部编版二年级语文上册第20课《雾在哪里》教案

20雾在哪里

►教学目标

1.认识“雾、淘”等12个生字，会写“于、论”等8个字，会写“于是、无论”等

11个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。能仿照课文例句，说说雾来的时

候的景色。

3,能用自己的话说一说雾是什么样子。

►教学重难点

1.能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气，能仿照课文例句，说说雾来的时

候的景色。

2.能用自己的话说一说雾是什么样了。

►教学准备

1.预习提纲：完成《・》对应课时预习卡。

2.准备资料：“”多媒体课件。

►教学课时2课时

第1课时

►课时目标

1.认识“雾、淘”等10个生字，会写“岸、屋、论、切”4个字。

2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。

3.会借助插图理解课文内容，并初步掌握停顿、重读、语音拖长、语调变化等方法来

读好长句子，读好全文。

»教学过程

板块一创设情境，激发童趣

1.勾连旧知，创设情境。

同学们，《我是什么》这篇课文让我们知道了神奇的水可以变成汽、变成雪、变成冰

雹……今天我们收到“水”的一封信。她的一个小伙伴不见了，需要我们的帮助。让我们

一起来读读这封信吧！

课件出示

亲爱的二年级小朋友们：

你们好！我的一个好伙伴，他像云不是云，像烟不是烟，风吹他轻轻飘，日晒他慢慢

敬。今天他不见了，我很着急，你们能帮我找找他吗？

你的好朋友：水

过渡：“水”的好伙伴是谁？(学生交流，相机引出“雾”)

2.认读生字，发现规律。

(1)你是怎么记住“雾”的？(学生交流识记“雾”的方法)

(2)你还知道哪些含雨字头的字？(归类积累雨字头的字，如“雷、霜、雪、露、

霞”等，指名认读)

(3)你能给“雾”扩词吗？

拓展积累：大雾、水雾、雾气、白雾、云雾缭绕。

(4)教师小结：雨字头的字一般和水、天气有关。

3.雾究竟在哪里呢？今天我们就一起帮“水”去找找“雾”。

(1)教师板书课题，指名读课题。

(2)如果要把这个课题变成一个完整的句子，应该加上什么符号？读出什么语气呢？

(指导学生注意停顿，读出疑问的语气)

