部编版小学语文六年级上册第一单元教学设计

部编版小学语文六年级上册第一单元教学设计

1.《天地人》教学设计

教学目标：

1.能正确认读天、地、人、你、我、他6个生字新词。

2.能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

教学过程

板块一：欣赏国画，初识“天地人”

（出示课文背景图）

1、今天，老师给大家带来了一幅画。这幅画呀，是用水和墨汁画出来的，

叫水墨画。我们中国人的水墨画是画得最好的，所以也叫国画。仔细看一看这

幅水墨画，你看到了什么？

2、画上有两个人。那你再仔细看这两个人，他们可能在干什么？

（课件出示汉字“人”。）

3、你还看到了什么？

是的，上面是辽阔的天空（课件出示汉字“天”），下面是广阔的大地（课

件出示汉字"地”），人就站在天地之间。你们瞧，这幅国画寥寥数笔，没用多

少笔墨，但是我们却看到了无边无际的天、地，还有两个人在说着话，从里面

可以看出很多东西。这就是我们今天要学习的识字第一课。请小朋友拿起滔文

书，翻到第6页，人坐正，书拿好，眼睛看着书，听老师把课文读一遍。

识字第一课《天地人》，天地人，你我他。

请跟我读一遍。“跟我读”，就是我读一句，你跟读一句。

［设计意图］这篇课文的插图很多有特色，是很好的教学工具，能很快地

将学生引入课堂，自然地导入“天、地、人”这个教学主题，同时也让学生感

受到了国画的魅力。

板块二：教授识字方法，渗透传统文化

一、学习汉字“人”

1、小朋友们看大屏幕上的课文。课文中哪个字笔画最少，最简单？是人。

2、对。可是为什么一撇一捺就是“人”字了呢？古人怎么把它造出来的呢?

小朋友们来看一看！（课件出示图片）

3、最早的“人”字，古人是这么写的。看到这个图片，你觉得这个人在做

什么？

4、古人觉得，作为一个人，首先要有礼。所以他们见面的时候，首先要深

深地鞠一躬。

古人还觉得，作为人一定要会劳动。

（课件出示锄地图片

懂礼仪、会劳动的，才可以称得上一一人.

在劳动的样子，造出来古代的“人”

字，慢慢地，有了现在的“人、请你再认一认这个字。

7、我们一起来给“人”找好朋友吧。

你们瞧，这是一一（出示“男人”，师带生读一遍）看到“男人”，我马上

想到了一一“女人”（出示“女人”，师带生读一遍）。你们发现我给“人”找朋

友的时候，有什么特点？

它们是反义词。

8、这些词是一组一组出现的。我们也一组一组来试试看。如果我说“好人”

（出示“好人”），你马上想到一一“坏人”。

我说“白人”（出示“白人”）

我说“中国人”（出示“中国人”）。“外国人工

像这样一组一组找的词语还有很多，原本你一个一个要记住八个词语，一

组一组记之后，你只要记住四组就可以啦。再读读这些词语。

你们看，一组一组我们一下就能记住好多词语，这样的好方法你们也可以

用。

［设计意图］从文字的本义出发，让儿童理解汉字本来的意思，从而更好

的记住汉字，并且喜欢汉字。用组词的方式，让学生活学活用。既能正确使用

汉字，乂能学习学习词语的好方法。

二、学习汉字“地”

1、刚才我们记住了“人”，下面我们来看看地。左边一个土、表示地面、

土地，右边的“也”是古蛇字，表示地面草木丛生，蛇虫随处可见。

2、地面上有山川、有河流、有田地……当大地穿上不同的衣服，我们就会

给它一个不同的名字。比如，当大地穿上小草衣服的时候，我们就说这是一块

——草地。

3、当大地穿上白色衣服的时候，我们说这是一块一一雪地。

4、当我给这块地种上蔬菜的时候，这块地就叫一一菜地。

5、还可以是怎么徉的“地”呢？或者你的脑子里想到什么和“地”有关的？

［设计意图］借助图片，让儿童在生活中寻找由地组成的词语，让语文学

习与生活相联系，让学生在生活经验中找到知识的链接，能更好地记住这个汉

字。

三、学习汉字“天”

1、现在我们知道“地”在我们的脚下，那“天”又在哪里呢？用手指一指。

2、古人脚踩大地，他头抬起来的地方，就是“天二古人根据自己的样子，

就造出了古代的“天”字。

（出示甲骨文“天”字）。

3、古代的“天”头最上面是平平的，不是圆圆的。这就表示，头上面就

是天。后来，慢慢地就写成了我们现在的“天”字。

4、来，我们抬起手，摸摸自己的天，从头顶开始，一直到上面，就是我

们的“天”啦。有时候，事情做糟了，我们会一拍脑袋，怎么说啊？一一哎呀，

天哪!

5、人在天地之间，人脚踩大地，头顶蓝天。所以就有了这样一个词一一

“顶天立地二我们一起有气势地来读一读。

（生跟读。）

7、古人认为“天、地、人”是宇宙中最有能力的，所以他们认为“天”

是“天才”；“地”是“地才”；“人”是“人才”。跟老师一起读一遍。

古人还根据“天、地、人”这三个字的特征，编了一句三字经“三才者，

天地人“，一起读一读这句话C

［设计意图］在汉字学习的过程中，渗透国学文化，了解古文对“天地人”

的认识，适度地拓展知识，对儿童有潜移默化的作用。

四、学习“你、我、他”

1、“人”字还会变呐，怎么变的呢？看仔细喽。

2、“你”和“他”里面的“单人旁”是由“人”变来的。

我们一起来念这个偏旁的名字---单人旁。

单人旁的字词有：你、他（生跟读）；它们可以组成词语：你们、你好；他

们、他人（生跟读）。

那么“我”这个字又是怎么来的呢？在古代，两军对峙，手里拿着一种叫

钺的武器，这种武器上有尖刺，非常威猛。古人认为，自己是威猛的，他们就

根据这种武器的形状，造出来“我”这个宇。

他们拿着钺，在地上猛戳，嘴里发出“w。、wo、wo"的声音来壮威，根

据“W0”的发音，把“我”读成了我们一起读一读。

3、学生三人一组，用“你、我、他”互相做介绍。

4、“你、我、他”都认识了吧？我们一起来读一读吧。

开火车认读“你”“我”“他二

［设计意图］知道汉字部首的演变和来源，有利于学生了解部首的作用，

为今后的汉字学习打下基础、做好铺垫。用小组成员互相介绍的活动方式，既

能调动儿童学习的积极性，活跃课堂，更能让学生在口头表达中正确使用“你、

我、他”

