部编人教版一年级语文上册教学反思全集

（教学反思参考）天地人

本节课设计重点体现在真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识

字。

1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，

也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，

思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的

过程中，识字的方法变得有效化。

2.教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老

师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三

到四个人为一小组进行合作，想办法记字。创设情境识字。将情境带入课堂，将

课堂还给学生，给学生更多的活动空间。

（教学反思参考）金木水火土

一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重

对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。

1.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每

个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，乂不会拼音，他们读起韵文来困难较多。

这是运用韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画

展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在出字格中所占的位置，这都起到了直观示

范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。

2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书

写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导

过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。

（教学反思参考）口耳目

L激发学生识字的愿望。

根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜,

指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本

节课的教学效果较好。

2.自主合作的学习方式。

《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生

身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。木节课伊

始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜

想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学

环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习

的积极性。

（教学反思参考）日月水火

我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而

提高学生识记汉字的能力。

1.利用直观教具帮助识字。

针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具（投影

仪、图片、实物）来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升

了学习兴趣。

2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。

教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深

入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放

手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色

只是一个学习的点拨者。

（教学反思参考）对韵歌

1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感

官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有

效地完成识字任务。

2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交

流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。

3.去〃对〃字，把〃山清水秀〃〃柳绿桃红〃变成新的创新形式。这不但有效地帮助学

生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举

多得。

（教学反思参考）aoe

汉语拼音字母是抽象的表音符号，学起来枯燥无味，孩子们往往会产生厌倦

情绪，怎么教？根据一年级学生的年龄特点，我尤其关注学生的兴趣，创设丰富

多彩的教学情境“

比如：我这样导入新课：同学们，从今天开始呀，我们就要学习汉语拼音啦，

它的用处可大呢！可以帮我们识字、读书、查字典、还可以帮我们学习普通话呢!

