部编人教版六年级语文上册《好的故事》教案反思说课稿

26好的故事

［教学目标］

1.会写13个生字，能正确读写词语表中的词语。

2.能联系上下文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读

课文。

3.能抓住关键词句，体会梦境的美好。【语文要素】

4.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。【语文要素】

［教学重难点］

1.能抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。

2.能结合资料，体会象征手法的表达作用。

［教学课时］

2课时

第1课时

♦课时目标

1.会写13个生字，能正确读写词语表中的词语。

2.知道“好的故事”是指“我”的梦境。

3.能读懂第1自然段，了解“我”的现实处境。

一、激趣导入

我们每个人都爱听好的故事，而伟大的文学家鲁迅先生乂为我们讲了一个什

么故事呢？这个故事有什么特点呢？让我们一同走进鲁迅为我们营造的故事世

界。（板书课题，简介作者的作品）

二、检查预习

1.教师检查学生认读生字词的预习情况。

2.同桌互查生字认读情况，并解释重要词语。

（1）教师提示学生借助课后第一题，让学生明确本文写于现代文学的初创

时期，语言表达与现在不完全一样。

(2)关联五年级下册第二单元的“交流平台”，回顾理解词语的方法。(联

系上下文猜测，再借助注释理解；较难理解的词语只需知道大意；在无法理解的

词语旁作记号。)

三、初读课文，整体感知

1.师：请同学们自主阅读《好的故事》这篇课文，结合课文内容，按下图提

示找出相应的段落。

现实----------->梦境----------->现实

()-()()—()()—()

2.思考：作者为我们讲的“好的故事”指的是什么，从哪些地方看出来的。

明确：好的故事其实是一个梦境。

课件出示句子：◊我闭了眼睛……悯在膝踝上。◊我在蒙胧中，看见一个好

的故事。

◊我正要凝视他们时……还剩着几点虹霓色的碎影。

四、再读课文，分析理解

1.齐读第广3自然段，思考下列问题：

(1)学生合作交流：第1自然段中描写了“昏沉的夜”的情景，在这里“昏

沉的夜”有什么特殊含义？你是怎么理解的？(教师适时引导学生结合阅读锥接

来理解。)

课件出示：该文写于一九二五年一月，当时北京笼罩在极其混沌、黑暗、恐

怖的气氛中。封建军阀卖身投靠帝国主义，把中国变成半封建半殖民地国家，人

民在苦难的深渊里挣扎，因此“昏沉的夜”象征了当时的封建军阀统治。

(2)作者是在什么样的状态下看到了一个好的故事，你能判断这“好的故

事”指的是什么吗？判断的依据是什么？(指名说)