(3)齐读课题。

【设计意图】针对二年级学生对新奇事物好奇心强的特点，教师要从已知引导探究未

知。开始以读信帮“水”找伙伴的方式导入，更好地调动学生学习的积极性，一方面很好

地与旧知进行了勾连，另一方面充满童真童趣的情境，一下子拉近了学生与文本的距离。

板块二初读课文，整体感知

1.我会读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍,

并标出自然段序号。

2.我会听：请学生分自然段读课文，其他同学带着问题认真听。边听边思考：你觉得

这是怎样的雾？

3.全班交流后，出示词语卡片“淘气”。

(1)认读“淘气”，指名说出识记“淘”字的方法。

(2)说出自己对这个词语的理解。

(3)拓展；淘气的(娃娃)o

4.梳理内容。

（1）雾在哪里？他究竟去了哪儿？请学生自由读文，找出相应的地点。

①学生交流后，课件出示三个句子。

课件出示

雾飞到海上。

雾来到岸边。

他躲到城市的上空C

②出示填空题：雾在哪里？雾先飞到海上,接着来到岸边,最后躲到城市的上空。（板

书）

（2）淘气的雾孩子最爱玩捉迷藏，他藏了些什么？引导学生快速地读课文，找出相

应的句了，用波浪线画出来。

（3）根据学生的交流出示句子并板书词语：大海、天空、海岸、自己。

（4）随文学习“岸”“暗”。

①出示词语“海岸”，读准“岸”。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。

拓展积累：河边可以说“河岸”，湖边可以叫“湖岸”，河的两边就叫“两岸”。

②学习同音字“暗”，指名读。观察日字旁，引导学生理解这个字和太阳有关，没有

太阳就是暗，有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。

5.雾不但藏起了大海、天空、太阳、海岸，还藏起了自己，真够淘气，你能把自己想

象成雾孩子，读出他淘气的语气吗？

课件出示

我要把大海藏起来。

现在我要把天空连同太阳•起臧起来。

现在我要把海岸藏起来。

现在，我该把谁藏起来呢？

我要把自己藏起来。

（1）学生自由练读，发现这五句话的特点：都是雾的自言自语，但语气有所不同。

（2）指名读，教师适机指导学生读出雾淘气的语气。如前三句写雾孩子藏完一处又

一处，朗读时，“我”的后面可稍停顿，要读出开心的语气，突出雾孩子的淘气。第4句

写雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己，“现在”语音稍微拖长，或者略停顿，读出雾

孩子思考问题的语气。第5句承接第4句，读出恍然大悟、高兴的语气。

（3）男女生合作读后教师引读：这片雾可真淘气，一会儿说……一会儿说……一会

儿又说……

【设计意图】在低年级朗读教学中，教师指导学生练习基本的朗读技能是很有必要的。

本环节，重在两个方面的指导：一是读好雾说话时的语气；二是读好长句里的停顿及其语

调的起伏。

板块三品读课文，学习句式

1.引导学生读读课文的第3〜6自然段，想一想.：雾把这么多东西都藏起来了，被藏

起来后的景色是什么样的呢？用横线画出相关的句子。

2.学生交流后出示句子。

课件出示

•无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

•无论是天空，是天空中的太阳，都看不见了。

•房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都

看不见了。

（1）学习生字“街”。指名读出示的词语“街道”。借助学生在生活中看到过的街

道名称，出示图片帮助识记。（比如：步行街、美食街、汉正街等）

（2）学习生字“梁”。指名读出示的词语“桥梁”，借助字源学习：古代的“梁”

字，左边表示一条河，右边有刀和木，表示用木料在水上造桥，也就是桥梁。随着字体变

化，字义也发生了变化。“梁”后来还指架在柱子上的长木，如屋梁；也指中间高起的部

分，如鼻梁、山梁。

（3）比较第1、2句话，引导学生发现其中共同的地方。（使用了“无论……都……”

的句式来表达）

（4）指名读第3句话，关注句中的顿号，采用起伏的语调，读出抑扬顿挫的节奏。

在讨论交流中引导学生理解“甚至”的意思，因为前面的房屋、街道、树木这些都很大，

相对而言行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能臧大的事物，就连小的事

物也能藏。（教师指名读，学生齐读）

3.出示课文第3、4、5自然段。

(1)男女生和教师合作读每个自然段。

(2)指名说说这3个自然段有什么相同的地方,

小结：第1句是雾说的话，第2句是他把什么东西臧起来了，第3句是臧起来之后发

生的变化。

4.照样子说一说。

(1)教师出示云雾弥漫的山川、校园、森林等图片，指导学生发挥想象，仿照下面

的句式进行口头表达。

课件出示

雾来到校园。“我要把校园藏起来。”于是，他把校园藏了起来。无论是校园,还是

校园里的老师、学生,都看不见了。

(2)四人小组合作，一起完成。(出示要求)

课件出示

想一想，雾还会把什么藏起来。

分一分，每人完成其中一个句子。

说一说，仿照课文每人说一句话。

(3)全班交流。

5.小结设疑：雾最后把自己藏起来后，又会有哪些变化呢？下节课我们继续学习。

【设计意图】反复朗读有助于学生理解课文，体会情感。在充分朗读的基础上，结合

句子的特点进行说话练习，既锻炼了学生的表达能力，又通过多边互动的小组合作，让每

个学生都有平等参与的机会，较好地突破了课后习题第二题的教学难点。

板块四观察生字，指导书写

1.出示“岸、屋”。

(1)观察字形，体会“岸”字上短下长的特点C

(2)辨析结构：“岸”上下结构，“屋”半包围结构。

(3)找出关键笔画。

(4)教师范写，指导要点。

①“岸”上小下大。山字头，要写扁、窄，首笔在竖中线上，“厂”宽大，“干”的

上横在横中线上，竖在竖中线右侧。

②“屋”，提示“尸”的撇要拉长，“尸”居上居中,“至”偏右，右侧超出“尸”