板块三：分辨形近字，学习语境运用

1、这一课里面有两个字很像呢，（课件出示“他”“地”）谁来读一读？

2、你会把这两个生字送到对应合适的句子里吗？选一选、读一读。

（1）这个（）方真美啊！

（2）（）是我爸爸。

3、现在我们把第一课已经学完了，六个汉字都认识了，老师相信你们能把

课文读得更好了。打开课文第6页，人坐正，书拿好，眼睛看着书，我们一起

来读识字第一课。

4今天我们的课就上到这里，小朋友们，再见！

［设计意图］区分形近字，看部首是一个好办法。放在具体语境中理解汉

字也是一个好办法。课上的小练习，在帮助学生区分形近字的同时，也让学生

习得了方法。

2.《金木水火土》教学设计

教学目标：

1.会认“一、二、上”等7个生字，会写“一、二”等4个生字。认识笔

画“一”。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.认识田字格，并能在用字格中正确、美观地书写汉字。

4.提高学生的识字能力，激发学习汉字的兴趣。

教学过程：

一、朗读课文，初步感知。

1.上节课，我们学习了《天地人》。

3.在广袤的大地上会有什么呢？今天我们一起学习《金木水火土》，谁能

读读课题？说说你是怎么认识这儿个字的？

［设计意图］《天地人》和《金木水火土》这两篇识字课文共用了一张课文

插图，我们可以利用两者内容上有交集的地方进行新课导入，既可以复习，又

可以导入新知。

二、自主交流，了解韵文。

L学生自由读课文。

2.全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字？

3.不认识的字指出来，小组讨论，小老师教读。

［设计意图］该阶段的学生还没有学过汉语拼音，可以通过让学生先自己

尝试读课文的方式，对学生的识字情况做一个简单的了解，同时也起到纠正读

音的作用。

三、结合图画认识“一二三四五，金木水火土

1.出示阿拉伯数字的广5,与汉字的一至五进行对照，还可以出示画着不

同数量（少于5）动物的图片，让学生数一数，帮助学生理解字义。

2.木：出示树木的图片和象形字，告诉学生“木”指的就是树木，这是一

个象形字，形状就像一棵树的样子，向上的斜画是树枝，向下的斜画是树根，

本义是树，也是木木植物的统称。

说说生活中哪些物品是用木头做成的。

水：出示水的图片。水也是一个象形字，中间弯曲蜿蜒的曲线表示水流，

旁边几个点表示水滴和浪花。

水是大自然的生命之源。

火：出示火的图片，甲骨文中的火字像一团火的样子。

引导学生说说火的作用和危害。

土：象形字，像地面上有一堆土。植物生长需要土壤。

重点理解“金”，出示各种金属制品图片，了解“金”可以泛指金属。

3.请学生上台将汉字贴在对应的图片下面，边读边贴。

4.朗读感悟。

（1）师带领读前两句韵文，把课文读得正确、流利。

（2）个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。

（3）把课文读得有感情•、有韵律。男女生分别齐读。

［设计意图］汉字一至五，学生都很熟悉。根据学生学习的起点进行教学。

木水火土这几个字抓住都是象形字的特点进行教学。并用贴图的方式调动低年

级学生学习的积极性。

四、结合图画认识“上下。

1.出示图片，理解“上下”的含义。

“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。我们就生活在天和地之

间。

出示图片，理解“日月、古今”的含义。

［设计意图］“日月照古今”这句话是比较是理解的，通过分解及图片的方

式降低学生学习的难度，符合低年级学生的思维方式。

五、朗读童谣

1.指名2-3名学生当小老师领读童谣。

2.比赛背诵童谣。

［设计意图］识字教学，要字不离词，词不离句，句不离文。在语境中学

习汉字，可以帮助儿童更好地读准字音，理解字义。同时，朗读，并读出这首

儿歌的韵律感也是本课的教学目标，在识字的基础上有方法地带领孩子读通顺、

读流利、读出韵律。

六、认田字格，指导书字

1.认识田字格。

（1）教师演示：教师将一张正方形纸横竖对折，横折时方块变成了两小块,

再竖折，一个正方形变成了四小块，把纸贴在黑板上，用彩笔画出折线。

（2）学生实践：拿出一张正方形纸，模仿教师的动作折出田字格。

2.读儿歌，了解用字格。

田字格，四方方，写好汉字它来帮。

左上格、右上格，左下格、右下格，

横中线、竖中线，各个方位记心间。

2.学生观察田字格，用手指一指田字格的各个部分，说说它们的名称。

3.指导书写“一、二、三二

（1）出示田字格中的“一、二、三”，学生观察“一、二、三”各笔画的

位置。

（2）教师范写“一”，学生观察，教师再次范写，讲解写字姿势0

写字姿势：执笔时，大拇指和食指脸对脸，中指指节抵后面。执笔位置离

笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离桌面一尺。执笔要做到“指实掌虚”，即手指执

笔要实，掌心要空，虚圆，指关节略弯曲。

一独体字。“一”字只有1画，按从左到右的顺序写在出字格的横中线上。

起笔时在横中线下一点，左半格中间写，收笔时在右半格中间，略在横中线上

方。

注意：横是本课要求掌握的笔画，教师示范：从左到右，起笔时稍重，收

笔时向右梢按一下。

（3）学生在教师的指导下描红、临写，教师巡视，纠正学生的写字姿势。

（4）教师选取优秀的书写投影，其他学生观察、学习。

（5）教师范写“二。讲解书写要领，学生书空。迁移学习“三”的书写,

学生自己说说书写要领。

二独体字。“二”字由两横组成，方法同“一”字，但“二”字的第一横

短，第二横长，尤其要注意的是这两横不能写在横中线上。这两横在横中线的

上下部分，整体居中。

二“二”字怎么写呢？教师请学生看一看，说一说C（“二”字由二横组

成，第二横最短，在横中线上，第三笔要写长一点，托住上面的两横。）

（6）引导学生发现：笔顺有规律，即从上到下。

（7）教师巡视指导，帮助学生写好笔画，特别强调每一个笔画占田字格的

什么位置。

（8）选取学生作品，教师评议，学生再练习书写。

4.指导书写“上

（1）教师示范竖的写法：从上往下，起笔时稍重，收笔时由重到轻。

（2）动画展示“上”的笔顺，教师强调“上”的笔顺是竖、短横、长横。

上独体字。写时字要居中。第一笔竖写在竖中线上，第二笔短横写在横中

线上方，第三笔横要写长一些。

注意：竖是本课要求掌握的笔画，教师示范：从上往下，起笔时稍重，收

笔时从重到轻。

（3）学生口述书写步骤，教师在黑板上书写，确定每一个笔画在田字格中

的位置。

（4）学生描红、临写，教师巡视指导。（提醒学生注意书写姿势）

（5）利用投影仪展评优秀书写作品，学生再练习书写。

［设计意图］这是一年级学生在语文课堂上第一次写汉字，有意识地培养

学生良好的书写习惯非常重要。

3.《口耳目》教学设计

设计说明

本课是看图识字，引导学生认识身体部位。课文分两部分：第一部分是一

幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的5个生字都是他

们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生

字“站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引

导他们养成良好的生活习惯。本教学设计根据“学生自主学习”的原则，采用

游戏激趣、图文结合、合作互助等方法引导学生感知字理。以图画构建识字情

境，以图画贯穿识字教学的过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知

字义，并产生学习汉字的愿望。

课前准备

教师准备：多媒体课件，教学图片，生字卡片。

学生准备：生字卡片。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，激趣导入

1.设疑：（课件出示一个没有眼睛、嘴巴、耳朵的人物画像）这个人身上好

像少了点儿什么？

2.激趣：哦，他的眼睛、嘴巴、耳朵竟调皮地跑到了老师的桌面上，我们

来做一个拼图游戏把这些器官拼回去，好吗？

3.板书课题。(齐读课题)

4.互动活动：师生共同活动，拼贴器官。

设计意图：人们常说：“兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动，富

于幻想，而且对人体五官的感知也不是零起点。通过拼图游戏导入新课，极大

程度调动了学生学习的积极性，为下面的学习做好了铺垫。

二、图文结合，识记生字

引导学生看图说图意，在说话中正音。

1.课件出示“口、耳、目、手、足”的象形字，引导学生观察图画和字，

说一说自己的发现C

2.图文对照，指导识记“目”“足”。

(1)课件出示“目、足”的图片，对照图画和象形文字，猜猜它们是哪两个

生字。

(2)引导学生展开交流，说一说自己是怎样猜出来的。

(3)教师相机点拨，引导学生识字，重点指导。

目：教师出示“巨”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，

找出“目”的字形与实物的联系：外面的“口”表示眼眶，里面的两横表示眼

珠。

足：学生再次观察实物图片和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形

与实物的联系。

(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并组词。

(5)图文对照，读一读。

注意指导“手”的读音。

3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手

(1)课件出示三个字的字理演变图。小组合作，商议用合适的识字方法来识

记生字。

(2)汇报交流，教师巡视，点拨指导。

口：①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。

②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。

③用一用。“口”一一口水、开口、口袋等，能用“口水”说一句话一一

一看到红烧肉我就流口水。

耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，

右边的长竖下面出头。

②用一用。“耳”一一耳熟、耳朵等，能用“木耳”说一句话一一我很喜

欢吃木耳。

手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯

钩。

②用一用C“手”一一左手、右手、双手等，能用“手”字说一句话一一

我有一双能干的手。

(3)图文对照，读一读。

设计意图：很多东西学生是不能理解的，而过多的讲解更会让学生迷茫。

因此，采用图文对照的形式，用一张图片、一个象形字，引出一个生字，学生

容易接受得多。

三、课件演示，指导书写

1.课件出示田字格，引导学生复习横中线、竖中线、左上格、右上格、左

下格、右下格。

2.教师在田字格中范写笔画“横折”。

3.学生观察，先用手指练习书空，再在本子上练习书写。

4.教师范写生宇“目”和“耳”，要注意强调中间两横间要留有距离。

5.学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。

6.教师点评。

设计意图：书写汉字是一年级教学的重点，教师要引导学生养成认真观察

例字的好习惯。“三分写，七分看”就是这个意思。

四、借助游戏，巩固识字

将“手、足、口、耳、目”几个字的金文、小篆、楷书制成卡片，学生有

的拿图片，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自动分成四组。可让学生

用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达，自

己找到对应的朋友。

设计意图：《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展和语

文学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习

方式。本环节教学设计，猜字互动点燃了学生识字的热情，小组合作在观察和

交流中感知字义、了解字形，使学生不仅学会，而且会学，为下一环节奠定基

础。

第二课时

一、复习生字，导入新课

1.导入：上节课我们认识了很多的人体器官，你们还记得吗？下面我们来

复习一下。

2.复习：出示本课生字，开火车读。

设计意图：复习环节或仝面扫知识点，或抓重点复习，只要两课时自然地

衔接起来即可。

二、组织活动，巩固识字

1.将“手、足、口、耳、目”几个字按金文、小篆、楷书分成相应的三

组，但顺序打乱，贴在黑板上，请学生上台连一连，并说一说自己的理由。

2.出示“手、足、口、耳、目”几个生字K片，学生赛读，开火车组词。

设计意图：采用比赛的形式进行知识巩固，容易激发学生的学习积极性，

培养竞争意识。

三、朗读韵文，识记生字

教师可以通过带读，读出韵味，让学生在读中感受站坐行卧应有的精气

神。

1.引导学生观察教材插图，并用一个字说出他们此时的动作。(站、坐。)

2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。

3.课件出示两个生字的字理演变图，引导学生观察。

站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地

方。

坐：两个人坐在一堆土上。

4.指导学生开火车读字、组词，并说一句完整的话。

5.引导学生讨论：在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康

文明的呢？

6.出示小韵文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图.