只见孩子们一双双渴求知识的眼睛望着我，可见，孩子们学习汉语拼音的愿望是

迫切的。学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e

的发音及a、o、e的第二声和第三声。为了突破教学重点和难点，我把a、。、e

的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴aaa,拢圆嘴巴。。o,

嘴巴扁小eee。”我还根据声调符号的形状和a、°、e四声的读法，编成顺口

溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走daa,汽车上坡daG,汽车下

坡又上坡daa,汽车下坡daL”虽然拼音是没有感情、没有色彩的符号，但

孩子们学得主动、生动，兴趣盎然。

当然这节课也有不足之处：没有放手让学生自己编儿歌识记汉语拼音字母，

教师包办代替的多。在以后的教学中，教师要尽量把时间和空间还给学生。

（教学反思参考）iuUyw

为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。教学时，教师从学生的生理特点和接

受能力出发，精心设计教学过程：

1.把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼吾教学如果形式单一，势必会让

学生厌学。教师设计了多种生动的游戏，调动了学生学习的积极性，提高了学生

的学习兴趣。

2.运用儿歌，识记字母。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的

发音方法，教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发i时，教师

请学生想想衣服的发音，然后请同桌、小朋友互相学一学。接着教学儿歌：衣服

衣服iiio这样学生一听就会发音了，效果挺好。

（教学反思参考）bpmf

学习声母b、p、m、f时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所

以大多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标准。

课堂」一，通过反复:示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音

的要领。如用白纸摆在口边发b、p两音，让学生形象直观地认识到b、p发音时

气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生b和p分不清楚。于是，我让学

生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高，有的说〃像个6字bbb,9字反

写ppp〃，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp〃，为了让孩子

更好的记住b和p的形状，我引导学生用打手势的方式（用自己的大拇指和食指

做出b和p的形状）加强记忆，还有的学生用左手直接表示，左拇指朝上bbb,

左拇指朝下ppp。学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生

看到自己的左手时就会想到b、p的区别。那几个读错b、p的孩子很快认准了b、

P，孩子们的积极性也调动起来了。

（教学反思参考）dtnI

语拼音这部分教材中，安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在

一起。为此，教学dtnl时，我选择了能激发学生学习兴趣，利用富有生活情趣

的图画，来调动学生学拼音的积极性。首先，我设计了四座卡通房子，每学完一

个声母，就把它作为门牌号贴在屋顶上，学生看了都很兴奋。接着让学生根据老

师、同学的发音，找到门牌。

一年级的孩子思维还是以形象思维为主，于是在识记声母的字形时，我让学

生根据图编顺口溜来记忆。如让学生看图说，像个大鼓ddd,;鱼儿上跳ttt。

我又让学生观察字形编，如左下半圆ddd；伞柄朝上ttt；一个门洞nnn；一

根筷子III等等。这样加深了他们对拼音音形的记忆，同时也激发了他们学习的

兴趣。

（教学反思参考）gkh

一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，

对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。

《语文课程标准》中〃实施建议〃指出：〃汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜

以活动和游戏为主。〃因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做

到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

导入环节中我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐地学

习拼音打下了一个良好的基础充分发挥孩子主动性，接着引导孩子自己去观察、

去发现、去摸索、去体验。

学完gkh的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发现，然后编成

顺口溜，让学生有意识地想办法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的

特征，在师生合作中完成编顺口溜，不是由我一手操办，所有顺口溜资源都来自

学生的发现。如学完gkh后，说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉

迷藏，你能找到他们吗？让孩子们发现鸽子衔的树枝像g,小蝌蚪和水草像k,

椅子像ho学生兴趣十分浓厚。

在音节拼读的环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在

领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真，更开心了。紧接着运用小鸭子

引出课间操，避免了课间操的形式化。运用”答对有奖”的游戏情境把学生带入到

看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。将活动游戏引进课

堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。

在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的

喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上,

并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他

组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

需要解决的问题：在拼读音节时大家一起读好象没有任何问题了，可是拍读,

却发现还是有混水摸鱼的孩子C于是从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课

件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子，看来，下节课的时候，我

得从上课的最开始就得从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们

是否认真听讲，争取在课内解决后进生的问题，不能让他们从一年级就产生依赖

思想。

（教学反思参考）jqx

《jqx》这篇拼音教学中，主要的教学目标是让孩子们学会声母，认识声母jq

x的形，能够读准声母jqx的音，初步掌握U上两点省写的规则。jqx与U相拼省

写ii上的两点的拼音规则是这堂课的难点。老师更加要多花心思去设计教案，要

不然学生学起来很吃力。

1.老师犯错，引起学生重视。

今天的jqx与U相拼的规律，讲了又讲，学生依旧一错再错。所以，我把这设

置为一个重点，在完成了第一环节之后，重点探究j、q、x与U相拼的规律，我

先在黑板上写上j-i-jij-u-ju,板书后让学生自由拼读，这时有些细心的孩子就

发现了：“老师，你写错了我吃惊地说：“是吗？”其他的小朋友也是眼巴巴

地看着黑板，看看老师哪里写错了，见我没有说话部分学生就议论开了，趁这个

时候我就问他们：“你们为什么说老师写错了呢？错在哪里啊？”这个时候就有

学生把小手举得高高的，有的说：“jqx与（1相拼时怎么去掉了（1上的两点。”有的

说：“如果去掉（1上的两点，就不是口而是u了。”还有的说：“老师没写错。”（可

说不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高

潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面

所学的知识，乂激发了学生对新问题的思考。

2.以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。

学生们经过一番激烈的争论，我说：“同学们，老师想给大家讲一个故事，听

完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗？秋天来了，大个子j,

中个子q,和小个子x要到公园游玩。韵母U听说了，哭着闹着也要跟着去，你

们看看，这个U的眼泪都出来了。jqx看见了，说：“想和我们一起去也行，不过

得把你的眼泪擦干净J”好的，好的！”U高兴的说完,就擦干眼泪和jqx拉起了

手。”我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们己经明白了

问题的答案。于是让他为齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的“没错！”

声中，jqx与tl相拼时省写tl上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。于是

我让学生认真拼读后，继续讲故事：韵母u听说jqx要去公园，也闹着要去。jq

x说：“不行呀！你看，小U擦掉了眼泪和你长的一模一样，要是我们带你去，就

分不清你们俩了。你还是让别的声母带你去吧！”“好吧！”u又去找别的声母了。

所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。这样jqx与U相拼的规律学生掌握得更加扎

实了。

汉语拼音在小学阶段是学生识字的开始，很难。我要不断的通过自己的教学实

践去摸索，不断地尝试新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，让

学生们学得轻松，学得扎实，学得快乐。

（教学反思参考）zCS

这一课的重点是z、c、s的发音与zi、ci、si的整体认读以及认识5个生字,

而我上的这堂课的课时目标是学会zi、ci、si3个整体认读音节及它们的四声;