右端。

（5）学生描红，练习，教师巡视指导。

2.出示“论、切”。

（1）观察字形，体会字形左窄右宽的共同点。

（2）教师范写，讲解书写要点：“论”的撇和捺要罩住“匕”，“匕”两笔相接不相

交。“切”第二画是竖提，撇穿插到竖提下侧。

（3）学生描红，练习，教师巡视指导。

3.教师展示学生写字成果，师生点评，学生修改后再次练习。

【设计意图】二年级的写字教学应和一年级有所不同，二年级更多的是让学生运用识

字方法，按照识字步骤，独立观察范字，去发现、去归类，找规律、找书写特点，然后与

同学、老师交流。

第2课时

》课时目标

1.巩固已学的10个生字，认识“躲、失”2个生字，书写“于、久、散、步”4个字,

理解“连同、悠闲”等词语的意思。

2.朗读课文，通过读雾说的话，体会雾的淘气。

3.学习课文第7〜9自然段，想象雾把自己藏起来后的景象。用自己的话说说“雾还

会是什么”。

A教学过程

板块一复习回顾，导入新课

1.出示生字、词语，学生开火车认读。

2.运用所学词语说一说课文主要内容。

课件出示

从前有一片雾，他是个（淘气）的孩子。

“我要把大海藏起来C”（于是），他把大海藏了起来。（无论）是海水、船只，

还是蓝色的远方，都看不见了。

“现在我要把（海岸）藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城,市藏了起来。（房

屋）、（街道）、树木、（桥梁），（甚至）行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什

么都看不见了。

后来，他（躲）到城市的上空，把（自己）也臧了起来。

（1）指名填空。

（2）雾孩子爱捉迷藏，你能在课文中找到“藏”的近义词吗？

①出示“躲”字，编儿歌识记：藏身花朵边。

②认读词语“躲藏”，它是由一对近义词组成的词语。

（3）爱捉迷藏的雾孩子最后把自己都藏了起来，结果又是如何呢？

【设计意图】“词不离句。”字词学习始终是低年级教学的重点。本环节用填空的方

式，既复习、巩固了词语，温习了旧知，又为下文的学习奠定了基础。

板块二品读课文，继续感悟

1.学习第7〜8自然段，读好设问句，继续体会雾孩子的淘气。

（1）课件出示：现在，我该把谁藏起来呢？

（2）雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己。（指名读，读出思考的语气）

（3）在第8自然段中找出这个问题的答案：我要把自己藏起来。

（4）同桌对读，师生配合读。

（5）分角色读第7〜8自然段，体会雾孩子的淘气。

2.学习第9自然段，感受雾消失后的变化。

（1）自由读第9自然段，想一想：雾孩子把自己藏起来之后，景色发生了什么变化？

（2）感受雾消失后的变化。

课件出示

不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出

来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。

①指导学生读好停顿，读好长句。

②圈出这句话中多次重复的词语“连同”，知道“连同”的意思就是“和”。

③理解“悠闲”。

教师提问：你知道“悠闲地散步”是怎样散步吗？

预设：自由自在地散步、无忧无虑地散步。

指导学生读一读，演一演。教师指出：“悠闲地散步”这是人的行为，而作者把小黑

猫当成人来写，真有意思C

④学生模仿例句想象说话：雾消失后还会有什么变化呢？

课件HI示

路上走着行人，小黄狗也出现了，它吐着舌头，四处张望。

路上走着行人，小鸟也出现了，它蹦着跳着，唱着歌。

学生反馈，师生评价c

【设计意图】通过读一读，演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”，体会

作者表达的妙处，并通过想象说话来学习作者的写法。读说结合，强调了想象的重要性，

更培养了学生的创新思维c

板块三展开想象，激活思维

1.课文中有两幅插图，哪幅图展现的是第9自然段的内容？

2.学生找出第二幅图，并齐读第9自然段。

3.提出疑问：大海、船只、天空、太阳、海岸、城市……一切都露出来了，那雾呢？

他去了哪儿呢？

（1）齐读最后一个自然段：雾呢？消失了，不知到哪里去了。

①出示词语卡片“消失”，拓展积累：丢失、失去。

②辨字组词：失（失去）先（先锋）夫（农夫）

（2）学生讨论：雾去哪儿了？作者为什么要这样写故事结局呢？

（3）学生自由交流，教师相机引导学生结合生活经验理解：原来，太阳一出来，雾

就会散开。

4.借助图片，强化表达。

（1）学习作者的表达方式，比一比：哪种表达效果更好？好在哪里？

课件出示

雾把大海藏了起来C海水、船只、蓝色的远方，都看不见了。

雾把大海藏了起来C无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了C

（2）尝试运用。

①看雾景中的树林图片，练习说话。

雾把树林藏了起来。无论是（大树），还是（小树），都（看不见了

②出示大雾笼罩的学校图片，练习说话。

