部编版语文六年级下册竹石教学设计(3篇)

部编版语文六年级下册竹石教学设计（推荐3篇）

部编版语文六年级下册竹石教学设计【第1篇】

一、教学目标

1.了解作者郑燮，会认“燮”字，会写“劲”字，能够正确、流利、

有感情地朗读古诗C

2.通过反复朗读，能够概括诗歌内容，体会竹子坚韧不拔、不屈不挠

的品质。

3.体会作者不向世俗低头、刚毅正直的高尚情操。

二、教学重难点

教学重点：体会竹子坚韧不拔、不屈不挠的品质。

教学难点：体会作者不向世俗低头、刚毅正直的高尚情操。

三、教学方法

多媒体教学法；朗诵法；小组讨论法。

四、教学过程

（一）导入新课

多媒体出示郑板桥的竹石图，询问同学们：你们知道这是谁画的吗这

幅生长在石头上的竹子又有什么特点呢（生答）今天我们就来学习题

写在这幅图上的诗《竹石》。（板书：竹石）

（二）整体感知

1.简要介绍作者。

明确：郑燮，字克美，号理庵，又号板桥，人称板桥先生，清代著名

的书画家、文学家。他被称为“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、

山石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、

墨竹图、兰竹芳香图等。

2.教师范读，请同学注意字音、节奏和停顿。

明确：“燮”读xi4,“劲”是多音字，读j〕ng和j〕n,这里读j

Ingo

3.指名读，教师指导和点评。

4.学生大声朗读，了解古诗内容。

明确：竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎在岩石缝中。经历千种

磨难、万种打击仍然坚韧不拔，从来不惧怕来自东西南北的狂风。

（三）深入研读

1.再读课文，思考：竹子生长的环境怎样从哪里看出来的

明确：“破岩”指的是山岩的裂缝处，所以从“立根原在破岩中“可

以看出，竹子将根扎在岩石缝里，说明竹子生长的环境很艰险、贫瘠。

（板书：环境艰险）

2.结合“咬定青山不放松，立根原在破岩中”思考，竹子具有什么样

的特点

明确：竹子生长在“破岩”这样艰难贫瘠的环境中，仍然坚强地生长

着，显示出了它的生命力顽强，一个“咬”字，更是体现出竹子顽强

生长的坚韧不拔。（板书：坚韧不拔）

3.后两句写出了什么可以看出作者对竹子是什么态度

明确：“千磨万击”“东西南北风”指的是无数的磨难和恶劣的环境，

这两句进一步写出了恶劣环境对竹子的磨练以及它的不屈不挠。表现

了作者对竹子的赞扬和无比敬佩之情。

4.再读课文后小组讨论，作者如此敬佩竹石的不屈不挠，从中表现出

作者具有怎样的品质

明确：作者通过赞扬立根于破岩中的竹子的坚韧不拔，含蓄地表达了

自己不惧困难、不向世俗低头、刚毅正直的高尚情操。（板书：刚毅

正直）

（四）拓展延伸

作者借助竹子表达自己心中所想的手法叫什么你还知道哪些古诗运

用了这个手法

明确：托物言志。还有《墨梅》《青松》等。

（五）小结作业

小结：郑燮用质朴的语言生动形象地写出了生长在破岩中的劲竹的坚

韧不拔，寓意十分深刻，现在请同学们带着对竹石的敬佩有感情地朗

读本诗。

作业：画一画你心中的竹子，并且题写你喜欢的有关竹子的诗句。

五、板书设计

六、教学反思

本文是一首题画诗，因此通过竹石画，来进一步了解生长在艰险环境

下的竹子不畏艰难、不屈不挠的特点，同时在教学过程中有注意学生

的主体性和互动感，培养了学生勤于思考、乐于分析的能力。当然，

在诗歌的教学过程中，要多创设情境，给学生以身临其境之感，更有

助于学生分析古人作者的心境和想法。本节课实现了三维目标，突出

了重点，突破了难点。

部编版语文六年级下册竹石教学设计【第2篇】

一、教材分析

《竹石》与另外两首咏物诗《马诗》《石灰吟》一同选入六年级下册

第四单元的《古诗三首》，且位于两首诗之后。本单元主题为“理想

信念”，单元选文着重体现着文天祥千古名句“人生自古谁无死，留

取丹心照汗青”的精神内涵。“查阅相关资料，加深对课文的理解”