请学生对照图画说一说小韵文的意思。

设计意图：《语文课程标准》第一学段“识字与写字”中提到，要让学生

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩下的两个字

时，教师设计了动作演示和图画观察环节，使学生学得兴趣盎然，并对汉字的

演变产生兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。

四、课件演示，指导书写教学时仍然要:重视写字习惯的培养,养成不用橡

皮擦的习惯。

1.课件出示田字格中“撇”“弯钩”的书写。

2.教师示范，重点指导。

(1)撇：下笔由重到轻，从粗到细。

(2)弯钩：轻轻下笔，呈弓背形，略带点弯。一边书写一边引导学生观察，

并用手指练习书空。再在本子上练习书写。

3.教师范写生字，重点指导。

手：注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。

4.学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。

5.师生评议。

设计意图：学生在观察中认识笔画，认识字形结构，为正确书写奠定最坚

实的基础。

五、小结回顾，拓展延伸

1.通过这节课的学习，你认识了哪些生字？

2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？

设计意图：学生在交流过程中不仅能体会这些身体器官的重要作用，产生

爱护身体器官的情感，更对五个生字进行了巩固。

《口耳目》教学反思一

《口耳目》是一篇看图识字的课文，让学生认识简单的身体部位。课文分

两部分:第一部分是一嗝含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对

应的5个生字都是他们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与身体部位有关

的两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感

知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。教学重点为借助图画，识记

生字。会写横折、撇、弯钩3个笔画。联系生活了解“坐、立、行”的规范。

上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结

如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：L识字。看图说话正音。引

导学生看图，说说图画的意思。教师引导学生说说图中人物在干什么，如，

“两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。”“一位小女孩用手指着一朵花说：

'这朵花也要开放了！'”“小男孩走过来挥着手和她们打招呼。”随机出示生

字”口、耳、目、手、足”，引导学生用上生字说一句话。组词正音。如

“手”的读音是翘舌音，要重点正音。教师让学生举起手，边指手的各部位边

说词语，如“手心、手掌、手背、手指、手腕”。充分利用身体部位和生活经

验理解字义，识记字形。2.写字。这是学生第二次练习写字，教学时仍然重视

写字习惯的培养:要求学生在动笔前仔细观察田字格中的范字；写得不端正，就

在后面写字时改进，养成少用橡皮擦的习惯。结合“口、目、耳、手”的书

写，认识横折、撇、弯钩3个笔画。教师运用折铁丝的方法来教新笔画横如、

弯钩。将形状类似横拧、弯钩的铁丝伸直成一直线，再弯曲成横折、弯钩，让

学生形象地感知这两个笔画，应一笔写完。学生在练写时，大部分学生书写认

真，规范。3.朗读指导。课文以两句大家耳熟能详的俗语，分别指向人的立坐

行卧，告诉学生要养成良好的学习生活习惯。朗读指导时重点指导读准字音，

在朗读中体会句子的含义。“站”和“松”处于同一句，前者是翘舌音，后者

是平舌音；“坐”和“钟”处于同一句，前者是平舌音，后者是翘舌音。这两

处连起来读时学生有一定的难度，由于学生还没有学拼音，因此教师多示范，

指名带读，在读中模仿并注意连读和停顿0

二、成功之处

教师抓住了一年级的小朋友喜欢当小老师的恃点。充分调动学生积极性，

在朗读教学时，请小老师带领大家朗读。

三、不足之处

虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节

课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：教师在课上对课文的理解讲解不到位，

如：站如松、坐如钟，坐、立、行的规范指导。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：在语境中理解课文。让学生

看图读句子，借助课文插图，想想说说“站如松”“坐如钟”的意思，同时理

解“如”就是“像”的意思。再引导学生联系生活来感受，如，让学生观察松

树树干的笔直挺拔、挺立不动的样子，再回忆在生活中见过哪些人“站如

松”，如，“解放军叔叔站岗，双手握着枪昂首挺胸〃”，也可以引导学生回忆

自己在参加升旗仪式时曾经一动不动地望着国旗的样子。在此基础上，引导学

生选择仿说“坐、行、卧”。

《口耳目》教学反思二

《口耳目》课文中的生字都是高频字，如：口、耳等字，同学在生活中可

能都已经接触过，同学应该会读、会认。为了和孩子们上好这节识字课，我决

定从以下几方面去做准备：

一、选好课文，激发识字的兴趣。

《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图画，十二个生字，那一个个妙趣横生

的象形字让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力，记住这十二个

字。

二、了解学情，掌握第一首资料。

这i课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的

生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。

果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。于是我将自己的教学设计由最

初的强化识字转为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的能力及

识字的方法上。

三、大胆尝试，培养学生自学的能力。

叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这一课完全可以放手大胆地

让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学

习打下良好的基础。因此，我根据象形字近于图画的特点，在学习时，我努力

让学生发挥丰富的形象力，通过让学生做游戏指五官、猜字谜、画古字、读文

字等多种活动，一边感受汉字的演变过程，一边对.汉字的各部位进行了形象的

分析，从而让学生在轻松的氛围中快速认识了“口耳目”。识字课本中“多

读”是必不可少的项目，但一味地反复练读，小朋友就会失去兴趣，所以我们

在识字课中总会运用许多游戏。为了巩固本课的字，我再次利用卡片分类（图

片、古字、今字）三组来找朋友的游戏，不仅牢记了本课的生字，而且激发了

孩子们认识更多象形字的欲望。因此在闯关四中不展的几个象形字，学生就会

轻松猜出。汉字不仅仅是单调的笔画组合，而是一张张生动的图画，我们要让

孩子们在充满情趣的游戏中，认识汉字、了解汉字，感受学习汉字的乐趣。在

识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。学生观察“日”与

“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后

为了让学生加深记忆。接着，我提出一个开放性的问题：学过这两个字，你能

不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆？让学生思考了片•刻，有同学

主动站起来说：“老师，'日'表示太阳，你看，天上太阳不就是一个吗？所

以‘F1'字里面只有一横：'目'表示眼睛，人与动物的眼睛有两只，所以

‘目'字里面就有两横。”