雾把（学校）藏了起来。无论是（教学楼），还是（操场），都（看不见了）o

③出示大雾弥漫的公园图片，练习说话。

雾把（公园）藏了起来。无论是（雕像），还是（湖心亭）,都（看不见了）0

5.前后呼应。

同学们，经过这两节课的学习，我们帮“水”终于找到了她的好伙伴“雾”，雾真是

个“淘气的孩子”。在你的眼里他还是什么呢？你想对雾孩子说点儿什么呢？（学生自由

交流）

【设计意图】低年级教学要遵循学生的年龄特点，多采用直观的教学手段辅助学生学

习。看图根据提示语练习说话，既是在训练学生读图的能力，又是在训练学生有序地表达。

另外，“雾去了哪儿？”是学生感兴趣的话题，从想象到现实，意在让学生在想象的同时,

学会关注自然界的事物。

板块四指导写字，评价修改

1.出示“于、久”。

（1）观察汉字，请学生说说书写时要注意哪些地方，教师提醒独体字一般写在田字

格的正中间。

（2）教师范写，边写边提示要点。

“于”的竖钩的竖段写在竖中线上。

“久”的捺与横撇的撤段相接于田字格中心，捺脚与撇尖持平。

（3）学生练习书写，教师巡视指导。

（4）教师展评，同桌互评。

2.出示“散、步”。

（1）请学生观察两个字的结构有什么不同，说说书写这两个字时需要注意什么。

（2）教师范写，提醒书写要点。

“散”左右宽窄相当,

“步”上部宽、扁，下部窄、长，下面不要写成“少”。

（3）学生练习书写，教师巡视指导。

(4)请学生上台展示，师生共同评议。

3.修改后再次练习书写。

【设计意图】识字与写字是小学语文低年级教学的重点，让学生养成写前观察、写后

对照再修改的书写习惯，一以贯之地落实写字要求，这就需要教师在课堂上留足指导、练

习的时间，学生也要学会对照书写要点评价自己和同学的书写。

＞板书设计

雾在哪里

海上

淘气岸边大海、天空、太阳、海岸、城市——都看不见

城市的上空

消失藏自己大海、天空、太阳、海岸、城市——都看得见

A作业设计

见《・》对应课时作业。

A教学反思

本课从熟悉的自然现象入手，用儿童的口吻生动地描绘了“雾出现后”和“雾消失

后”两幅不同的画面。课文巧妙地避开了一般说明文深奥难懂的特点，将“雾”赋予孩子

的天真和调皮，让“雾”说起话来，让“雾”跟大海、跟城市、跟这个世界捉迷藏，文章

层次清晰，句式简单明快，读来风趣生动。本课设计最大的亮点在于趣味性强。新课以帮

“水”找伙伴导入，大大激发了学生的学习兴趣。整体感知、随文识字、朗读指导和想象

说话，都是在一定的情境中进行，比如识记“街”，出示图片，联系生活；再如“梁”，

出示字理，引领学生学一个带一类；另外，教学的收尾环节引发学生想象：雾到底去哪里

了？其实这个问题本身就没有固定的答案。每个学生思考的角度不同，得出的答案也不一

样。雾可能去了学校、去了游乐场，甚至去了外星……大家的想象都很有意思，大自然也

仿佛是一个神奇的魔法师，为学生展示了一幅幅关于雾的神奇画卷。

课题：19雾在哪里

【教学要求】

1.正确认读“淘、雾”等12个生字；正确书写“于、论”等8个字。

2.正确、流利地朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话的语气c

3仿照课文例句，说说雾来的时候的景色，能用自己的话说说雾是什么样子。

【教学重点】

1.识字、写字，理解词语的意思、。

2.正确书写“于、论”等字；读好含有多个短语的长句；能想象雾淘气的样子，读好

雾说话时的语气。

【教学难点】

借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色。

【课时安排】二课时。

第一课时

赞课时目标

1.正确认读“淘、雾”等12个生字；正确书写“于、论”等8个字。

2.能正确、流利地朗读课文，能借助生活经验理解课文；能读好含有多个短语的长

句子；能想象雾淘气的样子、读好雾说话时的语气。

播教具准备

教学课件

卷教学过程

一、联系生活，导入课题。

【设计意图:谈

1.回顾谚语：我们积累过辨识天气的谚语，能谈谈知道雾的明

话的形式导入，

识？（课件出示2）关于雾的谚语（春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾

联系生活实际

2.结合生活经验说说你见过的雾是什么样的？（大雾弥漫：立

说说雾的样子,

物模糊看不清；只能大约看到建筑物的轮廓；空气很潮湿等。）

展小雾的图片，

3.（课件出示3）展示云遮雾绕的山川、云雾弥漫的树林等图

让我们先熟悉

书课题：19雾在哪里）

一下雾。引起学

二、学习生字，读通课文。

生学习的兴

1.学生自读课文。

趣

提出要求：（课件出示4）

借助拼音，轻声自由练读课文。在生字下面做“△”记号。生字重

点拼读。在难读的句子下面画“一一”线。标上自然段序号。

2.检查自学情况。

（1）出示生字（课件出示5）

yulundnwujiusdnbuqid

于论岸屋久散步切

①各自拼读，读好前鼻音“论、岸、散”，整体认读音节“于、屋”。

②指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