2.指名有感情地朗读第4自然段，说出“这个故事”给作者的总的卬象是什

么，有什么特点？

课件出示：这故事很美丽，幽雅，有趣。有许多美的人和美的事，错综交织，

飞动扩展，以至于无穷，十分壮美。

第2课时

♦课时目标

1.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。（重点）

2.能结合“阅读链接”中的材料，说出对课文最后两个自然段的理解。（难

点）

一、复习导入

通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是鲁迅的一个梦境。这节课

让我们一起走进这个梦境。

二、研读想象

1.再读第4~8自然段，说说“美丽，幽雅，有趣”具体体现在哪里。

2.交流展示，相机指导。

◊许多美的人和美的事……又展开去，以至于无穷。

（1）借助图片，帮助学生理解“云锦”。（中国四大名锦之首，因其色泽光

丽灿烂，美如天上云霞而得名）

（2）引导学生观察云锦图片上交织的图案，理解“错综”。

（3）引导学生抓住“万颗奔星”“飞动”“展开”“无穷”等词语体会梦境变

幻无穷、绵延不断的特点。

（4）学生齐读句子。

◊乌柏，新禾，野花……都倒影在澄碧的小河中。◊大红花和斑红花……也

都浮动着。

◊随着每一打桨，各各夹带了闪烁……发出水银色焰。

（1）练读句子，引导质疑。

（2）交流解惑。

预设1：为什么作者把这些景物写得纷繁复杂，几乎没有规律可言？（这恰

恰表现了梦境的变幻无常。）

预设2：这些景物都来自江南水乡，为什么鲁迅会梦到这些景物？（鲁迅的

家乡在绍兴，这些景物都是他童年熟悉的美的人和美的事。）

预设3：“我”的梦境中为什么都是水中的倒影？（寓意美的人和美的事只

是在梦中、在水中的虚幻场景，还没有实现。）

（3）指导朗读。

◊大红花一朵朵全被拉长了……织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。

（1）师生合作读句子。

（2）想象说话：用“（）织入（）中”的句式来说说梦中还会出

现怎样的景象。

3.小结：作者强烈地追求美的人和美的事，把它们比作好的故事，描绘得“美

丽，幽雅，有趣”。

三、升华主题

1.学生再读第5、7自然段。

2.过渡：这梦是如此美丽、幽雅、看趣，可它终究是一场梦，当他骤然醒来

时，心中却满是不舍。

3.学生齐读第11、12自然段。

4.追问：此时此刻，这梦中“好的故事”与眼前的“昏沉的夜”形成了鲜明

的对比，在鲁迅先生的心中，这梦只是一场普通的梦，这夜也只是寻常的夜吗？

5.学生默读“阅读链接”，深化对课文内容的理解，完成图示。

美的人和美的事］理想/美好的生:对比年率黑暗的］昏沉的夜

美好的梦境活/向往的生活

“真爱/总记得好的故事”体现了（对美好生活的追求/对黑暗现实的厌恶）

6.小结：《好的故事》不仅是在写一场梦，更表达了鲁迅对美好事物的憧憬

和对黑暗现实的失望。（板书：美好憧憬黑暗现实）

四、阅读资料，深化理解

1.资料引入，了解《野草》。（课件出示《野草》相关资料）读完这段资料,

请再次默读课文，把你对文章新的理解批注在旁边。

2.资料引入，感受对比和象征的表达手法。《野草》在艺术上最鲜明的特点

就是象征手法的广泛运用。读一读“阅读链接”中的材料，想一想：“梦境”和

“昏沉的夜”象征着什么，作者说“真爱这一篇好的故事”想表达什么情感？

预设：“梦境”象征美好的理想，“昏沉的夜”象征黑暗的社会现状，作者说

“真爱这一篇好的故事”想表达对美好生活的追求和向往。

3.资料引入，走近鲁迅。

师：生活在如此黑暗的社会中，却仍然充满了对美好未来的向往和追求。鲁迅到

底是怎样一个人呢？我们来看一下别人对他的评价。（课件出示资料）

（1）读资料。

（2）讨论交流。

4.课后，感兴趣的同学们可以读一读《野草》中的其他散文诗，遇到不理解

的地方可以和父母、老师交流，也可以主动查一查资料。

五、回顾总结，梳理学法

1.回顾：在这节课的学习过程中，我们借助了哪些资料？

2.今后我们在阅读某一位作家的文学作品遇到困难的时候，我们可以查阅哪

些资料呢？

预设：关于作者生活经历的资料，关于创作背景的资料，别人对作品以及作

者的评价等。

［教学板书］

；（理想）梦境:好的故事一美好憧憬

<（美丽、幽雅、有趣）

k社会）现实:昏沉的夜一黑暗社会

［教学反思］

鲁迅先生的文章素以“难教”出名，尤其是本课这种寓意有些隐晦的文章。

若单单把它当成一篇描写梦境的文章来教授，对于六年级的学生来说不太适合,

他们从字里行间，如“昏沉的夜”，定能感受出这不单单是一篇描写梦境景物的

文章；若深究鲁迅先生写作这篇文章时的时代背景，文中寓意的种种复杂情感,

又超出了六年级学生的理解能力。如何平衡这两个方面，是我这堂课着重解决的

间撅。教学本课，我还是杷重点放在了体会梦境的特点匕鲁迅先生的这篇文章

文字非常优美，意境也很深远，朗读几遍后，就仿佛有一幅幅画面随着小船的行

进慢慢展开，这对于学生体验文字之美是一个非常好的素材。我找出关键点，引

领学生找出体现梦境“美丽，幽雅，有趣”的句子，一步步推进，学生真的沉浸

在这个优美的梦境之中了。当然，只欣赏这些美还是不够的。我让学生阅读“阅

读链接”中的文字，又出示了一些资料，让学生简单了解当时的时代背景及作者

创作时的心态，也就是知人论世，再在此基础上阅读全文，交流感受。对于作者

寄寓其中的情感，本就是丰富多彩的，所以我没有出示给学生一个标准答案，而

是让他们自由讨论，自由抒发，我的角色只是适当引领。课后，我还要指导学生

多阅读一些鲁迅先生的文章，这样才能更加走近这位伟人的内心世界。

《好的故事》教学反思

《好的故事》是现代文学家鲁迅于1925年创作的一首散文诗。此文通过对

梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们

毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了作者鲁迅

对美好事物的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。

本文的教学重点是浸润名家作品，从经典文段中品味作家写法。

教学难点是：对鲁迅作品中白描手法的认识和运用。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.首先，作者写旧历正月初五深夜的情况，引出梦境中“好的故事:灯火