上完这节课后，我觉得这节课孩子们的学习积极性较高，他们在课堂上

的表现不错。尤其是口头组词可以看出孩子们的知识储备非常丰富。

4.《日月水火》教学设计

【教学目标】

1.认识8个生字。学会4个生字：日、田、禾、火。

2.能借助拼音读准字音，按笔画记忆字形，结合插图和生活实际了解生字

的意思。

3.注重激发学生兴趣，提高学生识字能力。

【教学重点】

正确掌握4个生字的音、形、义。

【教学难点】

正确书写“日”和“田”字。

【教学准备】生字卡片、图片、ppt。

【教学过程】

一、教学“日月水火”

1.教学“日”

（1）小朋友们，今天的天气不错，太阳出来啦！

（2）太阳是什么样的呀？

（3）师板画：古人照着太阳的样子画了一个圆，中间一点表示太阳的光芒,

这就是太阳°

咱们一起来画一画，学生伸出手，勾画0。

（4）后来，为了书写方便，把它写成了“E”（边说边板书）。

（5）说起“日”，你想到了哪些词语？

2.教学“月”

（1）到了夜晚，我们抬头看天，还能看到什么呢？

（2）你们见过月亮吗？它是什么样子的？

（3）为什么月亮有时圆，有时缺呢？

（4）古人就是照着月亮的样子画出了“月”字。

（5）看着这弯弯的月牙，你想到了什么？

（6）你还能想到哪些词？

3.教学“水”

（1）天上有太阳、月亮，地上有一一水。古人依照水流的形状画出了这样

的图，师板画，后来又写成了今天的一一水。

（2）水在不同的地方就会有不同的名字，比如在小溪里，我们叫溪水。小

河里的水叫一一河水。你还知道？

4.教学“火”

（1）要烧开水，可就要用到一一火了，出示图。

(2)火和我们的生活密切相关，你知道哪些关于火的词语？

设计意图：“日月水火”是不少小朋友已经认识的字，用学生的已有经验唤

起学习兴趣，鼓励学生在生活中识字。通过图片演示变化过程，在引导学生主

动观察的基础上形成定象形字的初步认识，为学习其他字做铺垫。

二、自主认读象形字“山、石、田、禾”

1.出示“山、石、田、禾”的汉字和象形图片，找找它们中谁是好朋友，

把他们摆在一起。

2.读生字。你是怎么把它们联系在一起的？

引导学生联系字源来说：

山：儿座连在一起的山峰。你去过哪些山？

石：外面是山崖，里面是圆圆的石头，原来指山上的石头。

田：里面的十是田填。

禾：木加上一撇，撇是图中弯曲的部分，表示是下垂的谷穗。我国最早种

的粮食小米，就叫禾。

3.这4个字中，你最喜欢哪一个？愿意给它组个词吗？

能用它说句话吗？

能念出有关的古诗吗？“锄禾日当午，汗滴禾下土”。

4.同学们说得真好，咱们再把这几个字读一读。指名读。齐读。

设计意图：有了“日月水火”这几个字的学习方法，学生已经掌握一定的

学习能力。通过组词、说句子、念古诗，加深学生对生字的理解记忆，从而达

到“音形义”全面巩固。

三、巩固认宇

L小结全文这节课，我们结识了8位新朋友，他们是一一

配图读：指名2人读一一男生读一一拍手读。

去图读：开火车读——女生读

2.奖励：下面就让我们轻松一下，欣赏一首儿歌。(拍手读)

3.你能从儿歌里我们今天学过的字吗？学生上台指，其他学生认。

四、象形字图片对对碰

1.出示课后题“猜一猜、连一连”中的前3嗝图，图与字对照：看看图，

再看看字，你发现他们之间的联系了嘛？

同法出示后3幅图的图与字对照，找联系。

关键部分：找羊角、找鸟眼、找兔尾、找树枝、找网面（一条线，两条

线，手比划）、找一对竹叶，木（上有枝叶，下有树根）。

2.现在难度加大了，6幅图和字放在一起了，你会连吗？完成“连一连”

3.交流反馈。

五、指导书写

I.小朋友完成的特别好，那么今天学的几个字你能写好吗？

2.手指操。

3.出示田字格，巩固认识出字格。观察生字“日”，你认为应该怎样写？

学生观察生字，指生说。（日的第三笔的横靠右书写，不要顶到两边）

7.同法教田：田的书写时要注意先进人后关门，里边的小横要压在横中线

上，左右都不接，小登要压在竖中线上，最后一笔的横封口盖钩。

同法教“禾”，你认为应该怎样写？）撇捺舒展竖最长）

同法教“火”：注意笔顺，撇的起笔在竖中线上，撇捺舒展。

8.学生书写，教师巡视并提醒书写姿势。

设计意图：第一学段教学生字的时候，教师应主动引导学生学会自主观察,

并通过示范帮助学生掌握笔画、结构，提高书写质量，同时在学生书写时，教

师应提醒学生正确的坐姿，养成良好的书写习惯。

5.《对韵歌》教学设计

教学目标：

1.通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等7个生字。

2.会写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔顺。

3.正确朗读课文，背诵课文。

教学重点：

通过听读、看图想象等方法，识记生字。

教学难点：

读准“风、虫”的字音，正确书写“山”的笔顺。

教学过程：

板块一：联系旧知，认识对子

1.出示《金木水火土》，小朋友们我们才学过这篇课文，还记得吗，一起来

读一读吧！

2.真是朗朗上口，瞧，一二三四五，对着（金木水火土），天对着（地），

上对着（下）。

3.古人说话啊，就喜欢这样，一个（对）一个【板书：对】

他们把这样有趣的话啊，还编成了一首非常好听的儿歌，就叫做“对韵歌”