③识记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：

加一加：“t”加“仑”是“论”；“山”加“厂”加“干”是“岸”,

气”加“肖”是“消”。

换一换:“到"减"换“尸”就是“屋

减一减：“宇”减是“于

（2）出示新词（课件出示6）

【设计意图：多

wutoowananjie

元认字识词，鼓

大雾淘气顽皮变暗大街

励学生运用适

liangshcnzhidudshi合自己的方法

桥梁甚至躲起来消失

识记生字，培养

①小老师领读指导，齐读。理解、记忆。

学生识字的乐

要注意读准翘舌音“甚、至、失"，前鼻音“顽、暗、岸”。

7趣，同时训练学

词语“变暗、海岸”时，区分同音字的含义。

生善于表达的

②开展读词游戏。

能力。】

指名读，开火车读。

③识记生字：

①近义词辨析：“躲一藏”。

②同音字辨析：“暗一岸”。

③组词拓展识记：“梁”，可扩展为“桥梁、房梁、鼻梁、山梁”。

④相同偏旁熟字比较识记：记忆“雾”，比较“霜、雪、雷二

（3）读好长句子：（课件出示7）

不久，大海/连同/船只和远方，天空/连同/太阳，海岸/连同/城市,

街道/连同/房屋和桥梁，都/露出来了。

（4）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。

①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。

3.默读课文，想一想淘气的雾都把什么藏了起来。

在交流中，引导学生发现获取信息的方法：雾说的几句话，分别说出

了他依次藏起的东西。

教师出示句式，指导整体把握：（课件出示8）

“雾，是个又淘气又顽皮的孩子，它把藏了起来」要求学

生用连接词把雾藏起了什么说完整。

三、指导书写，规范写字。

（课件出示9）出示生字田字格课件：于论岸屋久散步

切

1.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

【设计意图:书

2.指导写字：

（1）师范写，重点指导“久、步”并讲述：（板书：久步）写的指导，易写

（课件出示10）“久、步”的田字格课件。错的字一定要

“久”：独体字结构，撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横指导，要范写。

撇从撇中点起笔，横段短，撇段长，捺与横撇的撇段相接于用字积累更多写字

捺脚与撇尖持平。的方法，养成写

“步”：上下结构，上部宽、扁，下部窄、长；“止”首笔；好字的习惯。】

上，长横在横中线上方；下方竖在竖中线上，

笔，撇至左下格。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

课堂作业新设计

1.看拼音写汉字

lunanwujiusan

不（）海（）房（）不（）（）步

2.搜集一下表示天气的谚语。

3.写出带有下列偏旁的字。

尸（）（）（）攵（）（）（）

答案：

1.论岸屋久散

2.（1）久雨刮南风天气将转晴（2）云绞云雨淋淋（3）朝起红霞晚落雨，晚起红霞

晒死鱼（4）天有铁砧云，地下雨淋淋（5）直雷雨小，横雷雨大。

3.尸（屋）（层）（居）攵（散）（放）（收）

第二课时

拿课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受雾的神奇，知道有雾时是什么样的情景；能

用“什么”说话；愿意留心观察自然、观察生活。

2.体会“甚至”在语境中的含义。

@教具准备

教学课件。

,早教学过程

一、温故知新，复习导入。

1.（课件出示12）认读词语：躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、

桥梁。

2.雾把整个世界臧起来，世界变成什么样了？我们继续学习课

文。

二、精读感悟，重点突破。

朗读感悟第2-5自然段

1.雾都把什么藏了起来？请用“”画出雾孩子说的几句话。

学生默读课文，画出雾所说的话。交流展示：（课件出示3）

我要把大海藏起来。

【设计意图：问

现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

题的设计，层层

深入，由浅入

深。从读到画再

到说，按照句式

现在我要把海岸藏起来。

现在，我该把谁藏起来呢？

我要把自己藏起来。

指导朗读好这几句话：

这五句话都是雾的自言自语，但是语气不同。前三句写雾孩子藏完一

处又一处，“我”的后面和作停顿，语气上扬，突出雾孩子的顽皮和淘气。

第四句要读出思考问题的语气，第五句读出恍然大悟，高兴的语气。

2.从雾说的儿句话中，我们知道雾依次藏了哪些事物？可以用以下句

式说完整。（课件出示14）

雾是个又淘气又顽皮的孩子，他把藏了起来。

3.课文中描写的雾景是怎样的？用“__”画出来。

学生交流后，出示句子：（课件出示15）

①无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

