在作者眼中，春夏秋冬最美的时候分别是什么时候？在文中找出相关句子读一读。

学生：春天最美是黎明。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黄昏。

冬天最美是早晨。

6.归纳

春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黄昏。冬天最美是早晨。请同学们看，前

面是季节，后面对应四季不同的美。这几句是每段的总起句，起总领全段的作用。

7.练习（相信这个练习一定难不住你）

春天最美的是黎明，夏天最美的是夜晚，秋天最美的是黄昏，冬天最美的是早晨。

板块三：朗读课文，感知美景

1.默读课文，边读边画课文分别写了四季哪些最美的景物？

学生：春天，东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩

云。

夏天，即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着

实迷人。

秋天，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞,

更是叫人感动。

冬天，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时,

那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！

2.能用最简洁的语言概括一下.每个季节中最美的景物吗？

学生：春天，东方天空颜色的变化。

夏天，夏夜细雨中翩翩飞舞的萤火虫。

秋天的归鸦与大雁。

冬天熊熊燃烧的炭火。

3.同学们，可以通过什么方式感受四季最美丽的景色呢？

朗读

4.请同学们按下暂停键朗读,说出白己的感受。

学生：我最喜欢文中呈现出夏季的静态美，画面中又呈现出萤火虫泛着微微的光，静态的

美中又表现出一种动态的美，静中有动，动中有静。

老师：这就是以动衬静。

5.学生：我也喜欢夏天这一段，尤其最后一句：在漆黑的夜晚，一两只萤火虫飞舞会给人

一种诗情画意的美。

出示图

6.学生：我最喜欢春天这一段，它通过云彩色彩流动的变换来表现春天的气象。请大家看

图，

我最喜欢的句子是“鱼肚色的天空M染上微微的红晕M飘着红紫红紫的彩云

7.学生:我喜欢秋天这一段，夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。

成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。

老师：是的，这是作者看到的。（出示图）

学生：还有作者听到的“夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神

怡J

8.学生：我喜欢最后一个自然段的后两句，因为我看到雪就会想到和小伙伴们堆雪人、打

雪仗的情景。（出示图：落雪的早晨当然美、堆雪人、打雪仗）

板块四：小结收获，指导背诵

1.刚才我们一起欣赏了春天最美的黎明、夏天最美的夜晚、秋天最美的黄昏、冬天最美的

早晨。（出示图）

2.春花秋月景明丽，夏雨冬霜南北异。大自然为我们创作了一幅幅瑰奇壮丽、美妙绝伦的

画卷。（出示四季的视频）

3.你能说说描写四季的词语吗？

学生：描写春天的词语有春暖花开、鸟语花香、万物复苏

学生：描写夏天的词语有绿树成荫挥汗如雨骄阳似火

学生：描写秋天的词语有秋高气爽秋雨绵绵稻谷飘香

学生：描写冬天的词语有冰天雪地冬日暖阳鹅毛大雪

4.小结

同学们这节课，我们明白了这篇文章的主要内容，并且通过朗读，对课文内容有了进一步

的了解。我们知道了四季最美景物的分别是：春天黎明的天空，夏天夜晚的萤火虫，秋天黄昏

的归鸦、大雁、风声、虫鸣和冬天早晨的火盆。那么作者是怎徉描述的呢？卜节课我们继续学

习。

【设计意图】对本节课所学内容进行小结，提出问题引发思考后面的学习做铺垫。

5.课后作业：完成对应课时的练习。

第2课时

课时目标

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.联系上下文，初步体会景物的动态描写。

教学过程

板块一：明晰方法，导入新课

1.师：我们曾经历过春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黄昏，冬季的早晨，但我们很少像

作者那样，用细腻的笔法传达真切的感受。

2.怎样才能走进作者的精神世界，与作者进行对话呢？