【板书课题，指名读。

4.古代的小朋友上课啊，就爱读对韵歌，瞧他们，读得推头见脑，多起劲

啊。（出图）

5.现代人啊，也根据古人的方法，写了一首对韵歌，你们想不想读一读啊？

板块二：初读课文，整体感知

师范读。老师也很喜欢，想为你们读一读，好不好。请小朋友声声入耳，

宇宇入目。（加乐朗读）

2.生跟读。想不想自己读一读啊？不着急，先跟着尚老师读一读。我读一

句，你跟着我读一句。

3.生自读。要求：双手捧书，书本外斜。有困难的地方同桌之间可以帮帮

忙，也可以举手问问老师。

4.展示读。要求：请其他小朋友认真听，仔细看。

板块小结：小朋友们真棒，字音读得准，听得也很认真。

板块三：精读课文，识记汉字

对韵歌里藏着好多美丽的景象，你们看，这是谁啊？

一、学习第一句。

云

1.【直接出示词卡云】云朵宝宝来啦，白白的，软软的，来，喊喊他的名

字！〈指名3-4人读X齐读》咱们一起读，记住它的样子。

2.告诉你们一个小秘密，云朵宝宝还有好多颜色的衣裳呢？

穿上白色的衣裳叫白云、穿彩色的衣服就是彩云、今天，她穿了一件灰衣

服，就是，乌云C

雨（出图，出字卡）

1.乌云妹妹，爱哭鼻子，流出的眼泪就是雨，【出示字卡雨】〈指名3-1人

读）

（指导第三声：读好第三声，读得不到位的，可以指导朗读：不着急，读

得再饱满一些；手势提醒三声。）

2.小雨点儿就藏在这个字里，快来找一找吧。

3.你在生活里见过哪些雨？（大雨，小雨，暴雨等）

4.瞧，像这样有关联的两个词，一个对一个，就叫作对韵。

云和雨真是一对好朋友，一起读“云对雨”。

风（直接出示词卡云）

除了云和雨，还有一对天气宝宝，他们是？雪和风。出示课件“雪对风二

1.【出示字K风】尤其要注意哦，风娃娃的名字不好。师范读，引导学生

看口型，读好eng。瞧，老师的嘴巴扁扁的，你乜来试试看。

2.【开火车读工这一排的风娃娃，你们试试看

（指导eng后鼻音:下颗用力，请小朋友用手感受老师的下颗。这位风娃娃

读得很标准，请你做小老师。）

3.北风吹啊吹，吹得雪花飘啊飘，他们也是一对好朋友呢，再来读一读。

（雪对风）

4.第一句连起来读：我们的世界因为有了它们，变得神奇又美丽。〈男女生

读，齐读》

二、学习第二句

对韵歌里还有一些美美的景物呢，你们自己来找一找。（出图）

花

1.【出识字卡花】喜欢花儿的小朋友举手，你喜欢什么花？

2.老师也喜欢一种花，但她不是花，你们能猜到吗？（雪花，浪花，窗花

等）

工花儿把大树装扮得这么美，读读看（课件出示花对树）〈左右两边分生读》

鸟（出字卡）

1.你们读得太好了，把谁引来了？【出示字卡鸟】

【指名读工小鸟飞到这儿来啦，你来读

指导n的鼻音：你读得不好，小鸟生气咯。a摸摸老师的鼻子，感受震动。

嘴巴张得到位，发音非常饱满。）

2.奇怪了，我又没教你，你怎么知道哒？（预习，阅读，根据字形）

是啊，看这只鸟人有着多么漂亮的羽毛呀，细细的爪子，眼睛一闪一闪的，

多可爱呀！再读。

虫

1.鸟儿起得早，是为了（捉虫子吃），瞧，这儿有只虫。

2.小虫子长长的，怪不得虫的下而有个长长的提呢。师范写虫，生写。

（指导书写，范写，教小口诀：中间嘴巴扁扁的，一竖中间站得直，长长

一提新笔画，起笔重，快快送，往上斜，尾巴尖。最后还有一小点。）

3.这个字就读作“虫”，指名读，齐读。

4.大自然有了有了动物和植物，多热闹啊【齐读"花对树，鸟对虫”】

5.前几句总结：（出示前4句）瞧，对韵歌就可以这样，一个对一个。齐读。

三、学习第三句

对韵歌里还有哪些美丽的景色呢。

山清水秀：

1.你看，远处是一座高山（图片字动画浮现）用手指着讲解，中间大山高

乂高，两边小山站得好。真神奇，山字就藏在里面呀。

2.指导书写山，范写，教小口诀：跟着尚老师写一写这个字。中间一竖高,

大山站得好，左边竖折新笔画一一短竖往里收，折处顿笔往右走。最后一竖要

出头。

3.像这样有山有水，景色优美的地方啊，就可以用“山清水秀”来形容。

【指名读】读出山水的秀美，柔和。

4.古人啊也把它们当（dang四声）作一对好朋友，来，我们再来读一读

（山清对水秀）

桃红柳绿

对韵歌里还有怎样美丽的景象呢？

1.老师可要加大难度啦，说说看你看到了（）的柳树，（）的桃花。指

名2-3人回答。

2.小朋友们都关注到了颜色，这样鲜艳的美景，就是桃红柳绿（出示词卡,

指名读）这是春天特有的颜色，当你走过冬天，推开窗，看到这样的美景，有

什么感觉（开心，惊喜）用你的朗读告诉我。

（评价语：美美的春天，你都笑起来啦，“柳”嘴巴向两边打开，怪不得读

得这么好）

3.这一组对子太美了！女生来美美的读一读，男生挑战一下！〈男女生读）

四、再读韵文十背诵韵文十检查识字十拓展积累

1.（出示课文里的插图配课文）美美的对韵歌，美美的图，小朋友，我们

再来读一读。（多种方式读，男女读，分组读，师生读，拍手读）

2.不仅读的准、读得美，读出了画面，读出了节奏，太厉害了，古代的小

朋友想考考你们，有没有真的学会。一起去大闯关，你有信心吗？

1）我会猜。识字游戏一一一位同学上台，背对黑板，老师指一个汉字，下

面的小朋友记住。上台小朋友指着黑板上的生字，一个一个问：“是“云”吗？”