②无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

【设计意图：圈

③房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都

圈画画，是训练

来，什么都看不见了。

学生从文中搜

（1）比较第一、二句话，发现其中共同的地方。集信息的能力、

（都是：无论、,还是

概括能力由锻

都0的句式。）

炼。】

（课件出示16）出示：

无论、,还是

都O

（2）指名读第三句话，理解“甚至”的意思。

（因为前面的房屋、街道、树木这些都很大，相对而言行人、小黑猫就

比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。）

要连读，并适当强调，读出一切都不见了的景象，

4.雾最后把自己藏了起来，又会有哪些变化呢？仔细读读9

自然段。

（课件出示17）出示句子：不久，大海连同船只和远方，天空连同太

阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。

（1）多好长句子，注意停顿。理解这里的“连同”是和的意思。

（2）用“……连同……连同……”造句。

三、拓展运用，练习说话。

1.（课件出示18）想象说话：淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱笼罩着

大地，它还会把什么藏起来？出现什么情况？

（课件出示19）出示图片，开拓思路：出示云雾弥漫的山川、树林、

学校等图片，图片下方辅以句式：雾，是个淘气的孩子，把________

藏了起来，无论___________、___________还是____________【设计意图出

都______________O示图片，仿照课

2.同桌练说，说出景物的特点和情趣。文句式想象说

四、提高延伸，积累词句。话，训练学生说

1.（课件出示20）了解雾的形成，观看课件。和写的能力。是

2.（课件出示21）朗读《庐山的云雾》对课文的拓

（让我们再去读读这篇文章，去感受一下云遮雾罩的庐山的美i展。】

用一个词语来形容庐山的云雾。

®课堂作'也新设计

1.用“无论……还是……都……”写一句话。

2.在你的眼里，雾是什么？

3.搜集关于雾的谚语c

答案：

1.无论刮风还是下雨，我都要按时上学。

2.例如：雾像仙境一样，富有诗情画意。

3.十雾九晴清晨雾浓，一日天晴

板书设计

雾在哪里

淘气顽皮笼罩山川、树林、学校

【课后反思】

成功之处：

我想：我在上《雾在哪里》一课时，许多方面的训练都能追求“实而有效”，有利于学生

学习能力的培养，施教下来，效果不错。

一、朗读训练力求扎扎实实。

语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，

这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。

课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，

充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另

外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本

间的交流更为密切。

二、语言训练力求孔扎实实。

引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并

将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想象练习说

话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫,

学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课

堂，学生们学得更积极、主动了。

不足之处：要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生

的这些语言，将它们与理解文本很好地结合。这个是我以后要努力的方向。

备课素材

【教材分析】

《雾在哪里》是一个童话故事，运用拟人的手法，写出了雾和世界捉迷藏的故事。雾

把大海、天空、城市等景物依次藏起来，文章紧紧抓住雾要把事物藏起来的淘气、顽皮，

当太阳初升的时候，雾想把自己藏起来，雾真的不见了。文章没有用枯燥的语言来直接说

明自然界的这个变化，而是非常巧妙地用“淘气”来写雾的变化。

【与文章相关的资料介绍】

关于雾的谚语：

春雾日头、夏雾雨、秋雾凉风、冬雾雪。

雾起不收，细雨不休；雾起即收，旭日可求。

清晨雾浓，一日天睛C

十雾九晴。

一雾三睛。

迷雾毒日头。

早起雾露，晌午晒破胡芦。

课后作业

基础枳累大巩固

一、把句子中加点字的读音补充完整。

1.从前有一片等(W),他是个又泡(t)气又现(w)皮的孩子。

