部编版一年级语文上册识字8《小书包》教案

8小书包

【教学目标】

1.通过图文对照、归类识记等方法，认识“书、包”等11个生字和包字头、单人旁、

竹字头3个偏旁。会写“早、书”等5个字。

2.正确朗读课文。知道学习用具的名称，了解它们的用处。

3.爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。

【教学重难点】

正确朗读课文。掌握常见学习用具的名称。知道爱惜文具，会整理书包。

【教学准备】

1.预习提纲：完成《・》对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件、词语卡片。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“书、包、尺、作、业、本、笔、刀”8个生字，会写“书、刀、尺、本”4

个字。

2.认识“橡皮、尺子、作业本”等6个词语。

3.初读儿歌，知道学习用具的名称，了解它们的用处。

【教学过程】

板块一谜语激趣，揭示课题

1.谜语导入。

（1）引导：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师今天带来了一则谜语。

课件出示：

它是我的好朋友，每个同学全都有，笔墨书本帮我拿，可我还得背它走。（打一物

品）

（2）教师读谜面，学生猜谜底。（书包）

（3）交流：你是怎么猜出来的？说说理由。

2.板书课题，齐读课题。

3.识记“书、包”2个字。

课件出示：

卷》书包

（1）指名读词语。提示：“书”是翘舌音。

（2）同桌交流：你读过什么书？

（3）用“书”字组词：书包、书皮、书架、书柜、书店、图书馆。

教师引导：教室里的图书放在哪里？卖书的店叫什么？哪里收藏的书最多？

（4）认识新偏旁一一包字头。

①教师引导：“包”字上面有顶帽子，这顶帽子牢牢地包住了身子，上面的这部分就

是包字头。（板书：包字头勺）

②学生开火车读新偏旁的名称。

（5）用“包”字组词：书包、背包、皮包、包菜、包子、面包。

（6）提问：你在哪篇课文中见过“书包”这两个字？（《上学歌》：“你为什么背上

小书包？”）

4.指导书写“书”字°

（1）观察“书”字的笔顺，指名书空。课件出示田字格中的“书”字。

（2）指导观察“书”字在田字格中的占位。

（3）教师范写。引导：“书”的第一笔横折略小，第二笔横折钩略宽，两个笔画就

像一本大书上面放了一本小书；第三笔竖正好压在竖中线上；第四笔点不碰到横折。

（4）生描红临写。教师纠正写字姿势。

（5）书写展评。学生对照评价，再练写。

【设计意图】在语境中识字是识字学词的好方法，集中识记“书包”，相机学习新偏

旁，再指导学生将词语和己有的生活经验相结合，同前面课文中学过的句子相勾连，增加

了生字同学生见面的机会C

板块二图文结合，自主识字

L创设情境：夜晚，星星眨着眼睛。小朋友们都睡着了，小书包里却传出了声音。是

谁在那儿聊天呢？你的小书包里装着哪些文具呢？

课件出示:

2.认识文具的名称：喉，就是这些宝贝，它们都有名字呢!

课件出示：

xiangpichizizudyebenbidaiqidnbizhuanbidao

橡皮尺子作业本笔袋铅笔转笔刀

（1）自由拼读。引导：我们借助拼音来读准它们的名字吧！

（2）指名拼读。教师正音：“尺子”的“子”读轻声，“转笔刀”的“转”读第四

声。

（3）去拼音读。引导：拼音宝贝们都聊天去了，只留下了名字，你还会读出它们的

名字吗？

（4）开火车认读。

（5）男生读前面三个词语，女生读后面三个词语。

3.识记“作、业、本”3个字。

（1）出示词卡。引导：你会认这三个字吗？请拿出你的作业本，找到这三个字读一

读。

（2）认识新偏旁'X”。引导：“作”是左右结构，左边是我们今天要学习的新偏

旁一一单人旁。学生齐读偏旁名称。

（3）提问：你还认识哪些带单人旁的字？（们、你、他……）

（4）用“作”组词：作业、工作、作文、作家,

（5）指导识记“本”字。引导：你怎么记住“本”字？

①加一加：“木”字上面加一横就是“木，

②字源识字。出示古文字，猜猜这是什么字。引导：“本”原来是指树木扎入地下的

根，后来又用作量词，比如说一本书。

课件出示:

学,旅

③引导组词：你的书包里有什么本子呢？(日记本、课本、生字本、绘画本……)

(6)学习书写“本”字。

①指导笔顺，指名书空。

②观察“本”字在田字格里的占位。

③教师范写。提示：横要写得平直，竖要写在竖中线上，撇、捺要舒展，最后一笔短

横不要碰到撇和捺。

④学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。

4.识记“笔”字。

(1)出示词语卡片，指名认读：笔袋、铅笔、转笔刀。

(2)出示毛笔的图片。

课件出示：

(3)引导识记：古时候人们用毛笔写字，你看毛笔的笔杆是用什么做的？(竹子)

笨头是用什么做的？(动物的毛)

(4)认识竹字头。点拨：人们后来就把“第牛”字上半部的“小小"写成“二'，这

就是我们今天要认识的新偏旁。学生齐读偏旁名称一一竹字头。

(5)说一说：除了铅笔外，你还见过什么笔？

预设：彩笔、圆珠笔、画笔……

5.识写“刀、尺”。

(1)指导识记：谁会认“刀”和“尺”？

(2)扩词：直尺、三角尺、卷尺……菜刀、手术刀、剪刀……

(3)指导书写“刀”和“尺”字。

①观察笔顺，指名书空。

②观察“刀”和“尺”字在田字格中的占位。

③教师范写。提示：“刀”横折钩的折段要稍向左倾斜，撇与横折钩的收笺在同一水

平线上。“尺”字的“尸”头部略扁，捺与撇的收笔在同一水平线上，这样整个字才能在

出字格中站稳。

④学生描红、练写。展评后再写。

【设计意图】出示实物图，教师通过图画引导学生认读词语，借助拼音读准字音，引

导学生联系生活自主识字，并通过扩词等方式反复呈现生字，巩固识字成果。

板块三多种形式，巩固识字

1.看图认读词语。出示学习用具的图片和词语，指名认读。

2.游戏识记。

（1）游戏一：“我说你找”。

①引导：老师出示词卡，请你根据词卡从书包里找到你的宝贝。

②开火车认读词卡。

（2）游戏二：“超市购物”。“小超市”里摆放着词卡，学生上台“购买”，并且

说出词卡的内容。

3.选词说话。你能选一个词语说一句话，用上“……能……”吗？

范例：铅笔一一铅笔能写出漂亮的汉字。

橡皮一一写错了字，橡皮能帮忙擦干净。

【设计意图】联系生活，创设游戏情境，引导学生在游戏中巩固识字，增强了识字的

趣味性和实效性。选词说话既能帮助学生了解文具的作用，又锻炼了学生的口头表达能力。

第2课时

【课时目标】

1.认识“课、早、校”3个生字，会写“早”字。

2.朗读课文。知道学习用具的名称，了解它们的用处。

3.爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。

【教学过程】

板块一情境互动，练习说话

1.出示词卡，复习旧知。

（1）出示词卡。引导：上节课我们认识了那么多文具的名称，现在你们还认识它们

吗？

课件出示：

书包橡皮尺子作业本笔袋铅笔转笔刀

（2）指名读，开火车读。

2.创设情境，体会作用。

（1）引导想象：晚上呀，这些文具小宝贝儿一块儿聊天，它们会说什么呢？

预设：

小铅笔说：“我每天帮着小主人写字，可辛苦了。”

小橡皮说：“一看到小主人写了错别字，我就冲上前去帮他擦干净，你们看，我的脑

袋都磨圆了。”