3.这节课我们采用体验式学习，变换角色，把自己当成摄像师，拍摄到四季最美的景物,

感受四季的独特韵味。

板块二：品读课文，感受美景

1.小组合作学习：四季的美体现在哪里？作者是怎样进行描述的？下面请大家以小组为单

位，进行小组合作学习。

2.春天学习组交流，全班交流。

生：这一段是对春天黎明的描写，通过“泛、染、飘”三个动词体现它变化的动态美。

生：通过颜色的变化体现时间的推移而给人以希望和力量，

3.出示图。看，这就是黎明时的天空和彩云。

4.学生交流

学生：下面我通过朗读表现春天黎明的美。春天最美是黎明，东方一点儿一点儿泛着鱼肚

色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。

5.老师：从你的朗读里，我彷佛看到黎明即将到来，突然红光跳出了海面，云被染红了，

海也被染红了，这时一个火球缓缓升起，海面彻底被染红了，太阳升起来了，整个天、整个海

都红遍了。

6.小结

①作者描写了春天黎明的动态变化，描绘出春天特有的特点，体现出春天的动态美，从字

里行间，我们可以看出作者对春季黎明的喜爱之情，

②请同学们带着这种喜爱之情，有感情地朗读第一自然段。

板书：春天一一黎明（东方天空颜色的变化）

7.现在有请夏天学习组。

生：本段通过对夏天夜晚的描写，写出了萤火虫翩翩起舞的景色最美。出示图。

生：宁静的夜里，除了月光和灯光，动人心魄的莫过于萤火虫了。萤火虫闪着微光在蒙蒙

细雨的夜晚飞行，打破了夜的宁静，这一动态描写为夜晚增添了动态美。

学生汇报

学生：这时晴朗的夜下起了微微细雨，伴着沙沙的细雨，几只萤火虫打着它们特有的小灯

笼飞来了，微微的黄光在细雨中越发朦胧了，这让观众在视觉上体验到一种迷离的气息。

学生：夏天这一段为我们呈现出两种不同的美：一是静态的美，一是动态的美，萤火虫的

设计是点缀夏天色彩最富有特色的一笔。

学生：漆黑的暗夜有无数萤火虫，作者把明亮的月夜与漆黑的暗夜进行对比，表现了漆黑

的暗夜也有独特的美，突出对夏天夜晚的喜爱和赞美。

8.教师小结

这个画面有动有静，以动为主，意境非常优美，作者通过蒙蒙细雨中翩翩飞舞的萤火虫闪

着朦胧的微光旧凸显了安静夏夜中的动态变化，让人感到惊喜，

板书：夏天一一夜晚（细雨中翩翩飞舞的萤火虫）

请秋天学习小组。

9.学生汇报

学生：在秋天的黄昏这一节中，以时间的顺序呈现夕阳映照西山与夕阳西沉两幅画面，夕

阳映照西山是以视觉效果为主要内容，体现了归鸦和大雁的感动，夕阳西沉是以听觉效果为主

要内容，风声与虫鸣声使人心旷神怡。

学生：“夕阳斜照”“急急匆匆地朝窠里飞去”这些动态描写不仅写出了黄昏卜.乌鸦成群归

巢时的动态美，而且给人一种家的温暖。

学生:“成群结队'“'比翼而飞”这些动态描写形象地写出了大雁在高空中列队飞翔的形态，

飞行的动态美跃然纸上。

10.图片。动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去，成群结队的大雁，在高空中比翼而

飞，真是叫人感动。（出示：归鸦、大雁）

11.声音。还有那风声、虫鸣声使人心旷神怡。（出示风声、虫鸣声）

板书：秋天黄昏归鸦、大雁叫人感动，风声、虫鸣使人心旷神怡。

请冬天学习组。

12.学生汇报

学生：这里“当然”一词表明落雪早晨的美是毋庸置疑的。然后具体写下雪的早晨或凛冽

的清晨，享受炭火的温暖时那种闲逸的心情，这种心情和寒冷的冬晨十分和谐，相得益彰，突

出冬天早晨的美。

13.图片。冬天的早晨和温暖的炭火。（出示图）

学生：只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点

儿扫兴。作者笔锋一转，虽然让人有淡淡的失望，但正是与上句对比，才让我们感受到冬天的

早晨那浓浓的情趣，在平淡中突出冬天早晨的美。

板书：冬天一早晨（火盆）

板块三：回归全文，指导背诵

1.学了这篇优美的散文，在作家的笔下，春天黎明的天空，夏天夜晚的萤火虫，秋天黄

昏的归鸦、大雁、风声以及虫鸣，冬天早晨的火盆，四季最美，惹人喜爱。

2.课堂小结

文章按时间顺序写了四季之美，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情，启迪人

们从四季的变化中去细细品味人牛.的真谛。

3.朗读课文

(1)选择喜欢的段落，自由练习背诵。

(2)指名任选一个季节，展示背诵。

板块四：拓展延伸，仿写文段

1.清少纳言的文字简洁、清新、有独特韵味，值得我们学习。请仿照课文，用几句话写一

写占己印象最深的某个景志。

2.学生：春天的雨是柔和的，只见春雨在竹枝竹叶上跳动着。那雨时而直线滑落，时而随