2.南(j—)道连同房屋和桥梁(1—),都露出来了。

二、读句子，看拼音，写词语。

h-GnsGnbU

1.我喜欢到［边去O

••v••v•一】一

jiujiuxiaoshi

2.屋内的香水味|||［没有~\~\―—o

三、仿照例句写句子。

1.•无♦论是天空，•还•是天空中的太阳，都不见了。

2.从前有一片雾，他是个X淘气X顽皮的孩子。

阅读能力大提升

四、课文整体梳理。(根据课文内容填空)

课文主要讲了是个又淘气又顽皮的孩子，有一天它飞到,把大海、

天空连同人阳都藏了起来；又来到,把海岸和城巾藏了起来；最后他躲在

把藏了起来。

五、重点段落品析。

“我要把自己藏起来」雾把自己臧了起来。

不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，

都露•(1(110U)出来了。路上走着•行(hdngXing)人，小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴,

悠闲地散步。

雾呢（）不知道消失到哪里去了（）

1.给加点字选择正确的读音，把不正确的划去。

2.给文章的最后一句话加上合适的标点。

3.选文共有自然段，其中第自然段讲的是雾把自己藏起来后，

、、、、街道、房屋、桥梁都露出来了。

思维创新大拓展

六、写一写。

请用几句话，形容一下你的一位好友。

一、1.udo6n2.iei6ng

二、1.河岸散步2.久久消失

三、1.无论是在家里，还是在学校，你都要专心学习。

2.妈妈买的西瓜又大又圆。

四、雾海上岸边城市二空自己

五、1.luhdrio

2.?o

3.3二天空太阳海岸城市

六、示例：我的好朋友小静性格活泼、热情开朗、喜欢运动、旅行，有一副乐于助人的好心肠。

《雾在哪里》教学反思

《雾在哪里》是一则有趣的科普童话故事，作者运用拟人化的手法，将

“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生动

有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏,

它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来，呈现出大雾笼罩下

世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏

起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低

年段孩子的认知特征。

一、教学效果

在教学本课中，我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾

把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生

边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。作者运用了比喻的修辞

手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在

孩子们的眼前。对于二年级的学生来说，养成良好的阅读和思考习惯是至关

重要的。所以本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，画出自己喜

欢的句子并读给同学听，提高学生读书的积极性。在理解课文的过程中，主

要是让学生通过想象并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏

起来时的情景，以及雾散后的情景。在此基础上配合幻灯片图片展示，更加

清晰直观。这样学生还是比较感兴趣的，因此，效果不错。

二、成功之处：

L在激趣导入的环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，

风吹轻飘飘，日出慢慢散”，让同学们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们

感知雾的特点。然后趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情

境当中。

2.在指导阅读时：我充分利用课上的师生互动多层次进行阅读的指导。

对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所

以在课堂教学中，我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，

让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课

文，还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。

3.课上，我根据本课内容，鼓励学生开口说话，自由选择内容练习说话，

将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的