（2）引导交流：你听到了它们说的话后，你想对它们说些什么呢？

【设计意图】复习生字，承上启下。创设情境，引导学生转换角色，发现文具的作用,

同时引起学生关注：要爱惜文具，为后面的板块学习做好铺垫。

板块二学习儿歌，复现生字

1.过渡：小主人听到文具宝贝们说的这些话呀，心里可感动了。他想对这些学习用具

说一声一一谢谢你们。你瞧，他还写下了一首儿歌。

2.出示课文中带拼音的儿歌。

3.学生自由读。碰到读不顺的地方多读几遍。

4.请儿名同学分句子接读儿歌。

（1）引导评议：你觉得他们读正确了吗？你有什么想要提醒他们或帮助他们的？

（2）教师提示：“早”是平舌音。

5.指名读整首儿歌。

6.教师示范朗读，指导读好儿歌。

【设计意图】通过自读，指名读，示范读的形式：展现了由不会读到会读的学习过程,

通过师生评议，指导学生读准字音，读好句子的停顿。

板块三朗读儿歌，合作识字

小组合作，集中识字°（出示课本中的儿歌，“课、早、校”3个生字变红色）

（1）同桌互读儿歌。说说你是怎样记住生字的c

（2）识记“课”字。

课件出示:

我的小书包，宝贝真不少。课本作业本，铅笔转笔刀。

①指名读句子。

②引导：你用什么方法记住这个字？预设：加一加、换一换。

③扩词训练：我们平常有些什么课？你喜欢什么课？

（3）识记“早、校”2个字。

课件出示：

天天起得早，陪我去学校。

①指名读句子。

②引导：你在前面的哪篇课文中见过“早”字？（《上学歌》：“早，早，早，你为什

么背上小书包？”）

③你是怎么记住“早”字的呢？

④学写“早”字。教师范写，提示：日字头略小略扁，下半部“十”的横要写得长一

些，竖写在竖中线上。

⑤用“校”字组词：学校、体校、军校、校长、校园、校服。

【设计意图】同桌合作识字能激发学生识记生字的兴趣，提升学生自主识字的能力。

教师用聊天对话的形式，引导学生联系生活识字，联系已学过的课文识字，拓宽了识字渠

道。

板块四熟读儿歌，培养习惯

1.朗读儿歌。

（1）引导：送生字叵儿歌。这些生字宝宝回到儿歌里，你还会读吗？

（2）多种形式地朗读：指名读、比赛读、师生接读、带动作读、齐读。

2.读懂儿歌。

课件出示：

上课静悄悄，下课不乱跑。

（1）出示词语“静悄悄”，指名读。引导：怎样才能让文具宝贝们在上课的时候“静

悄悄”呢？

预设：不用的时候，不乱动它们。

上课时不玩尺子、文具盒、转笔刀等。

（2）提问；什么是“不乱跑”？你有什么办法让它们“下课不乱跑”？

预设：用完文具后及时放进文具盒里。

用完书本后及时放进书包里。

（3）体会情感：这些文具小宝贝们陪着你，你会怎样对待它们呢？

预设：爱惜它们、爱护它们。

3.情境演练。

（1）课件出示课后习题“读一读，做一做”中的插图、文字及注音。

（2）看图，说说两位小朋友在做什么。

（3）读一读：借助拼音读句子。

（4）练习一：现场摆放文具。

①做一做：把文具有序地放到文具盒中；把课本和作业本整齐摆到课桌左上方。

②评一评：小组评价，夸赞会将文具、书本摆放整齐的同学。