认读5个生字，会读儿歌。在教学过程中激发学生主动参与课堂学习的热情，感

受学习与劳动的快乐。

在教学整体认读音节时，通过“戴帽子”游戏，让学生轻松地掌握其四声。

然而不足之处颇多：1、由于常规训练不到位，教师花费太多时间于维持课堂纪

律，导致课堂任务没完成；2、四声的表掉学习应该先明确标调方法再请学生上

讲台标出声调；3、整体认读音节的学习应该与声母相比较以加深学生的印象。

4、在讲解发音技巧时，可多采用几种比较直观形象的方法，让学生轻松愉快地

学习；5、多给时间让学生读，多种形式的读；6.在看图说话环节，是让学生拼

拼音说话而不是让学生猜也不是靠教师引导，而是拼出来。

教师应该多研读教材，看透教参，做到心中有教材。在教学环节的设计上应

该更富于趣味性。一年级的学生，注意力不能长时间集中，需要教师运用生动有

趣的教学环节来吸引学生的注意力.课中休息做游戏环节，可将学习内容融合到

游戏之中，使学生在休息游戏时也能学到或巩固知识，寓学于场i,激发学习兴趣。

（教学反思参考）aieiui

ai、ei、ui是复韵母教学的开始，在导入环节我用aoeiuU是六个兄妹的设

计为后面的教学铺设了很好的理解基础。尤其在复韵母声调的标调位置上，故事

性的姐姐把小黄帽让给弟弟戴比枯燥的讲解和传授更能让学生记忆深刻并旦富

有趣味性。第一课时我采用“发现”的方法，让学生以主人翁的姿态参与到学习

中去。如在介绍完ai的标调方法后，我让学生自己去发现ei、ui的标调方法，

学生参与的积极性非常高，在老师的积极鼓励下，他们都在体验着“发现”的乐

趣。“我发现了……，我发现了……，我发现了……”在学生一句句发现中我感

觉每个智慧的脑袋都在思索，每双闪亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼读策略

让学生对拼读充满了兴趣，很想让花开得更大更美。为了引入栽树、培土、提水

等音节，我告诉学生这些带音节的花瓣都被风吹落下来了，让我们赶快读会它们,

这样才能把花瓣找回来。学生认真拼读的样子，在练习了aieiui音节拼读的同

时也把善良美好的品质展露无遗。

（教学反思参考2）aieiui

本课是由单韵母到复韵母的过渡，我有些担心孩子们一时之间找不到感觉，

就像刚开始教拼读时一样。所以一开始上课我就从复习单韵母开始，由旧带新，

让学生有一个适应过程，然后由图入手，由图意找相似发音，再由汉字切入韵母，

孩子们一下子找到了学习的方法，从ai到eiui,他们都自觉地用这种方法来学，

而且能用带有这三个韵母的汉字来组词造句。

为避免形式的单一，我在学习这三个韵母过程中穿插了两个小游戏，一个是

掰手腕，一个是打电话，孩子们在玩得开心的同时又学到了知识，一举两得。在

讲到给音节加声调时，我又灵机一动，给他们编了个“拼音妈妈和六个韵母宝宝”