渐小，“石油”把灯罩熏得很昏暗，四周鞭炮繁响，烟雾迷漫，是“昏沉的夜”。

“我”一边看书，一边蒙胧睡去，“看见一个好的故事”。这里，空气的窒息、昏

沉，令人厌恶，是对当时社会现实的影射。

2.集中写梦境中的“好的故事”，引导学生理清文章结构。先总写。这故事

“很美丽，幽雅，有趣”，有许多“美的人美的事”，错综起来“像一天云锦”，

飞动起来像“万颗奔星”，幻化无穷，充满生机。这既是“好的故事”的总体形

象，又是作者憧憬的理想的象征。其次是回忆。写梦中回忆故乡绍兴山阴道上美

的人美的事。澄碧清新的江南水乡，百花竞放的山野风光,勤劳朴实的农夫村妇，

时聚时散的河中倒影，水中的萍藻游鱼，诸景诸物，摇动，扩大，融和，镶着口

光，发出水银色焰，瑰丽多姿，令人爱恋。这是对故乡绮丽风光的真实描写，非

梦中的奇想虚化。

3.写梦中所见的“现在”和“好的故事”。一写“现在”的所见与“回忆”

内容相似：“水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，

永是展开。”动静结合，交相辉映，构成一篇“好的故事:“我看不见这一篇的

结束”，说明美好的事物终将代替丑恶的现实，光明一定驱散黑暗。二写梦中〃

好的故事〃。生命力极强的一丈红，大红花和斑红花在水中浮动，倒影“忽散”

“拉长”，清澈碧绿的河水成了“缕缕的胭脂水”，斑斓美丽。茅屋，狗，塔，村

女，云……交相浮动，交织成“泼刺奔迸的红锦带”，带入狗中，狗入云中，云

入村女中，天上人间，“美的人美的事”融为一体，“美丽，幽雅，有趣”“我一

一看见，一一知道”，强调这种美的境界是存在的，表现了作者鲁迅在“昏沉的

夜”里对美的理想的强烈追求。

4.写“好的故事”的破灭。“我正要凝视他们”时，仿佛有谁掷一块大石下

河水中，骤然一惊，“好的故事”被撕成碎片。我从梦中醒来，眼前只剩下“几

点虹霓色的碎影”。尽管如此，我“真爱”这“好的故事”，“趁碎影还在，我要

追I口I他，完成他，留卜他”。但当我“抛了书”，取笔准备记卜时，“碎影”没有

了，只有“暗的灯光”，我在现实的“昏沉的夜”中，不过，“我总记得见过这一

篇好的故事”，充分反映了作者对美好事物的执着眷恋，决计要同“昏沉的夜”

进行不懈的抗争。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：为了让同学们亲近鲁迅，走近鲁

迅。让学生在这组课文的阅读中认识到，鲁迅是可亲、可敬、可.爱的人，是我们

的精神导师，是我们的朋友，并激发学生.的阅读期待。在学生渴望了解、希望探

究的同时，我便有选择地推荐一些网，让学生上网了解鲁迅的童年生活；了解鲁

迅留学日本学医的情况；阅读鲁迅的其他文章，领会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”

的良苦用心。

三、不足之处

我在课堂中的教学语言过于冗长和啰嗦，总觉得学生还可以理解得更好，回

答还可以更完善，于是变成了带着学生“绕圈子”，既拖慢了课堂教学的进度，

又无法调动学生的思维，教学效果大打折扣。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先从鲁迅印象中读出“美术家”

鲁迅：“各种颜色都是好看的，红上衣要配红裙子，不然就是黑裙子，咖啡色的

就不行了；这两种颜色放在一起很浑浊……人瘦不要穿黑衣裳，人胖不要穿白衣

裳……胖子要穿竖条子的，竖的把人显得长，横的把人显得宽……”师生共读文

段。猜猜这段话是谁说的？读了它，你对鲁迅产生了怎样的印象？接着体会鲁迅

作品“文中有画，景中有情”的表达效果。号称“白描圣手”的鲁迅在色彩运用

上颇为讲究，有唐代诗人李贺之风格。此刻的“有色”是为下个环节从“无色”