（5）练习二：现场整理书包。

①做一做：看课程表，整理书包。

②评一评：全班评价，夸奖会整理书包的同学。

【设计意图】在读懂儿歌的基础上，以趣味比赛的形式，让学生现场整理文具、书本

和书包，培养了学生的动手能力和良好的学习习惯，也较好地落实了教学目标,

【板书设计】

8小书包

橡皮尺子作业本

笔袋铅笔转笔刀

【作业设计】见《・》对应课时作业。

【教学反思】

识字教学是低年级的教学重点，也是难点。为了取得较好的识字效果，我在教学中引

导学生在语境中自主识字，在游戏中巩固识字。

1.创设情境，在游戏中识字。

一年级的孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。我在课上巧妙地创设

了多个有趣的情境：猜谜语、说说文具的悄悄话、动手收拾文具等，让学生们在情境和游

戏中认读词语，提升识字兴趣。

2.反复朗读，在语境中识字。

课中，我注意让学生用多种形式去读，如，指名读、男女生合作读、开火车读、比赛

读、加动作表演读等，在反复朗读中，强化识字效果。

3.联系生活，在识字中训练语言。

在这节识字课中，我巧妙地创设了情境，让学生在玩中练习说话，在认识汉字的同时,

训练了思维，强化了语言表达。如：“谁陪你去学校？”“晚上呀，这些文具小宝贝儿一

块儿聊天，它们会说些什么呢？铅笔会说什么？”“你的笔袋里装着几支笔？装了些什么

笔？”结合具体的语言环境，学生言之有物，个个有话说，在说话的同时加深了学生对生

字的印象以及对词语和句子的理解。

8小书包

文本分析：

本课由G个词语和•首轻快、活泼的儿歌组成。课本、作业本、铅笔、转笔刀等学生

常用的学习用具，被编进了朗朗上口的儿歌中。儿歌节奏明快，浅显易懂，不仅展示了“小

书包”里的各种文具，还告诉学生这些学生用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他们的

学习，从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。

教学目标：

1.通过图画对照、归类识记等方法，认识“书、包”等11个生字和包字头、单人旁、

竹字头3个偏旁，会写“早、书”等5个生字。

2.正确朗读课文。知道学习用品的名称，了解它们的用处。

3.爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。

教学重点：

1.正确、流利地朗读课文。

2.掌握常见学习用品的名称。教学难点了解文具是学习的伙伴，知道爱惜文具，会整

理文具。

课时安排：2课时

课时目标

L通过图文对照、归类识记等方法，认识8个生字和3个偏旁。

2.正确朗读课文。知道学习用品的名称，了解它们的用处。

要点把握

运用多种方法识记生字；知道学习用品的名称，了解它们的用处。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.教师说谜面，学生猜谜底并说说是怎么猜出来的。