风飘洒，留卜如烟如雾如纱如丝的倩影，飞溅的雨花仿佛是琴弦上跳动的音符，奏出优美的旋

律。

3.推荐阅读。

喜欢春天的同学，可以去读读朱白清的《春》，汪曾祺的《夏天》中写了很多夏天的植物，

可有意思了，喜欢夏天的孩子可不要错过了，喜欢秋天的同学，可以去看看郁达夫的《故都的

秋》，喜欢冬天的同学可以去读读《济南的冬天》，看看老舍先生笔下的冬天是怎样的。

23鸟的天堂

课时目标

1.理解课文内容nr通过品味10至14自然段，感受鸟儿的欢腾雀跃，懂得为什么说“鸟

的天堂”的确是鸟的天堂。

2.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，

能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

教学过程

一、复习旧课，导入新课

教师导入：上节课，我们随作者第一次经过了鸟的天堂，看到了一株美丽的大榕树，它

枝繁叶茂，静静地卧在水面上，充满着无限的生机，作者对这株大榕树进行了静态描写。第

二天早上，作者又一次来到鸟的天堂，有幸目睹了百鸟欢腾，群鸟纷飞的场面，鸟的天堂呈

现出完全不一样的情景，我们一起去看一看。

二、自读课文，整体感知

1.文中描写的鸟给你留下怎样的印象？

2.又从哪些地方感受到的？请抓住一两个地方给大家读一读。

三、品读课文，学习写法

1.我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花

的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

（1）抓住两个“到处都是"体会鸟儿多。

（2）学习动态描写的方法。

（2）读中学写。

2.我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只

又飞起来了。

抓住“应接不暇”一词，感受鸟多和场面的热闹。

3.了解点面结合的写作特点.

四、引导发现，体会情感

1.我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

（1）指名朗读这一段。

（2）你有什么发现?

（3）作者为什么称它为鸟的天堂？

加引号的“鸟的天堂”是指大榕树，不加引号的鸟的天堂是作者亲身感受到鸟儿们在这

里生活得自由自在，所以作者心里，大榕树就是鸟的天堂，大榕树成为鸟的天堂和当地农民

的保护是分不开的，体现了人与自然的和谐之美。

五、布置作业完成本课相关练习O

附板书:

干:不可计数

,第一次榕树y枝:枝上生根

鸟态美

（傍晚）（一株）根:直垂地面风

的景

叶：充满生机

Y如

天画

处处鸟声

堂第二次&々

〔（早晨）鸟多动态美

处处鸟影

24’月迹

1.导入

①还记得《古朗月行》这首诗吗？我们一起来读一读。

②出示诗：小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞入青云端。

2.出示课题

这首诗是孩子们眼中的月亮，在诗人的想象中，月亮是“白玉盘”、“瑶台镜”多么美好啊！

今天这篇文章也写了孩子眼中的月亮。（出示课题：月迹，请同学们跟老师一起，齐读课题：

月迹）

3.提问：读了课题，你有什么疑惑吗？

学生：月亮会走路吗？

学生：月亮走路会有痕迹吗？

学生：月迹是指的月亮的足迹吗？

学生：月亮的足迹会出现在哪里呢？

老师：刚才同学们围绕“月迹”提了白己的疑惑。

4.导语

这节课就让我们睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐

园，和他一起去追寻月亮的足迹。

5.介绍作者

①凹，这个字在这里读wd,贾平凹，陕西丹凤人，当代作家。中国作家协会理事、中国作

家枕,会陕西分会主席。

②主要作品：长篇小说《废都》《浮躁》《秦腔》等，中短篇小说《天狗》《故里》等。

6.老师：这些生字你会读吗？

学生：悄累袅嫦娥嫉妒瓷

老师：你的字音读得真准。

7.提示词音

相信这些词语的读音也难不住你们。

①学生读：悄没声儿累累的骨朵儿袅袅

嫦娥嫉妒瓷花盆满盈

屏住气儿面面相觑无边无际

②你真棒！请同学们注意这里红颜色的字。这个字读“批”，“累累”读二声，结合生活经

验理解词语的意思是“接连成串二如“果实累累”，文中还有哪些叠词？

学生：袅袅、款款、玉玉、银银、疏疏等。看，这一排都是儿化音。

③袅袅，请看图，形容烟气缭绕上升。“嫉妒”与“忌妒”的词语意思相同，但字音不同。

8.多音字“悄”

