部编版语文六年级下册《那个星期天》观评课记录及教学反思

部编版语文六年级下册《那个星期天》观评课记录及教学反思

《那个星期天》评课记录

今天听了周老师执教的《那个星期天》，周老师讲的是第二课时

的内容，整堂课思路清晰，我听后感受颇深。

《那个星期天》是部编版六年级下册第三单元的第二篇课文。课

文记叙了母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。

文章很好地刻画了孩子的心情的变化，是学生学习情感表达方式的好

教材。

周老师引导学生抓住关键词句细读文本，紧扣上下文内容和文章

思想情感是进行文本解读的一种重要方法。文中有一些句子含义较深,

需要学生细细咀嚼。而且“阅读是学生个性化的行为。周老师执教的

第二课时，版块非常清晰，而且教学也很有层次感。通过梳理表格，

学生不难发现，作者用跳房子、看云彩、拨蚁穴和看画报四个具体

的事例来表现时光的难熬，接着周老师通过想象说话，让学生想象

男孩在做这四件事情时的内心真实想法，进而体会男孩此时的心情，

感受这段时光的难熬。

要珍视学生独特的感受、体验和理解J因此，在教学“我”现在

还能感觉到那光线漫长而急遽的变化,孤独而惆怅的黄昏的到来，并

且听到母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚

步J以及“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下

去，越来越远越来越缥缈。”时，应让学生抓住两个句子中的两个关

键词“急遽”和“缥缈”感受作者的心情，联系上下文，体会

出作者是利用光线的变化表达了心情的变化，学习习作方法,

效果明显。

其实，不管是课文的大框架还是紧扣文中的一个词、一句话，周

老师都由浅入深，上出了层次感。

《那个星期天》教学反思

本教材编排了“习作”这一特殊单元，这次“习作单元”的主题

是“让真情在笔尖流露二习作单元与普道阅读单元在精读课文的教

学上有何区别？习作单元的习作和普通单元的习作有何不同？通过

这次反复备课，我终于有了有了一些感悟C习作单元，就是教学生写

作文。只不过，整个习作单元所有的教学活动都是为了帮助学生写好

单元最后的作文，这是习作单元与普通阅读单元设计意图上的区别。

单元编排了两篇精读课文一一朱自清的《匆匆》和史铁生的《那

个星期天》。两篇课文都是名家作品，各有特色，《匆匆》将抽象的时

间具体化，还运用一连串的问句直抒胸臆，表达作者对时光流逝的惋

惜和无奈。《那个星期天》写的是“我”第一次盼望出门的经历，细

致刻画了一天之中“我”心情由焦急又兴奋到焦急又无奈最后到失

望又沮丧的心理变化。作者将“我”心情的变化融入到具体的人、

事、景物中，真实、自然地表达了内心感受。通读整个单元的教材,

再仔细解读本课文本，结合课后题设计，我确定了4个教学目标,

分两课时完成：

1、结合课文内容自主识字，会写“媚、蚁”等13个生字，理

解“惆怅、缥缈、惊惶、急遽”等难懂词语的意思，正确读写“蚁穴、

念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。

2、默读课文，速读课文，借助表格，梳理这一天里时间的变化

和“我”与母亲的行为举动，体会“我”的心情又焦急又兴奋，到焦

急又无奈最后失望又沮丧的变化。

3、重点分析3-7自然段，学习作者在具体细致的叙述中，通过

融情于人、事、景物，真实自然地表达内心感受的方法。

4、比较阅读《匆匆》和《那个星期天》，结合交流平台的内容,

总两篇文章的写法，梳理两篇文章在表达情感方式上的相同点和不同

点，为习作指导课做准备。

习作单元的教学区别于普通阅读单元之一，是对精读课文的教学

把握好“度”，对于生字词教学和课文内容不要挖得过深。学生到最

后要完成单元的作文，精读课文作为例子，是要让学生学会名家表达

真情实感的写作手法。因此，每一课课后题设计的非常有价值，在教

学中，我集中精力解决好课后题。

本课的教学重难点落脚在三个课后题。第一题是“说说在这一天

里‘我’的心情经历了怎样的变化”。我就在梳理课文主要内容的基

础上，抓住关键句段，理清“我”的心情在一天当中的变化。设计合

适的表格，心情变化一目了然。

第二题是“想想作者是这样在具体细致的叙述中，真实自然地表

达内心感受的”，需在第一题的基础上进行进一步思考，直指作者表

达情感的方式。本节课我通过品读、分析题中两个片段，设计恰当的

提示问题，如片段一中“‘我”的心情怎样？'我'在做什么事？”

让学生关注到事情这个角度，然后再点拨学生，作者将人物情感融入

到了做的事情中，进而提炼出了作者“融情于事”的手法。第二、三

个片段也是类似教法，提炼出写法后，再放手，让学生找出文中其类

似语句，体现了以学生为主体教师为主导教学方法。

第三题是比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感方式上的相

同点和不同点，这一部分可以跟“交流平台”的内容相整合，借助表

格，学生自主梳理，我最后作总结。