第23课 马说（导学案）-八年级语文下册同步备课系列（部编版）

第23课《马说》导学案【学习目标】1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。2.体会虚词在表情达意上的作用。3.理解作者的愤激之情和渴望报效朝廷的心愿。【重点难点】1.积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。2.体会虚词在表情达意上的作用。【学习过程】一、预习案查阅工具书，阅读《马说》，完成下列任务。（一）了解作者韩愈（768—824），代文学家、思想家、教育家。字退之，（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“”。与同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》传世。（二）了解背景韩愈初登仕途，很不得志，曾经三次上书宰相请求被提拔任用，但结果是“待命”四十余日而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。此后，他不得不相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封，郁郁不乐，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，韩愈痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有”之叹。在这种情况下，韩愈写下了这篇文章，以此表达内心的愤懑。本文可以说是他的一篇“不平则鸣”之作。（三）认识“说”说，古代的一种性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法。大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长，跟现代的大致相似。（四）自由诵读课文，注意读准字音和停连。马说世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zhǐ）辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟（sù）一石。食（sì）马者/不知其能千里/而食（sì）也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见（xiàn），且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食（sì）之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪（yé）？其/真不知马也！（五）理解词句1.通假字(1)祗辱于奴隶人之手_____________________________(2)食马者不知其能千里而食也_____________________________(3)才美不外见_____________________________2.词类活用(1)形容词作动词一食或尽粟一石原意为：完，句中意为：____________________。(2)名词作动词策之不以其道原意为：马鞭，句中意为：____________________。3.一词多义(1)食①食不饱,力不足(1)食②食之不能尽其材____________________(2)能①虽有千里之能(2)能②安求其能千里也____________________4.重点实词(1)骈死于槽枥之间骈：____________________(2)不以千里称也称：____________________(3)一食或尽粟一石或：____________________(4)是马也是：____________________(5)策之不以其道道：____________________(6)食之不能尽其材尽：____________________材：____________________(7)鸣之而不能通其意通：____________________(8)执策而临之执：____________________5.重点虚词①马之千里者__________________________(1)之(1)之③策之不以其道__________________________④鸣之而不能通其意__________________________①不以千里称也__________________________(2)以(2)以②策之不以其道__________________________(3)而①鸣之而不能通其意(3)而②执策而临之__________________________(4)且欲与常马等不可得____________________________________________________(5)骈死于槽枥之间__________________________(6)虽有千里之能__________________________(7)其①策之不以其(7)其②其真无马邪③其真不知马也6.用现代汉语写出下面句子在文中的意思。（1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（2）马之千里者，一食或尽粟一石。（3）食马者不知其能千里而食也。（4）且欲与常马等不可得,安求其能千里也？（5）其真无马邪？其真不知马也！二、探究案阅读《马说》，探究下列问题。1.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用?千里马和伯乐的关系是什么?2．如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答）3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？4.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？5.结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？6.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？7.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？8.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情?9.这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？10.当今社会，面对人才问题，你认为怎样做才能更好的发现重用人才？（可从伯乐与自身的角度）三、质疑案1.读完课文，回想一下，你有哪些地方没有读懂？请你针对本文的具体内容，提出自己的疑难，用红笔标注在课本上。

点拨要点一、预习案（一）唐河阳韩昌黎柳宗元孟郊（三）议论杂文（五）理解词句1.（1）“祗”同“衹(只)”，只、仅（2）“食”同“饲”，喂（3）“见”同“现”，表现2.（1）吃完（2）用马鞭驱赶3.（1）①吃②喂（2）①才能②能够4.（1）本义为两马并驾，引申为并列（2）著称（3）有时（4）此、这（5）正确方法（6）竭尽才能、才干（7）通晓（8）持，握，拿5.（1）①定语后置的标志，不译②结构助词，的③代词，指千里马④助词，起调节音节、舒缓语气的作用，不译（2）①介词，拿，用②介词，按照（3）①连词，表转折，却②连词，表方式，不译（4）犹，尚且。介词，和（5）介词，在（6）连词，表转折，虽然（7）①代词，驱使千里马的②表示加强诘问语气③其实是6.（1）只能在奴仆的手下受到屈辱，(和普通马)一同死在马槽里。（2）日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。（3）喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂它。（4）想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？（5）真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！二、探究案1.作用：提出中心论点。关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。2．祗辱于奴隶人之手——倍受侮辱；骈死于槽枥之间——凄惨而死；不以千里称也——湮没无闻。3.反问，进一步表达了作者对“食马者”不识千里马的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。4.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”食马者形象：不识千里马，平庸浅薄，愚妄无知。5.起到收束全篇的作用。结尾“其真无马邪”紧承上文“执策而临之，曰：‘天下无马!’”,“其真不知马也”则是紧承结尾段前三句，因此结尾这一设问起到收束全篇的作用。6.千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者”不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以，强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。7.千里马→人才。伯乐→能发现、赏识、任用人才的人。食马者→愚妄浅薄、不识人才的统治者。8.千里马的遭遇：①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。②食不饱，力不足，才美不外见。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。寄托的思想感情:文章虽在说马,实际上处处是在说人,是在指责不合理的社会现实。作者通过写千里马被埋没的悲惨命运，对统治阶级埋没人才的不合理现实进行了批判。9.直称：如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提