如果是，小朋友会说：“对对对”，如果不是云，小朋友说：“不是云”。继续猜，

直到猜中为止。

2）我会拼。将汉字七巧板打乱，请小朋友护。

3）我会背。小朋友们，把这些生字宝宝记在心里，美景也记在心里，那你

会背吗？谁来挑战一下？齐背。

4）我会对。你们想不想自己对对子啊？一起来看看。把小朋友的对子连成

一首对韵歌，让小朋友体会成就感。

板块四：规范书写，一课一得

过渡语：小朋友们，我们不仅要会读，会背，还要写好生字呢！

学习“虫、云、山”和“提、撇折、竖折”的书写。

1.一课一得，学习新笔画。（检查学生是否记住了已经学的新笔画和生字）

1）我们要学写三个生字，可是它们有点儿害羞，只露出了自己身体的一部

分。（提和竖折分别臧在虫和山里）

2）还有一个新笔画，跟老师读（撇折）想写好不容易，师范写云，生书空

一笔写成，撇要轻，折处顿，慢慢往上送。

2.学生观察，怎样写好字。

看看三个生字宝宝，有什么相同的地方呀？（三角形）它们就像三角形一

样，稳稳地站在那！

请学生观察想要写好这3个生字，还要注意哪些笔画或者位置。

3.来，跟着老师一起做手指操。

虫儿飞飞，手腕用力，云彩朵朵，慢慢运笔，春雨点点，手腕用力，高山

座座，上下运笔。

4.学生练写，交流反馈，注意提醒写字姿势和握笔姿势。

许嫣娜口语交际《我说你做》教学设计

【教材分析】

《我说你做》是部编版一年级上册教材的第一次口语交际，教材用图文结

合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。

教学既可以在室内进行，也可以在室外开展，供我们老师选择、安排的活动形

式很多。让学生在喜爱的游戏中完成交际，学生能在游戏中快乐地交流，同时

可以减轻互动交流的心理压力。

初入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音

轻，表现力不强。因此在第一次口语交际活动中，首先要帮助学生建立交际的

对象意识，在游戏中体验大胆说和注意听的重要性，初步养成良好的听说习

惯。

【教学目标】

I、初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合“大声

说”、“注意听”。

2、对交流有兴趣，感受交流的快乐。

【教学重难点】

1、开展形式多样的活动，让学生积极参与进来、主动交际。

2、在活动过程中，引导学生明白公众场合交际的两项基本要求：大声说、

注意听。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

1.教师画一棵树，注上拼音“shu”写上汉字“树”，你见过什么树？

2.谈话:小朋友们，今天糖果老师给你们带来的一棵树，不是一棵普通的

树，那到底是一棵什么树呢？在这个魔法世界里，我们会见到许许多多生活中

没见过的树，谁来告诉我，你希望在这个魔法世界里见到什么树呢？

3.进入魔法世界，这是一棵声母树。（PPTLI示图片），变变变，你现在

变成了声母叶子，可是我不知道你们是谁？我们玩个游戏吧？（板书：我说你

猜）

二、创设情境，游戏升级难度

（一）游戏“我说你猜”，明确要求

1.师示范：我长得像数字2,猜猜我说的是哪个声母？谁能学着我的样

子，也来说一说、（板书：大声注意）

生：

生：

（学生说，另一个学生猜，老师提示大家说要大声，听要注意）

（二）游戏“我说你做”，实践操作

创设情景:瞧！声母书上的声母叶子发生变化了，他们坐在叶子上晒着太

阳，享受着柔和的春风，轻轻摇摆，现在你们就要动起来了，我就是那个风婆

婆，我会发出指令，看哪个声音叶子最会听，做的最准，就能得到我的大拇

指。

（1）开展“我说你做”