它是我的好朋友，每个同学全都有，笔墨书本帮我拿，可我还得背它走。（打一物）

2.（课件出示班上同学背着书包的图片）激情谈话。

示例：小朋友们，每当看到你们背着小书包高高兴兴来上学的时候，老师就回想起自

己小时候背着书包上学的情景。小书包和我们形影不离，伴随我们长大，咱们可要好好爱

护它。

3.板书课题（板书：小书包），全班齐读课题。

二、初读课文，学习生字

1.复习《上学歌》，介绍自己的小书包。

生1：我的小书包胃口可好了，它的肚子里装着课本、作业本、笔袋，还有我心爱的

乒乓球拍。

生2：我的小书包是粉红色的，外面画着三只小熊；里面有装课本、作业本的地方，

也有装笔袋的地方。

2.（课件出示书包图）学生打开课桌观察自己的书包，然后出示标注拼音的汉字“书、

包”。

（1）读准“书、包”的字音。

引导学生自己拼读，反馈中重点为翘舌音“书”正音，再开火车巩固读、同桌互读。

（2）识记生字“书、包”。

书通过生活情境识记：说说平时在哪里见过“书二如在阅览室、图书馆、书店、书房

等地方见过，根据学生的经验理解“书

包结合实物书包，进行形象记忆：“书包”把所有的学习用品都“包”在里面了。还可

以通过组词的方式识记：面包、包子、香包……

注意：包字头是本课新学的偏旁。带有包字头的字，多与人身、包裹有关，如“包、

旬、匀”等。

3.学习新词、生字。

（1）引导学生说说自己的书包里有哪些文具，然后选择一件或几件画出来。

（2）教师根据学生的回答出示相关图片和下列词语。

书包尺子作业本笔袋铅笔转笔刀

（3）学生对应图画，猜猜文具的名称，给文具贴上标签。

（4）学生自主拼读上面出示的词语，同桌互读。对方读对了，给予掌声；读错了，自

主纠正。教师指名读，根据学生的反馈，男女生比赛读、接读。教师打乱词语的顺序，归

类读、指读。

（5）教师单独出示上面词语中的“尺、作、业、本、笔、刀”6个字，用多种方法识

记。

尺可以通过生活情境识记：爸爸用卷尺给我量身高、妈妈用直尺画图。

作、业、本可以通过生活情境识记：学生差不多每天都会见到作业本，可以引导学生

结合生活说一说在哪里见过这3个字，然后拿出作业本，指着认一认。

注意：单人旁是本课要求掌握的新偏旁。带单人旁的字，多与人有关，如“传、住、

保”等。

笔可以用熟字加偏旁、加笔画的方法识记：笔二竹字头+毛。教师还可以出示铅笔的图

片识记。

注意：竹字头是本课要求掌握的新偏旁。教师可以出示古代毛笔的图片，让学生意识

到为什么“笔”是竹字头,

刀可以对比包字头识记：勺一一刀，通过比较二者在字形上的区别，加深卬象。还可

以联系生活中见过的菜刀，水果刀等物体来识记。

（6）在识记生字的时候，可以列举关联的词语，帮助理解字的意思。

如：笔一一铅笔毛笔钢笔笔袋笔套尺一一尺子卷尺三角尺

4.认读没有拼音的词语和生字。

可以先自己读，再同桌互读，然后开火车读，最后指词语卡片认读。

三、活动巩固，作业设计

1.做做操。

出示配乐儿歌，教师先示范，再带领学生边读边做动作。

转笔刀，转起来，（左手微微握拳，右手转动。）

作业本，翻开来，（左右手伸直，掌心向下，再同时向上翻开。）

小橡皮，来回擦，（左右手五指捏拢，呈空心拳样，掌心向下，再做来回擦的动作。）

小尺子，拉拉直，（左右手拉成直线，再做左右拉伸动作。）

小笔袋，包起来，（左右手收回，在胸前做滚动动作。）

小铅笔，站直了。（左右踏步，最后站正。）

2.实践活动。

课后随父母到文具商店或柜台认识更多的文具，将新认识的文具用彩色笔画下来，再

写上名称，贴在教室的墙报上，布置一个文具展示栏，将认识的事物、学习的汉字结合起

来。

3.完成本课对应训练。

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课时目标

1.巩固学过的生字、词语，会认“课、早、校”3个字；会写“早、书”等5个字。

2.正确朗读课文。了解文具是学习的伙伴，知道爱惜文具，会整理文具。

要点把握

会写5个生字；借助拼音读儿歌，实践操作整理书包。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.玩游戏，复习巩固。