中体会鲁迅白描写法来作铺垫的。然后教师带着学生通过各种形式反复地诵读，

由浅入深慢慢体会作家这样描写的妙处,悟出作家写作的动机，寻得作家“白描”

的写作秘诀。最后删除色彩词，从有到无，体会白描之简洁；添置更多物象，让

画面内容变得丰富；有了人的加入，画面更添生机；设置倒影，移步换景，绘出

多幅画面；现实取材，发散思维……逐层递进，学生在不断修改、创作中，表达

能力得以提升。

《好的故事》教学反思

《好的故事》是一篇精读课文。木文是现代文学大家鲁迅于1925年创作的

一首散文诗。此文通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者鲁迅在希望与

失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强

烈愿望，表现了鲁迅先生对美好事物的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。全文景

物写得真实、细致，且景中有情，情中有意。

一、教学效果

本课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果：

1.深入了解作者写作背景。一篇文章，想要深入地了解文中意思，必须了解

作者的写作背景。本课一开始，我先出示作者写作时的背景：此文写于1925年，

当时的中国及其混乱，广大的劳动人民生活很艰苦，在这种情况下，作者同广大

人民一样，期望美好的未来尽快到来，故作此文寄以希望。在这种背景下，同学

们就知道为什么作者写出一篇这样的文章了。

2.小组合作，排除阅读障碍，朗读课文，对于文中不懂的字词通过课文注释、

查字典弄懂。我在一旁及时引导，。

3.我引导学生体会文章结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。通过朗读、

熟读课文，理清课文的顺序，首先引出梦境中的“好的故事。其次，集中写梦

境中的好的故事，然后写梦中所见的“现在”“好的故事”，最后，写“好的故事”

的破灭。通过这个线索，让学生理清了课文的内容，有助于学生理解课文内容，

理解作者为什么要描写这样一个“好的故事”。

二、成功之处

在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的。课程中，我注重创设民

主、平等的宽松、和谐的学习环境，让学生和学生平等对话，借助一些特殊词的

解释，例如“美丽、优雅、有趣”等词语，让学生体会到，为什么说这是一个“好

的故事”，从而理解“好的故事”的形象，让学生理解为什么作者会希望这样“好

的故事”，其次我注重学生的朗读，在读中感悟作者所蕴含的感情。我引导学生

展开各种形式的朗读，学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等读书形式,

走进课文，理解作者想实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望。

三、不足之处

虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。在本课中，

我在课堂上的关注面窄，只注重了那些举手的同学，没有关注那些不举手的同学

是不是跟着思路在学，是不是真的掌握了所要求的内容。

四、改进措施

如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，对那些不举手的同学采取

鼓励、引导的方式，争取让他们回答问题，关注全班同学的学习情况，让中差生

也参与到课堂学习中来。

《好的故事》这篇文章，比较难懂。我的教学思路是尽可能地采取由浅入深

层层深入的方式，在再三品读文本的基础上慢慢引出先生的精神，让学生能够透

过文本看到文字背后的先生。

课堂教学设计分下面的步骤进行：1.了解鲁迅先生和《好的故事》的创作情

况；2.初品课文，交流第一印象；3.细品课文，初步探究“好的故事”；4.深入

文本，共析“倒影”；5.体味“昏沉的夜”，由品读关键句入手抓住其特点；6.