文中有两个多音字，这个字，你是怎样学习的呢？

（1）学生：它有两种读音,在“悄然无声”中读“qido”音，在“悄悄”中读“qido”。

（2）通过查字典，读“qido”音有两种解释：①没有声音或声音很低。②忧愁。

（3）读“qido”音，也有两种解释①没有声音或声音很低；（行动）不让人知道。②低声

说的不让局外人知道的话；私下说的体已话。

（4）运用：他们悄（qiao）悄地推开教室的门发现里面悄（qido）然无声，一个人也没

有。

9.多音字“累”

对于这个多音字，我们也可以用上面的方法，先正音，再解释，然后运用。

10.提问

①默读课文，说说月亮的足迹到哪些地方找？那些段有这个内容呢？

学生：中堂（1-2）

院中（3-20）

河边（21-24）

老师：是的。

②文章围绕着月迹主要写了哪件事情？

学生：中秋月夜，孩子们在庭院中、小河里寻找月迹。

11.提问

再读课文，小组合作交流：

你对哪一部分感兴趣，就好好地研读哪一部分。把你觉得有趣的地方找出来，体会作者细

腻的感受和动人的描写。

12.看图

月亮的足迹先后出现在中堂一一院中一一河边

13.中堂望月

先看中堂望月

学生：①我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地哨没声儿地溜进来……爬着那竹

帘格儿，先是一个白道儿，再是半园，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。

②“溜”“爬”“爬”运用了拟人的修辞手法，生动传神地写出了月亮的调皮、可爱。

14.学生汇报

学生：①月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下

一个空镜，一个失望。

②“慢慢儿”形象地写出了月亮逐渐移动，爬出镜子的动态美。

老师：是的，刚才同学们用抓关键词的方法理解了句子。

15.读

老师：怎样读好描写月亮有趣、好玩的动态句子呢？

对了，我们要设身处地，带着人物的心情来读，就能读好。

16.图片

我们再来交流院中赏月部分。

17.院中赏月

学生：这里“满满的”写月亮的满圆，

“玉玉的”“银银的”写月光的洁白。

这些写出了月亮静态时的恬静柔美。用

18.院中赏月

学生：“粗粗的”写桂树的粗壮，

“疏疏的”写枝叶的稀疏。

“累累的”写花骨朵的繁多，

这些叠词的运用充满童趣。

老师：你真会发现。

19.提问

请对比朗读月亮动态、静态描写的语句，感受月亮的顽皮可爱和静态的恬静柔美。

20.提问

你对月亮上的月宫、桂树、嫦娥有过哪些神奇的想象呢？

学生：月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的，那么好个地方，配住的一定是十分漂亮的

女子。

学生：好像我们真的在院里的葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的掀刃儿上找到月亮，感觉

美妙极了。

老师：同学们的想象真丰富。

20.图片

河边寻月

21.河边寻月

弟弟妹妹在河的上湾和河的卜湾发现了月亮，大呼小叫特别兴奋、激动。

①看（出示图）

②我两处去看了，两处的水里都有月亮，沿着河边跑，哪一处的水里都有月亮了。

22.河边寻月

①我们都看向天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里

也一定是会有的。噢，月亮竟是这么多：只要你愿意，它就有了哩。什么意思呢？

②美好的东西到处都白，只要我们努力去寻找，就能找到它。我们觉得特别满足愉悦。

23.河边寻月

我突然觉得,我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了。你是怎样理解这句话的呢？

学生：月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。月亮是美的，天空也是美的。无

边无际的天空象征着世间所有美好的事物。它表达的含义是世间所有美好的事物都属于我们。

24.提问

一次寻月，月亮带给大家如此新奇、有趣的感受，作者在表达上有哪些秘诀呢？

学生：作者将月亮的变化过程一步一步展现在我们眼前让我们感觉特别美妙。

学生：作者通过静态的描写，动态的变化，让我们感受到月亮的美妙。

学生：作者运用了拟人的手法，描写动人，感受细腻。

25.小结

月亮是美的，天空也是美的，无边无际的天空象征着世间所有美好的事物，通过作者细腻

的感受和动人的描写，表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，充满童趣。

26.提问

课文学到这，你还有疑惑吗？

学生：课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，又常常什么都觉得不满足”。这是