教师将同学们上节课画的画归拢到一起，创立班级小超市，逐一贴文具词卡，学生抢

读。每组发一个装有文具词卡的信封，组长逐一抽出轮流读，谁读对了，就收下词卡。得

到同卡的同学站在台上，邀请学习伙伴读读文具的名称，读对了就赠送词卡。袤赠词卡的

同学到班级小超市“购买”文具，选对文具的获得奖励。

2.谈话导入。

示例：文具真是我们的好朋友！笔帮助我们写字，橡皮帮助我们改正错误，作业本帮

助我们巩固学到的汉字……它们对我们的帮助这么大，我们要用小书包将它们装起来保护

好，还要学会一首诗，将这首诗读给我们的小书包听呢！P6〜9二、学习生字，练习巩固

1.汉字解析。

上下结构。日字头略小略扁，下面的“十”横要写得长一些，竖写在竖中线

书

独体字。第一笔横折略小，第二笔横折钩略宽，竖要直，点不碰到横折。

刃

独体字。横折钩的折要稍向左倾斜，撤收笔与横折钩在同一水平线上。

尺

I独体字。“尸”的头部略扁，捺与撇的收笔在同一水平线上。

独体字。横要写得平直，竖与竖中线重合，要写端正，撇、捺要纾展，最后

笔短横不碰到撇和捺。

注意：“书、本”都是上紧下松，且竖都写在竖中线上，是关键笔画，要写得直。

2.教师范写，学生书空再临写，写一个就及时点评、指导，学生再写一个。

3.学生随堂自由书写，教师挑选优秀作品投影，学生自评。

三、研读课文，重点探究

1.教师配乐，学生拼读课文，同桌互读。

2.教师范读，学生注意节奏，跟着默读。指名读，其余学生指出不正确的读音并举手

改正。

朗读重点：要注意句子间的适当停顿，句末可以稍微延长。教师应注意部分汉字轻声

的朗读示范。例如“的”和“得”，要读得轻而短，不拖音。“子”加在“尺”后，成为词

语后缀，读轻声，可引导学生回顾第7课中的“鸭子、杏子”等相关词语，巩固轻声读法。

“真不少、课本、铅笔、作业本、转笔刀”等词语的朗读可以适当突出，从而说明小书包

的作用大，读出对小书包的喜爱之情。

3.同桌互读、小组赛溟、一边拍手打节拍一边小组接读。

4.学生读后圈出文具名称，一一标上序号，将序号写在插图中相应的文具下。

如：铅笔的序号是“①”，在插图中找到铅笔的位置，将“①”写在铅笔下面。

5.整体感知。

预设：儿歌一共有几句话？儿歌中出现了哪些文具？

过渡：现在，同学们已经能正确、流利、有感情地朗读课文了，真棒！读了课文，我

们知道小书包的作用非常大。我们再来认识认识它吧！

6.学习儿歌前四行。

（1）全班齐读、指名读，读出对小书包的喜爱。

（2）引导学生交流：在你的生活中，什么样的事物被称为“宝贝”？

（我是爸爸妈妈的宝贝，柜子里的象棋是爷爷的宝贝。）

小结：值得珍惜的物品就是宝贝。

（3）儿歌中的“宝贝”指的是什么？（课本、作业本、铅笔、转笔刀。）

（4）“我”的小书包能装下课本、作业本、铅笔、转笔刀这些学习用品，说明“我”

的小书包有什么特点？（作用大。）

（5）你的小书包里还有哪些宝贝？（如，橡皮、尺子、透明胶、圆珠笔等。）

（6）你从“真不少”中体会到了什么？

生1：“真不少”说明书包里装的文具数量多，可见书包作用大！

生2：一个“真”字，让我感受到了作者对小书包由衷的喜爱之情。

7.学习儿歌后四行。

（1）学生认读“课北知道“课”是左右结构，可以用加一加的方法来识字：i+果二

课。因为上课要用语言来交流，所以偏旁是言字旁。

（2）指名读，识记“早、校二

早可以出示日出的图片，让学生体会日出时是早晨。还可以通过加一加的方法识记：

日+十二早。

校可以运用熟字加偏旁、换偏旁的方法识记，如我们之前认读了生字“林”，“林”的

右边换成“交”，就成了“校”。

（3）引导学生联系自己上课时的情景，说一说上课时同学们是怎么做的。

（同学们将上课要用到的学习物品，如课本、作业本、笔等摆放整齐，然后端端正正

地坐好，教室里很安静。）

（4）“静悄悄”是什么意思？（形容非常安静，没有声音。）还有什么时候也是静悄悄

的？（当黑夜来临，人们都入睡了，四周就静悄悄的了；当没人的时候，家里就静悄悄的。）

（5）说一说：你从“上课静悄悄，下课不乱跑”中读懂了什么？

（上课时，不要玩文具，让它们静静地待着；下课了，要及时收拾好文具，不乱丢乱

放。）

（6）交流：你有上课不玩文具、下课收拾文具的好习惯吗？

生1：我……我没有。我一下课就离开座位和小伙伴出去玩耍，不管文具。

生2：我有这样的习惯。这样不仅让我上课方便，而且不丢失文具。

生L我要向你学习，争取做到“上课静悄悄，下课不乱跑”，好好爱护我的文具。

（7）谁“天天起得早”？（书包、书包里的文具、“我二）

（8）从“陪我去学校”这句话中，你明白了什么？

（文具是我们的好伙伴，天天陪我们去学校学知识、学本领，我们要像照顾好朋友那

样照顾好它们，爱惜它们,）

（9）教师引导学生交流：平时我们应该怎么爱护小书包？

（来到学校，将书包装进课桌；书包脏了，要及时清洗。）

8.全班齐读儿歌，试着背诵儿歌。

四、拓展阅读，实践活动

1.阅读爱护文具的儿歌。

小文具，要爱惜.小书包，装整齐。不撕书，不咬笔。好孩子，能自理。

2.整理小书包。

（1）引导学生观看课程表，看看明天要上什么课。

（2）学生将明天要上的课的课本及相关文具等东西一一装