深入探讨“深暗的夜”，探究背景，体味鲁迅先生的寂寞心情和人生态度。

设计符合学生的认知规律，实践了教师“指导者”和“促进者”的身份，学

生对这样一篇比较难懂的课文也比较清晰地了解了中心，学习了解了写法，弄清

了重点句子的含义，总结出了鲁迅先生的复杂情感。

《好的故事》说课稿

一、说教材

本课是统编教材语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以“认识

鲁迅”为中心组织课文。这篇文章一如它的篇名，为我们呈现了一种非常美好而

又明快的美学意境。作者通过一个梦幻的、好的故事，表现了对于昏沉现实的否

定，对于美好理想的追求。在作者看来，好的故事在现实社会中的实现还是不可能

的,它只是存在于作者的思想中,存在于作者的梦幻中。虽然如此,它也时时给在

黑夜中生活的作者以生的鼓舞,让作者有所追求，有所奋斗，因而,这篇好的故事

在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露，它让读者看到了作者真实的

内心世界，使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻的理解。

学习这篇课文，能促进学生了解当时的时代背景、更深刻、全面地认识鲁迅。

二、说教学目标

1.会写13个生字。正确读写“预告、烟草、烟雾、昏沉、错综”等词语。

2.能联系上下文理解难懂的词语。有感情地朗读课文。

3.能结合课文内容，说说“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。

4.能借助“阅读链接”及相关资料,理解课文最后两个自然段。

三、说教学重难点

1.能联系上下文理解难懂的词语；有感情地朗读课文，能结合课文内容,说说

“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。

2.能借助“阅读链接”及相关资料,理解课文最后两个自然段。

四、说教法、学法

语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培

养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的特点,

我选择以下教学方法：

1.朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也

是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去,想开去,调

动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本,采用多种方式

朗读，读悟交融,让学生在朗读中积极思考、以读促思，以读促情，从而体会“好的

故事”的“美丽，幽雅，有趣二

2.情境体验法：感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融,这就需要科学

的方法来助读，以激发学生的情感共鸣,进入深度的学习体验,达到事半功倍的效

果。本课教学中,我根据课文的描述,利用图片展示,创设情境，同时补充相关背景

资料，引导学生想象代入，情感朗读，体会“好的故事”中描绘的景物、梦与现实

的对比、作者的感情。

说学法一一在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,注意学

生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上,通过

教师的指导，围绕重点展开讨论、交流,从而理解课文内容,解决学习难点。

五、说教学过程

（一）谈话导入。

以学生平时的生活话题导入：同学们做过梦吗？谁能把自己做的美梦和大家

分享一下？自然地提挈了文章内容，为学生理解课文做了铺垫C

（二）初读课文，扫清字词障碍。

让学生快速浏览课文,要求：读准字音，读通课文,遇到生字较多或难读的地

方多读几遍,不理解的地方做上记号。

我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易

读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。对难读的句子,交流朗读方

法和要点，学生进行展示读。对难理解的词语，让学生利用学过的理解词语的方法

交流讨论,理解意思。

（三）再读课文，整体感知。

请同学们自由朗读课文,思考：课文有几部分内容？重点写了什么？

明确文章的写作顺序和思路，引导分清层次，概括内容。根据学生的回答，适

当提示总结，以梦境为中心展开,帮助概括内容。

提示：课文首先写了深夜的情况，引出梦境中“好的故事”，接着重点写了梦

境中“好的故事”，最后，梦境破碎，回归现实。

（四）体会“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”。

学生自由读梦境的这一部分，思考：作者写了哪些美好的景象？

学生找出相关句子读一读,交流：这些景象在你头脑里形成了一幅什么样的

画面?

利用课件出示重点句段，学生朗读感悟，想象画面，交流感受,体会景象表现

出的“美丽，幽雅，有趣”。

根据学生的交流,适当补充关于鲁迅的资料,并利用多媒体展示图片,创设情

境,帮助学生直观感受和理解。

学习写法,在对照中体会作者的感情与追求。出示照应的语段,学生朗读、发

现，体会照应的写法，感受作者对美好的向往和强烈追求。

（五）品读理解。

学生品读梦境外的现实一一昏沉的夜,体会作者描写的用意。

引导学生朗读相关语段,体会昏沉的夜的特点。

补充相关的背景知识，让学生联系实际,感受到当时夜的喧嚣混乱,从作者的

表现中体会他当时的惘怅、孤寂。

结合“昏沉的夜”及作者当时的情感,让学生再次读梦境,对比感受梦境中的

景象,体会梦与现实的矛盾，感受其中所代表的作者内心希望与绝望的纠结、挣扎。

读梦境的消散，体会作者的眷恋与不懈追求。

学生自由朗读梦境消散的内容，归纳梦境消散时作者的表现。

多种形式朗读,表演、做上动作读等，体会其中表现出的作者的感情。

教师引导：结合内容回顾梦醒时“我”的表现,穿插情感，用自己的话进行讲

述。

“我正要凝视他们”时，仿佛有谁掷一块大石下河水中，骤然一惊，“好的故

事”被撕成碎片。我从梦中醒来，眼前只剩下“几点虹霓色的碎影”。尽管如此，

我“真爱”这“好的故事”，“趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”。但当

我“抛了书”，取笔准备记下时，“碎