为什么？

学生：为什么说“月亮是每个人的”？

27.小组合作探究

请同学们速读课文，小组合作探究。

学生：“不觉满足”在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何

现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底。所以对孩子来说，他

们总是“不觉满足”的。

28.小组合作探究

学生：这里的月亮不单单只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子们“寻月”实际

上是追寻美好的事物、美好的人生，“月亮是每个人的”实际上在告诉我们只要不停地追求美，

我们每个人都可以追寻到美好的事物，都可以拥有美好的人生。

29.提问

文中的奶奶是一个怎样的形象？

奶奶这一人物是作者有意塑造并寄托着自己理想的一个形象。奶奶了解童心，白身对生活

也充满了热情，甚至自己也童心未泯；奶奶又是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界,

探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子的心灵不断带进新的高尚境地。

30.结构梳理

月迹写了孩子们在寻月过程中，情感发生变化的过程，告诉我们：月亮到处都有，美无处

不在。

31.教师小结

文章通过记叙一场饶有情趣的寻月活动，展现了美丽的月色，赞美了孩子们美丽纯洁的心

灵，表达了孩子们追求美好事物囱纯真愿望。同时告诉人们：美属于每一个人，人人都可以拥

有关。

32.拓展

我们看一首关于月亮的诗。请同学们跟着一起朗读。

跟着老师一起读诗的译文：月光照在庭院中，地面一片雪白，树上栖息着雀鸦，秋露无声

无息地打湿了院中的桂花。今夜明月当空，人们都在仰望它，不知道这秋日情思落到了谁家？

33.课后作业

习作：即景

教学目标

1.通过定点观察的方法，及时捕捉、记录景物。

2.关注景色的动态变化，利用修辞手法，让画面更加鲜活。

3.按照适当的顺序，有序描写景物，并能表达白一对大自然的真情实感。

4.能根据习作，有针对性地进行修改，并与他人分享自己的习作。

教学重点

明确立足点，明确景物的方位和写景的顺序。

教学难点

明确中心，突出景物的动态变化，写出自己的感受，做到有景有情。

教学策略

思维导图帮助理清思路。根据学生提出的习作目的与问题，通过罗列思维导图，帮助学生

架构习作框架，梳理习作内容。

例文引路取长补短。通过多篇、多段文字示范，更加直观清晰展示本科教学的重点，指导

学生写出景物的动态变化。

学前准备多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.通过定点观察的方法，及时捕捉、记录景物。

2.关注景色的动态变化，利用修辞手法，让画面更加鲜活。

3.按照适当的顺序，有序描写景物，并能表达自己对大自然的真情实感。

教学过程

一、美图欣赏，铺垫要点

1.出示大自然景色图片，激发学习兴趣，渗透习作要点

(1)这两幅图各是什么季节景色？明确可以写的景色很多样。

(2)水中的鱼在不停地游动，天上的云一直在飘动，它有没有变化？

(3)这三幅荷花图你能排出它们的顺序吗？

2.揭示习作主题：即景。

设计意图：

通过游戏的形式，帮助学生初步感受本次习作的各项要点，在轻松、愉悦的氛围中，渗透

习作重点，激发学生习作兴趣。

二、梳理要求，明确内容

1.出示习作主题，审清写作内容。

2.通过组词法明确。

即一一立即、当下；

景----景物、情景、动景。

即景：把你当下眼前看到的景象立刻记录下来，写下来。举例说明：看FI出口

落等。

审

3.出示课文，读一读，圈划要求。

4.学生圈划并汇报，师生共同梳理习作要点。

＞你想写什么景物？

＞写景要按一定的顺序，你知道有哪些顺序？

＞什么是景物的动态变化？

设计意图：

通过审题，更清晰指导本次习作的主题，为学生习作指明方向，同时通过共同梳理习作要

点，通过提问的方式明确本次习作的内容，为后续逐步解决习作问题做好铺垫。

三、围绕要点，逐项击破

＞你想写什么景物？（确定内容）

1.出示思维导图，学生进行头脑风暴。

2.根据学生汇报，教师进行梳理，明确可写方向。

3.教师引导学生说明写作方向后，要更进一步关注写作内容。

＞写景要按一定的顺序，你知道有哪些顺序？（观察顺序）

1.链接课文《长相思》，先梳理景物。

2.关注“行”，理解作者写诗是在行走一一移步换景。

3.你了解到哪些观察顺序？学生同桌讨论，汇总。

4.明确写景文章一般用到定点观察，并举例说明观察点与观察顺序。

（1）固定你的观察位置与观察点。如窗口前、楼顶、高山之巅等。

（2