的故事，他们听得津津有味，相信这样的方式比起生硬性地告诉他们该怎么加声

调，更能让他们记得更牢固些。巩固环节，也是在孩子们喜欢的游戏“摘果子、

猜谜”等游戏中度过的。我在教学的时候还不停地用声音、手势、语言来激发学

生的兴趣，学生学得真认真啊，让我很感动。

才一年级的小朋友，连续学了这么久都还很有热情，看来教师的榜样作用真

的是巨大的！这些设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语

拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生

的观察、语言表达、创新等能力，促使学生想学、乐学。

（教学反思参考）ieUeer

通过本节课的教学，大部分学生都能当堂掌握本节课的教学内容，几个别学

生对于加与jqx相拼去掉两点后的音节掌握不太熟练。综观本节课的教学我认

为本节课的几个成功之处是：

1、训练思维，发展语言

本堂课利用小组合蚱学习，老师与学生谈话交流，充分发挥想象力，走出了

为教拼音而教拼音，把拼音教学与语言学习割裂开来的误区。进一步训练学生的

思维，丰富了语言积累，这也是新教材对语文教学目的的基本要求之一。

2、教给方法熟能生巧

在拼音教学中，注意教给学生声韵成音的方法，使之达到自主学习拼读音节

的目的，并形成能力，提高识字和学习普通话的效率，发挥汉语拼音多功能的作

用。

3、创设情境学以致用

教师适时创设情境，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的

成就感，并再次激发学生的学习欲望。让学生读一读，说一说，这样既符合儿童

特点，又加强了汉语拼音学习的实效性。

当然，本节课也有不足的地方：

一：对学习有困难的学生，关注不够△有七八个学生一节课一句话也学不上来，

坐在那里陪读，总是等着别人去教，教到下课了他还是不会。长期如此，必定会

伤害他们学习的积极性，找不到被人承认的感觉，造成恐惧上学产生自卑的心理

阴影。

二：让好的同学去当小老师，下课去帮助学得困难的同学，或者让有困难的学生

去请教好的孩子是不现实的。一是学生课后时间紧，而且那些有困难的学生根本

就不懂得如何去请教，落不到熨处的话就只能是流于形式，没有效果。

三：时间紧，任务重，如何面向全体，兼顾个别，很好地解决两极分化的矛盾，

我在继续苦苦思索。

（教学反思参考）秋天

1.在教学过程中，我尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过

看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读

等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发

学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。

2.我在教学中采层了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们

兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。教师通过字理识字，展现了

丰富的字理图，例如对“片”“大”的教学，增强了对生字的直观性、整体性

认识，“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理教

学的重要作用。

（教学反思参考）小小的船

《小小的船》是叶圣陶先生写的一首美妙精巧、充满儿童情趣和幻想的儿童

诗。每当读到它，我就会想起小时候学习这首儿歌的情景。我们那个胖胖的，嗓

门特大的启蒙老师，拿着一本书，坐在讲台边，悠闲地挥舞着教鞭，要我们一遍

一遍的读，直读得滚瓜烂熟。读着读着，我的小小的心灵里就生出了许多的想象：

在晴朗的夜晚，蓝蓝的天空里有一弯月儿，周围是一闪一闪跳动的星星……时间

过去二十年，现在每当我读起这首儿歌，眼前就浮现出美妙的景象，心里就会响

起美丽的旋律，这些都得益于我的启蒙老师，那时没有先进的教学设备，只靠着

一张嘴，一支笔，而生发的教育魅力却能穿越时空，归根结底，让一首童谣如此

根深蒂固地根植于人心的方法却只有一个一一朗读。

孩子在品读的过程中，我让品味叠词“弯弯的”“小小的”等的韵味，初步

感受到诗歌语言的美，并让学生在读中理解诗句，再创设情景，我用动情的语言，

引导学生闭上眼睛，随着音乐轻轻的晃动身体，展开想象的翅膀，充分体验儿歌

的内容，感受美的意境。学生在美妙的音乐中享受着，当我叫孩子睁开眼睛时，

孩子们都告诉我他们刚刚飞出教室，飞上蓝天，我又趁势提问:“你看见了什么？”

有的同学说：“看见了闪闪的星星蓝蓝的天！”有的同学说：“我看见我坐在月亮

船上。”孩子们你一言，我一语地展开议论，此时我并没有让学生想象的翅膀，

而是进行语言训练，“闪闪的星星像，蓝蓝的天空像。”充分利用

孩子的想象进行语言训练。最了后，我让学生再一次美美地诵读这首儿歌，此时，

下课铃响起来了...