也是本单元的学习重点之一。

本诗是一首咏物诗，开头用“咬定”二字，把竹拟人化，以传达出它

的风神；后两句进一步写竹的品格。所以，这首诗表面上写竹，其实

是托物言志，表达自己正直倔强的性格和决不向任何邪恶势力低头的

高傲风骨。

二、学情分析

六年级学生已经初步掌握了学习古诗的方法，基于前两首诗的学习，

学生对咏物诗也有了一定的了解，这为自主批注阅读学习古诗提供可

能。

同时，六年级也有一定小组合作学习经验，能够较好地共同解决有一

定难度的问题，为本节课学生自主发现托物言志的写作手法和感受咏

物诗的三重境界奠定基础。

三、设计理念

悟诗意、明诗志、晓文化，是本课主要的设计理念。我首先从诗歌的

内容出发，引导学生在整体性理解诗意的基础上感知描写对象“竹”

的特征；并在此基础上适当拓展资料，在落实本单元学法的同时，让

学生体会咏物诗托物言志的写作手法。此外，咏物诗承载了诗人的人

生态度、人生理想和人生格局。所以，本节课我力图巧妙还原意象，

破解学习咏物诗的三重境界，揭晓古诗背后丰富的文化意象，真正落

实了学语文就是学文化，学语文就是学做人。

在学法上，我主要通过激励与引导，以读促悟，让学生自主学习、独

立思考、探究发现，循序渐进地发现古诗的“竹格”“人格”与“文

格”。

四、教学目标

1.能理解古诗的意思，明确竹子的特点。

2.通过多种形式的读及拓展资料，深入理解古诗情感内涵。

3.背诵古诗，理解托物言志的表现手法，了解学习咏物诗的三重境界。

五、教学环节

（一）复习导入，在回味中梳理学习方法

师：同学们，上节课我们在班级通过释题了解了古诗题目的意思，

又在读准字音和停顿的基础上共同探究理解了诗歌的大意。这节课我

们继续学习《竹石》，体悟诗情，请同学们把书翻到57页齐读古诗。

（主板书：竹石、郑燮；副板书：释、读、理、悟）

（二）聚焦诗歌，在诵读理解中感知“竹格”

1.交流“竹格”，指导朗读

师：通过前两首诗的学习我们可以知道《竹石》也是一首——（生：

咏物诗），要想深入学习咏物诗，体悟诗情，我们首先要思考这样一

个问题：就是作者算下的事物到底有什么特点呢？请同学们拿起笔,

在诗中圈出能体现竹子特点的字词，并简单批注你的看法。

【预设1】

生：咬定、不放松——忠贞不渝（相机板书）

师：这个词选得好，“咬”将竹拟人化了，体现了竹根扎入地下的动

态感和力量感，这是坚强有力的竹子，请你把竹子的力量读出来。（指

导，再找两个读）

【预设2】

生：立根、破岩：----坚韧不拔（相机板书）

师：是啊，竹子柔软的根竟然毫不放松地咬在着贫瘠坚硬的岩石中，

这一强一弱的对比，更显竹子的坚韧，请你把这样的感受读出来。（指

导，男生女生读）

【预设3】

生：千磨万击、坚劲——顽强不屈（相机板书）

师：想象一下，它可能会经历什么样的磨难呢？是啊！竹不仅仅要经

历雨雪风霜的摧残，还要经历严寒到酷暑季节轮转的考验。但是，竹

并没有因为这些困难而放弃生存的机会，把这种顽强读出来。（还有

谁想读，站起来我们一起来读读。）

【预设4】

生：任尔——潇洒豪迈（相机板书）

师：是的，它不似李清照的海棠因“昨夜雨疏风骤”而“绿肥红瘦”,

更不像孟浩然的春花因“夜来风雨”而零落，他是怎样的？我们一

起读。

2.方法小结：见物是物

师：同学们，我们通过品词析句了解了竹子的特点，其实这也是我们

学习咏物诗的第一重境界，就是见物是物。想不想更深入地体悟这首

诗？

（三）聚焦背景，在互动讨论中理解“人格”