1.师发指令：

指令①：请你随风摇〜摇。

指令②：请你拍一下肩膀。

指令③：请你冲我眨一下眼睛。

师过渡：这个游戏会做了吗?想不想发更有趣的指令，想不想听更有趣的指

令，接下来进入我们的第二环节：我说你做，不过，我有要求，当我说停，你

们必须停。（板书：做）

2.分组展开“你说我做”：

每人轮流发指令，一人发，其他学生做动作。

3.推荐3名同学JL台，发指令。（板书：注意听）

①请你拍下手。

②请你跟我跳一跳。

③请你跟我打打滚。

4.师小结：重申发指令的要求

（三）游戏“我说你写"，难度升级

1.我说你写

创设情境：风婆婆有点激动，一激动风就变大了，大家一起学风婆婆的样

子，风好大啊！声母扶命地抓住树叶，可是，你们看，很多的声母还是吹跑

了，这时，一只奇怪的毛虫爬过来，说：“不好啦！不好啦！有一些声母叶子

被吹跑了。”于是，蝴蝶说：“躲不是办法，找朋友去。"你们得想到新的办

法保护自己。首先，你们得把被风吹走的那些伙伴找回来，你们有没有信心？

老师发线索卡，一人一张，进入魔法世界的第三环节：我说你写。

①师：第一次被大风吹走的声母，他们都有一竖和半圆组成，请问他们四

个是谁？（写在线索卡上）

（bdpq）

②创设情境：第二轮，寻找命令要出来了，这一次被大风吹走的声母，他

们是两组二胞胎兄弟：一组是平舌音，一组和二个平舌音有点像，不过他们是

翘舌音，请问这6个声母是谁？

（zcszhchsh）（写在线索卡上）

③最后一次被大风吹走的声母，他们长得非常像，不过正好颠倒了一个个

儿，他们俩是谁呢？（f.t）（写在线索卡上）。

三、总结课堂，课后拓展

1.总结口语交际要点:大声说注意听

2.课后延伸，推荐《字母树》

蝴蝶还告诉我们，这些声母叶子，你们可以找一下接下来要学的韵母朋

友，和他们组合在一起，开出漂亮的花，这样就不会被风吹走了。瞧，糖果老

师的这颗树啊！来缘于这本书，叫《字母树》，大家课后看看《字母树》这本

书。看看这本书里发生的故事跟我们今天学习的《声母树》里的故事有什么不

一样。

板书设计

语文园地一

教学目标

1.在读小诗的过程中，准确识记“六、七、八、九、十”，正确书写

“八、十”。（重点）

2.在区别比较三组形近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识字、

用字的准确性。（难点）

3.正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字，掌握汉字笔顺”从上

到下”“先横后竖”的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力养成良好

的写字习惯，初步感受汉字的形体美。（重点）

4.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容,

背诵古诗。（难点）

5.和大人一起朗读儿歌，明白儿歌主要描述的是什么故事，并受到一个

人在家不要轻易给陌生人开门的安全教育。

6.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣。

课前准备

1.带有插图的课件。（教师）

2.“六、七、八、九、十”字卡。（学生）

课时安排

1课时。

教学过程

一、情境引入，激发兴趣

引言：(课件出示语文王国图片)语文王国趣味多！今天我们就一起到语

文王国去做客。

设计意图：从情境入手，上课伊始就调动起学生的学习积极性，使学生

带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。

二、情境活动，趣味识字

I.引言：孩子们，我们已经来到了语文王国的城门外，看，漫天雪花也

挡不住那里的居民迎接我们的热情，听，那个孩子在吟诵什么呢？(动画演

示：漫天雪花中一个孩子在吟诗”一片两片三囚片……”)

2.教师放大动画音量，引导学生和动画里的孩子一同诵读小诗。

3.教师利用课件出示这首小诗，指名领读，小组练读，齐声诵读。

4.小组交流：你从这首小诗中读懂了什么？

5.汇报交流，教师相机指导。

预设：(1)我知道这首诗描写的是雪花。“一片两片……”是说雪花很

多很多；雪花遇到水就化了，所以是“飞入水中都不见”。

(2)我发现这首小诗中有很多数字，“一、两、三、四、五、六、七、

八、九、十”。

6.教师利用课件圈出10个数字，交流识字：

(1)你认识哪些数字，到前面指一指，再领大家读一读。

(2)还有哪些数字不认识，指给你的同桌或者小组同学看，请他们教教

你。

(3)你认为哪些数字的读音需要特别注意，请你到前面指给大家看，并

领读。

(4)开火车读数字，并组词语，或者说一句话。

7.学生观察教材中的书写内容，交流写字：

(1)你会写哪一个生字？它的笔顺是怎样的？每一个笔画占田字格的什

么位置？把你观察到的和小组同伴说一说。

(2)学生先描红，再练习书写。

(3)利用投影仪展示同学的书写作品，师生评议：哪一笔写得好？好在

哪里？

(4)根据老师和同学的意见修改自己的书写。

设计意图：借助情景动画，引领学生在趣味中体会小诗的内容，在跟读

中认识生字。在此基础上的认字和写字都是以“自主交流、活动探究”的形

式完成的，既提升了识字实效，又尊重了学生自主发展的需要。

三、情境活动，对比差异

1.引言：瞧，天晴了！汉字王国的居民们在欢迎我们呢！(课件出示6个

居民，身上分别写着：人、天、口、田、日、目。)

2.小组交流：看，每对双胞胎兄弟长得都很像，你能区分他们吗？

3.汇报交流，教师相机指导学生书空练习。

预设：“人”和“天”一一一个“人”伸直胳膊，头上顶着一块木板就

是“天”。一“人”不变，二人为“天”。

“口”和“田”——张开“口”，里面没有东西。“田”地中间有交叉

的小路。

“日”和“目”一一太阳有一个中心,所以“日”里有一横。“目”是

人的眼睛，眼睛里有两滴眼泪，所以“目”里面有两横。

4.巩固应用：请同学们大声说出这六个居民的名字，并选择喜欢的一组

居民，分别组词语或者说句子。

设计意图：通过读读比比，了解汉字形近字之间的联系与区别，激发学

生学习汉字的兴趣。同时，使学生明白只有仔细观察汉字的字形，才能把汉

字写得准确无误。

四、书写提示，指导规则

1.课件播放动画。汉字王国里的教书先生正在田字格中范写生字“二、

三”，学生认真观察教书先生的书写顺序。

2.集体交流：这两个字分别是按照什么顺序写的？用上“先”“后”等

表示顺序的词语来回答。

3.教师小结：书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下”。

4.教师在田字格中范写生字“十、禾”，学生观察后交流：这两个字分

别是按照什么顺序写的？

5.教师小结：书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖”。

6.互动活动：我们在写汉字的时候，除了要根据正确的笔顺规则认真书

写外，还要注意书写姿势。什么样的书写姿势是标准的呢？请大家一边做动

作，一边说。

7.学生自主练习，先书空，一边书空一边说笔顺规则，再描红，最后练

写。注意坐姿端正，握好笔。

8.利用投影仪展示作品，引导学生针对每一笔画在田字格中的占位以及

笔画书写的长短进行点评。

9.教师小结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确，同时要注意笔画的

位置，书写的长短等，这样才能把字写得美观、大方。

设计意图：《语文课程标准》指出：规范写好汉字是教学的基本要求。

因此，我们的课堂教学，必须关注学生写字姿势是否正确，学生写字的基本

技能是否掌握，从细节之处明确要求，严格要求，才能促进学生良好书写习

惯的培养。

五、诵读古诗，日积月累

1.教师播放教书先生正在教孩子读古诗《咏鹅》的动画视频，会读的同

学可以跟着视频一起诵读。

2.学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。

3.小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗

读为止。

4.教师播放教书先生读古诗的视频动画，组织学生模仿教书先生的节奏

和语调练习诵读。

5.想象交流：这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。他在写这首古诗的时候,

眼前出现了一幅怎样的画面？

6.课件播放《咏鹅》画面，学生一边欣赏，一边用自己的语言说一说。

7.齐声诵读，背诵古诗。

设计意图：一年级学生学前基础差异较大，如果仅仅停留在背诵古诗的

层面上，必定让一部分基础厚实的孩子没有“食物”可吸收。此环节正是关

注到了这一点，引导学生构建画面，理解诗意，让不同程度的孩子都有所收

获。

六、共同阅读，作业拓展

1.引言：下课了，汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿歌呢！

2.课件播放《小兔子乖乖》，学生一边听一边想：儿歌里都有谁？它们

之间发生了什么事？

3.自由读《小兔子乖乖》，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，再多

读儿次。

4.指名朗读，纠正字音。

5.思考交流：第一次，小兔子为什么不开门？如