回顾整堂课，教学目标都比较好的达到，教学重点得到了突出，想象美读的

难点也基本得以突破，但也留下不少遗憾，比如在教学环节的时间分配匕相对

于识字的时间，品读的时间稍稍仓促，在引导孩子说话的时候，当孩子说到“闪

闪的星星像月亮。”时，没有很好地指导孩子纠正，在教具的制作上，没有很好

地注意细节，导致一些字体偏小，操作起来不是很方便。

经过这一番梳理，让我更加明白：教师的教学理念要清晰，对教学的设计要

有自己的想法和做法，这些想法和做法是适合此时此地的孩子们的。每一个教学

环节的设计都要围绕着教学目标，每一个教学环节的实施都应有一定的指向性，

如此，才能说是有效的课堂。

（教学反思参考）江南

课始，我出示中国地图，由我们泰州（江北）引出江南，让学生搞清楚江南

的具体方位，接着借助多媒体课件引领学生领略一下江南的美丽风光，然后说说

江南哪儿最美?这样学生就能让学生身临其境，激活了学生的审美情趣，充分感

受到江南的美，他们不由得陶醉其中，为下文的教学打下基础。

这篇课文不像我们平时学的现代儿歌那么容易理解，对于一年级刚刚接触到

课文的小朋友来说要理解这样一片乐府诗是非常困难的，但如果不理解课文，学

生就难以做到有感情地朗读，只有让学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之

美，才能有感情的朗读，所以这节课我重在培养孩子有感情的朗读课文。

全诗共两句话，教学第一句时，先出示图，让学生认识莲花、莲叶、莲蓬，

再让学生知道这儿的莲蓬特别多，从而引出“江南可采莲”，而“莲叶何出出“是

教学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田丑"，所以我借助图片让学生想

象莲叶的样子及莲叶茂盛的特点，这样孩子们就有点明白了，接着通过指名读、

做动作朗读等多种朗读方式，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音,

“何田m”一词在学生的脑海中己形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有

课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会

大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强,

在指导背诵上，可以采用表演背的方法，对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂

气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。

在第二个长句的教学中，我先出示图引导学生想想小鱼在荷塘里会干些什

么？学生顿时来了精神，纷纷举手发言，这样就能给孩子们插上想象的翅膀，让

他们放飞思想，尽情遨游，培养学生的创新意识，接着再出示这样一个句式：荷

塘里，鱼儿有的像在（），有的像在（），还有的像在（）……，它们玩得（）o

这样又可以对学生进行语言训练，真是一举两得C俗话说：不动笔墨不读书，所

以我接着让孩子从书中找出小鱼游戏的诗句并划出来，再通过各种形式的朗读让

学生自己感悟鱼儿游玩时的快乐、自在，这样孩子自然而然就体会到“戏”的妙

用了。

我觉得低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在教学时，我

结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，再让学生带上小鱼头饰，配上助作,

结合诗文中具体可感知的意像，引导学生再次朗读、背诵课文，加深对课文的理

解。最后我还引导学生背一背自己知道的关于描写江南景色的诗文，并播放《忆

江南》这个视频，把本课学到的知识进行拓展。

（教学反思参考）四季

我个人认为一年级是规范学生听、说、读、写能力的初始阶段，要充分利用

课堂教学使学生养成良好的语言习惯。所以，平时教学中，我要求学生认真听、

会听，说话要完整、简单、明白，为学生的语言基本功打好基础。

在教学《四季》之前，我发现这篇课文采用拟人的手法，语言亲切、生动，

而且配以适当的图片，能启迪学生的想象空间，很适合对学生进行看图说话、模

仿课文写话等方面的口语训练。所以在预设教学环节时，我将这两个活动穿插在

教学过场中。在课后反思中，发现这两个活动还是非常有效的。

在教学中，边指导学生阅读，边引导学生认真观图，想象课文插图上的“小

鸟、青蛙、谷穗、雪人”还会说些什么？如：在教学第一小结时，启迪孩子们:

“小鸟扇着翅膀除了说‘我是春天’之外，它还会说些什么呢？”孩子略加思考

之后，纷纷举手，有的说：“哇！春天真美丽！”“好红的花，绿的草呀。”“我喜

欢春天。”“终于可以出来透透气了。”……语言虽然简洁，但生动、有趣。

在学完课文之后，我本打算引导学生来模仿课文写《四季》，但考虑到学生第一

次接触，认知、年龄等方面的因素，所以改为“谈谈自己喜欢的季节。”“你喜欢

哪个季节？为什么？”孩子们交流的也非常热烈，有的说：“我喜欢夏天，不仅

可以听到青蛙叫，还G以听到蝉叫，我还跟哥哥去捕过蝉。”有的说“我喜欢秋

天，因为秋天是个收获的季节，有各种水果，我最喜欢吃水果了」……在进行

了说话练习之后，再来指导学生将想象的画面画下来，学生兴趣盎然。

不足之处：本课教学虽然能激发学生说的欲望，引导学生进行讨论、交流，但也

发现了以下几个问题：1、学生在交流的过程中，语言还不够完整、简洁，需教

师引导；2、听说习惯仍需努力，不认真听别人发言、别人发言时乱插话等细节

方面仍需努力。3、个别孩子不主动参与交流。希望在以后的教学中，能更严密

地组织活动，带动每个孩子积极进行口语训练.

（教学反思参考）画

小学语文一年级上册《画》这首古诗的教学不同于高年级，重点是引导小学

生在识字的基础上通过多种形式的读，多层次地读，在朗读中感知、感悟与品味,

范文之教学反思：《画》教学反思。下面将我在《画》这篇课文的教学反思如下:

1、读一读，初步感知

揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音

朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。

接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或同桌互读互

查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组

织学生试读古诗并进行评议，在评议中纠正个别读错的字音。在学生的评议中我

借机出示本课生字，帮助学生掌握生字的读音。

2、做一做，感悟诗境

首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读

后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动

作。如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛眺望远处，“近看”则低头下看，

“花还在”做花开的样子，“水无声”学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样

学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。

3^演一演，拓展延伸

学生会背诵之后，我又指图说“谁来当个小诗人，边表演边给这幅画面配上

诗？”学生的情绪高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。于是我让学生各自作

准备，进一步激发读、诵乐趣。最后学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的

尽情尽兴，背得韵味十足。

（教学反思参考）大小多少

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师，小学

低年级的学生，学习知识大都从兴趣出发，教师就要顺应儿童心理，巧妙地创

设各种有利于学生识字的情景，以调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我们

可以从教学需要出发，依据识字内容创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直

观的教学手段，如拄图、投影、多媒体、表演、音乐等，使学生尽快地仝身心

地融入识字教学过程中。

以学生为本，在孩子读的很差劲的情况下，肯定孩子字音读的准，鼓励他的

勇气，极力呵护学生的自尊与信心，等待孩子的进步与成功。

（教学反思参考）小书包

《小书包》由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏明快，浅显

易懂，不仅展示了“小书包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们

读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。从而引导学生要好好爱护这些〃小伙伴〃,

养成整理、爱惜文具的好习惯。

本课教学体现了以教师为主导，以学生为主体。主要体现在两个方面:

一、猜谜语，激发兴趣

课文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。开课时，

以学生喜欢的猜谜语的形式引出小书包里的文具等学习用品，这样从学生的生活

实际入手，学生不仅认识这些学习用具，而且学在生活中自己识字，为学生理解

课文内容作好铺垫。

二、多样识字，扎实写字

《语文课程标准》指出：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写

字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的能力，为了给孩子们构建识字的意识,

培养学生识字的良好习惯，在识字教学中，针对不同类型、不同特征的生字，结

合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，充分调动学生的多种感官参与学

习活动，引导学生运用多种方法识字，如加一加、减一减、换一换、猜字谜等方

法，从而提高识字效率，让学生享受〃学语文、用语文〃的乐趣。

写字环节，教师引导学生观察笔顺、结构，然后范写，再让学生描红临写，

最后展示评价，给学生了正面的引导，孩子们都开始练字，只要发现老师书写不

规范的地方就直接指出，来看来孩子们真正投入到课堂学习中来。

三、动手实践，有序表达

经常听到家长说：孩子不会整理书包，书包里乱得像“纸篓〃，家长只好每天

帮他整理书包。小学生这种毛病形成的原因就是因为在学前期家长包办一切，未

能培养起孩子自我管理的能力。所以，课堂上，开展了“整理书包〃的游戏，以培

养孩子自我管理的能力。同时并引导学生说一说你是怎样整理书包的。建议学生

用〃先……接着……然后……最后……〃这样的句式来说话。通过活动让孩子们明白，

书包内该放些什么、每天怎样整理书包，并知道整理书包的重要性，学习整理书

包，培养初步的责任意识。

四、存在不足之处

1.但由于一年级的学生说话时用词不够准确，语言表达不完整，针对这点，今后

还要加强口语交际训练，培养学生口头表达能力。

2.在组织学生学习朗诵儿歌时，能够注重提醒学生对儿歌的情感处理，但是对于

儿歌、诗歌类的朗诵方式还需提高，完整但过于平淡。

（教学反思参考）日月明

中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字

构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必

须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种

语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

1、创设情境愉悦地识字。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的

要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求

做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中,

我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，

进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

2、以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的

阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、

读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉

字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得

思想启迪，享受审美乐趣。

3、小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发

展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲,

充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂

上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,

选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成

人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆

交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作

的愉快。

4、提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。教

学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、

儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个

初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文

为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句

式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开

启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利

于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学

生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。

（教学反思参考）升国旗

对于一年级的学生来说，升国旗这一庄重的仪式他们也很熟悉，但是有时出

于年龄，他们会在这庄严的时刻不能约束自己。因此结合实际，在教学中我采用

学文与实际情况相结合的方法，来指导学生尊重国旗，在升旗仪式上做到肃立，

行少先队队礼。

结合星期一升国旗，我让学生认识五星红旗的样子，知道五星红旗是我们的

国旗，代表我们伟大的祖国，是我们伟大祖国的象征，并且在教学第一句话时进

行有效地拓展，开阔学生的眼界，激发学生爱国旗、爱祖国的情感，同时指导朗

读，读出中国人的自豪感。当我在投影出一面鲜艳的五星红旗时，全班“呀”

一声，我趁机问“同学们，看到国旗你觉得怎样？”“好美！”几乎是异口同声。

因为国旗红得那么艳，五星在上面那么耀眼，真的美。我也不由心生自豪之情。

在教学第二句时­，播放3段升国旗的现场画面，让学生在边看边想，进入情境,

然后结合课文，尊重学生的直观感受，采用指导读、表演读等形式，把国旗在蓝

天中“高高升起”的动态美读出来。学习第三句的时候，结合学生在星期一升国

旗时立正、敬礼的经历，让他们通过自己的生活经验来理解这句话。并能通过评

价老师的朗读读好这句话。“立正”“敬礼”我让学生通过肢体语言来表现，在朗

读中加上动作表演着读。学生读的真神气。他们的队礼也行得很到位。

理论指导实践，在平时的升旗仪式中，我时时提醒，及时反馈学生的表现，

个别学生真的能做到肃立，敬礼。

（教学反思参考）影子

走进新课改实验班的课堂，你会亲身感觉到新课程理念正在被教师们所实

践，课堂发生着深刻的变化。过去师讲生听的传统教学模式已悄然退场，随之而

生的是师生互动、生生互动、互教互学的感人场景。我校杨丽玲老师的语文课令

人耳目一新，感受颇深。

一、导入新课，生动有趣

杨老师执教的是《影子》一课，课前，教师带领学生到校园里做踩影子的游

戏。上课铃声响，教师将同学们收扰于教室。趁着学生兴趣正浓，教师抓住进机，

谈话引题，“刚才我们做了踩影子的游戏，在玩的过程中，你发现了什么？”学

生争先恐后地回答：“有太阳才有影子”“我穿的是绿衣服影子却是黑的”“我跑

影子跑，我停影子停，影子总是跟着我”“影子时前时后，时左时右，时长时短”