1.查阅资料，理解诗情

师：语文书上教给我们一个很好的方法，就是借助资料理解文章内容,

请同学们查阅资料，提取信息，深入思考，看看你有什么新的体悟？

生：小组交流。

生：班级交流。

2.方法小结：移情于物

师：借助资料你们已经对这首诗有了根深层次的领悟了，此刻，我们

由物及人，不仅读到了竹子的特点，更读到了作者的心志。这样的写

法我们称之为托物宫志。此刻我们的理解已经达到了学习咏物诗的第

二层境界，就是移情于物。

（四）聚焦问题，在拓展学习中感知“文格”

1.启发思考，发现规律

师：还想更深入地体悟咏物诗吗？咏物诗的第三重境界是人物合一,

结合诗文与板书猜猜什么是人物合一

生：诗中写竹的背后，是一个鲜活的人格的闪现。而人格的特质全都

融化在竹的意象之中。这是写竹的最高境界，也是学习咏物诗的最高

境界。

2.拓展阅读，深挖内涵

师：如果还不太理解也不要紧，我们来看这样一首诗，这是郑燮在辞

官回乡路所作的。

生：乌纱掷去不为官，能罗萧萧两袖寒。撷xi6取一支清瘦竹，秋

风江上作鱼竿。

师：诗中写到的潇潇也罢，清瘦也罢，秋风也罢，其实都是当时郑板

桥心志的真实写照。一肩明月，为生民而清瘦；两袖清风，因百姓才

萧萧。我们可以这样说，这就是人竹合一的典型写照。郑燮爱竹，其

实是诗人爱君子也！（板书：君子）

师：自古以来，文人墨客常常引竹自况，他们不仅爱竹子的飒爽英姿，

更是爱竹子的铮铮傲骨。如白居易在《题李次云窗竹》曾这样说一

生：千花百草凋零后，留向纷纷雪里看。

师：在洁白的雪里，竹子傲然挺立，中通外直，不蔓不枝，它朴实无

华、坚贞不屈的品性使世人为之倾倒。唐宋八大家之一的苏轼也曾说

生：宁可食无肉，不可居无竹。

师：竹子代表着特殊文化精神，这种精神恰恰代表着诗人刚正不阿的

性格。“竹”在汉语的世界里就成了一副清雅的画、一首坚韧的诗、

一种不屈不挠的中国文化。带着对这首诗的多重领悟我们再读这首诗。

生：齐读古诗。

（五）总结提升，在梳理中尝试背诵

1.梳理内容，总结方法

师：这节课上到这里就要结束了。这节课，我们通过品词析句，见物

是物，了解竹子的品格、通过查阅资料由物及人，移情于物体悟作者

的人格，最后我们拓展学习了与竹有关的诗词文化，感受竹人合一的

文化品格。

2.升华情感，背诵古诗

师：希望同学们能用本节课所学的方法学习更多的咏物诗，把更多的

文化精神刻入心间，融入血脉，做堂堂正正的中国人。

最后，请同学们带着我们对这首诗的新理解，带着对郑燮崇高敬意一

起来尝试背诵这首诗。

六、教学反思

之前我也上过古诗教学的公开课，今年毓秀杯通过专家备课与评课指

导，我认为我有如下收获：

1.古诗教学应该按照释题、朗读、理解、悟情、拓展几个环节来启

发引导，在此基础上把课堂还给学生让学生多思，多表达。

2.教学重点不在总结方法与引入资料，所有的教学环节都要为理解

诗意、体悟诗情做服务。

3.教学设计要牢牢把握住课后题和单元目标，落实教学重难点。

4.板书要呈现古诗内容，方法的总结可以呈现在PPT上。

我也有一点困惑，就是关于板书，思来想去是以这样的形式呈现板书，

就是如何将板书以思维导图的形式更清晰地呈现出来呢？这是我接

下来的教学中要不断思考的问题，也是我下一个生长点吧！

部编版语文六年级下册竹石教学设计【第3篇】

教学目标：

1、正确流利背诵古诗。

2、在品读感悟中领悟古诗的含义，学习托物言志的写法。

3、复习总结学习古诗的方法，并适当拓展阅读。

4、品味题画诗的艺术美。

教学方法

1、教法。根据学生的特点，图文结合创设情境，运用尝试教学

法，如绘画、配乐吟诵等，充分调动学生的想像来体会诗中的景象，

以此来落实重点。并用举一反三法来开拓学生视野，感受竹子的精神,

更加喜爱祖国语言文字，更加热爱中国传统文化，以此来突破难点。

2、学法。学生通过读读画画，读读讲讲，做尝试的练习，与

作者的感情产生共鸣。

教学重点：领会作者的思想感情，总结学习古诗的方法。

教学难点：领悟诗歌的意境，了解托物言志的写法。

教学过程设计：导课激趣、明确目标；小组分工，探究学习；汇报展