等等，教师根据学生的问答，随机板书，揭示出课文的内容C流畅的简笔画，秀

丽的字迹，吸引着学生，也感染着听课的教师。课堂生机勃勃，学生兴趣盎然，

求知欲望强烈。

二、认字自悟，形式多样

课中，教师改变过去师教生写的死记硬背识字方法，创设生动有趣的情境，

用形式多样的认字方式，让学生在自悟中认字学文。如：“看图认字，表演认字，

文中认字，抢答认字，看图猜字”等，学生学得积极主动，生动活泼。

三、朗读感悟，全员参与

教师采用范读、生齐读、分男分读、指名读、合作读、找朋友读等多种朗读

形式，体现了读通、读懂、读熟、读出感情的朗读层次，在读中感悟儿歌，使学

生学会了边读边想，在朗读与思考中培养了阅读能力。

四、实验领悟，合作交流

教师注重在课堂上比学生亲自实验，学生6人组，动手操作，合作交流，

实验探索，课堂呈现出一派生动的活跃气氛。汇报时学生们说：“我用手电筒从

左照物体，影子在右边，影子比较长”、“我从上照，影子在下面，影子比较短”

等学生用自己的“眼睛”“亲自”获取知识，其乐无穷。

五、表演升华，体验快乐

课堂进入尾声，教师再次激趣说：“现在我们来做一项更有趣的手影游戏，看

谁表演得最好”学生们又一次活跃起来了。他们纷纷上台表演，一双双小手变成

了小鸟，小燕子、花蝴蝶、小狗、斑马、大公鸡、大灰狼。学生们一边说，一边

比划，那丰富的联想，形象逼真的表演，闪现出小小艺术家心灵手巧的聪明智慧。

孩子们沉浸在快乐之中，营造了一个民主、合作、愉悦的学习氛围，师生双方达

成到了情感的交融，课堂充满了生机与活力。

新课程以一股清新的风吹进了课堂，听课如沐春风，听课的感觉像春天。

（教学反思参考）比尾巴

《比尾巴》是一首浪琅上口的儿歌，教案设计安排四个板块：自由读文、了

解大意；随文识字、介绍方法；看图学文、感情朗读；写字指导、拓展提高。但

这首儿歌很简单，孩子们一会儿就会背了，学生虽然觉得这篇课文有趣，会背之

后也就没有新鲜感可言。因此，我把课文延伸到深外，提出：“你们还知道哪些

动物尾巴的特点吗？

话音刚落，孩子书就滔滔不绝地讲开了，不但讲了尾巴的样子，有的还一

个劲地讲述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能长出新的尾巴。还有的补充松鼠

尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的时候能当伞用，冬天当被子盖，从高处往下跳

时还可当降落伞用。看孩子们兴致勃勃，就因势利导要求孩子们借助课件自编儿

歌。学生表现非常精彩。有的编：谁的耳朵尖，谁的耳朵圆？谁的耳朵像把扇？

兔子的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像把扇。谁的尾巴细？有的编：谁的

尾巴卷？谁的尾巴像把小剪刀？水牛的尾巴细。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把

小剪刀。

阅读教学不应该只想到阅读课文，应该更多地为学生提供一个广阔的想象空

间。当孩子们带着对比尾巴喜悦的感受，学完这首诗歌时，老师也为此获得了更

多地信息和满足。

（教学反思参考）青蛙写诗

《青蛙写诗》是一首轻快的儿童诗。作为新教材的新篇目，突出想象这一主

题，语言富有童趣，十分符合一年级学生的认知辱点。

今天，我进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点，

在此基础上引导学生正确朗读课文。通过这节课的讲授，一些感悟涌上心头，希

望可以和各位老师共勉。

首先，要把握学生特点，构建快乐课堂。一年级学生形象思维能力强，这与

皮亚杰的认知发展理论不谋而合，他们对图形、色彩、音乐的感知力比较敏锐。

在进行教学设计时，教师要充分把握这一特点，设计符合学生兴趣的课程，学生

学兴趣浓厚，才能达到事半功倍的效果。例如：我在讲授“四点底”这个偏旁时,

利用文章中的小雨点儿创设情境，拖动课件中的小雨点儿图案，摆成四点底的形

状，并配以儿歌“小雨点儿排好队，领头点左甩头，后面点右甩头，写在底部四

点底”，学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称，进而认识一串带有四点底的字。

学生在学这一部分内容时，十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的，注意力自

然集中，情绪饱满，课堂也充满欢乐的氛围。

此外，还要重视学生阅读，培养语文素养。阅读教学作为语文学的重要环节,

每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注“读准确”，要把朗读有

意识地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、读词、读句子、读段落、读文章,

层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中，小青蚌写诗时

有很多小伙伴帮助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、

扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效巩固所学生字，让学生读正确，在潜

移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，我还有部分问题

需要加强。第五小节主要由一个“呱”字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔

开，可见，标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，我要加强

引导学生读准标点，体味不同标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标

点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。

（教学反思参考）雨点儿

在执教完《雨点儿》i课后，我发现在课上有两点考虑不充分，而耽误了时

间，影响了教学效果：

一、儿化音的指导。

受环境影响，平时学生无论在家还是在学校与人交流时，很少用到儿化音，

所以在学习《雨点儿》一课时，为了指导学生读好“雨点儿”一词花费了不少时

间，但效果并不显著。毕竟习惯一旦成形，再纠正就困难的多了。但在课上，我

有些急功近利，总想着一下就帮孩子们改正过来，所以这一环节较拖拉，浪费了

不少时间，其实这并不是什么大问题，完全可以在以后的教学过程中渗透此方面

的训I练。

二、备学生不充分，没有提前化解难点。

《雨点儿》一文虽然篇幅不长，但朗读并不容易。首先文中有几处长句子:

“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”“没有花没有草的地方，长出了红的花,

绿的草。”学生开始不知道怎么停顿，所以开始大部分孩子这几处都没有读好。

这是课前我所没有预设到的，没想到这几处是学生朗读的难点。等发现问题解决

问题之后又浪费了不少时间。

所以，要想实现课堂教学的高效，教师课前必须进行充分的备课：备教材、

备学生，预设教学过程中的各种突发事件。只有准备充分了，才能合理利用每一

分钟，从而达到堂堂高效。

（教学反思参考）明天耍远足

这是一首通俗易懂的儿童诗，本节课我积极地创设情景，让学生在自己喜欢

的故事情境中快乐地学习，在生活化的情境中体会成功。开课伊始，谈话导入：

秋天到了，我们一般会做什么？引出有一群孩子要去远足。

那么远足前，孩子们会做什么呢？老师通过从孩子们身边的事情入手，然后

抛出问题，学生读后很快能联系生活实际，切身体会到文中作者的心情。在学生

熟读理解之后，我问学生：〃你们有没有过类似的经历？想一想，是自己去哪里

的时候呢？"学生甲说：〃爸爸告诉我去长沙的时候，我晚上睡不着。〃学生乙说：〃

妈妈告诉我说去漂河的时候，我睡不着。我想早点去。"我继续追问：“将来你打

算去哪里？想看看哪里的什么景色？“学生丙说：〃我想去长城，看看长城长不

长？“学生丁说：〃我想去沙漠，想去那里看看，那里的是不是金黄的？"出示诗

的第一小节，翻过来，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的海，是不是像

老师说的，那么多种颜色吗？〃你能不能用你刚才的发言，完成这样的填空呢？〃

一生说：〃翻过来，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是

像老师说的，那么黄吗？〃我听出孩子们在用词上，还缺乏行文的优美。

于是我追问道：“大家听一听，比较一下，那个句子优美好听些？1、翻过来,

唉.....睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老师说的，那么黄？2、

翻过来，唉——睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老师说的，

那么金黄金黄？〃学生异口同声地回答：〃第二句好听。〃老师鼓励道：〃那我们再

来读读我们写的诗句吧。大家都成了会写诗的小诗人了。〃引导学生从文本中寻

找答案。在学习诗歌的时候，启发学生思考那个孩子为什么睡不着？孩子们在老

师的启发下，结合自己出游前的亲身体会，踊跃发言。然后老师顺势问“你有过

这样的心情吗？跟大家说一说鼓励学生充分表现自己，大胆发言，说出自己

的独特感受。

写字方面放手让学生自己说说笔顺并观察字形，然后教师范写，学生练习书

写，教师起到了引导作用，突出了学生的主体地位。这样做，真真切切的履行了

陶行知先生的那句话：〃教材无非就是个例子。〃但是由于句子练习比较多，所以

在读课文的训练上大部分学生不是太好。

（教学反思参考）大还是小

在课文讲授过程中，学生们地兴趣一般，按照段落内容先朗读，再问题引导学生

们谈谈感受。抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己

很小”要读出无奈、胆怯之感。结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内

容的理解。借助句式“有时候，我觉得自己.的时候，一一

--------的时候，我觉得自己------------”，引导学生说出感受，把语言学习

和内容理解有机结合在一起。这节课最让我感动地是情景动画“我的成长”播放

过程中，所有孩子的眼睛都被吸引进来。第一遍播放时我还在旁边解释图画内容,

第二遍就留给孩子们自己静静地观看。观看完成，抛出问题：“什么时候特别希

望自己快点长大？”此刻，学生们纷纷举手，都有想说的内容。“爸爸生病的手

我希望自己快点长大”“妈妈加班的时候我希望自己快点长大”“照顾弟弟的时候

希望自己快快长大”“一个人在家的时候觉得自己很大”……这些回答就是学生

们非常正确地引导，“长大”的含义在这些小脑袋中发出了萌芽。（当自己被爸爸

妈妈和身边的人需要的时候，当自己能够独立地完成事情，当自己能够帮助别人

的手，我就在慢慢地长大C长大的我，就会越来越懂事、乖巧、聪明、伶俐……）

在学生们发言结束后，简短的告诉他们“长大”地理解和做法，给与学生们正确

思想意识地引导和具体行为地指引，想来学生们会进一步感受到父母对自己的爱

并且开始学会去用行动爱自己的父母