示，学习评价；总结学情，拓展提高。

一、导课激趣是前提（课件展示优美的题画诗，从视觉上激发学生了

解的兴趣)

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。篓蒿满地芦芽短，正是河豚欲上

时。

一二两三节，四五六片叶。可以迎风霜，亦可战冰雪。

雨后龙孙长，风前凤尾摇。心虚根柢固，指日定干霄。

提问：这几首诗有两个共同的特点，哪个同学知道？

回答：一是都是题画诗，二都和竹子有关。

清朝有个身世坎坷的诗人画家，也是书法家，他也有一首可以算作他

的题画诗代表作的作品，谁知道这个作品和它的作者？

板书课题《竹石》自作者郑燮。

1、展示诗人画像。

2、小组讨论：我们要怎样学习这首古诗？学生交流，老师适时补充

(1)了解作者生平时代，以促我们了解诗歌的意思；

(2)了解题画诗诗歌的特点；

(3)学习从诗和画两方面品味作品；

(4)重点是解读诗意，领悟竹子的精神；

(5)注重停顿和声调的高低，学习朗读，读出诗中情感；

(6)探究托物言志的写法，学习运用。

3、小组分工合作，学生自我探究，教师巡回指导。

二、小组展示学习成果，小组学习评价。

1、作者生平及故事(一组展示)

(1)江苏兴化人，扬州八大怪之一……

（2）写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”）

（3）早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县

民诉讼得罪地方豪绅而罢官（辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗:

“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做

鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱）

（4）故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽

了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多

竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪

的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。

（5）郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象

逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰

竹芳香图……

2、查找有关资料了解题画诗的特点以及其他题画诗拓展。（二组展示

学习成果）

特点：在中国画的空白处，往往画家本人或他人题上一首诗。诗的内

容或抒发作者的感情，或谈论艺术的见解，或咏叹画面的意境。（化

静为动；变无为有；借题发挥。三大特点）

学生可能找到的题画诗有：

墨梅王冕（元）吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，

只留清气满乾坤。

元诗人王冕自题《墨梅》诗：“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕，

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤」

惠崇春江晚景【宋】苏轼

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

篓蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

更多的是我们平时教同学画的几首竹画题诗。

比如导入时的几首竹子题画诗。

3、三组从诗和画两方面品味诗歌。

郑板桥的擅画兰竹，在他的绘画作品里，兰和竹画得最好，他的绘画

作品中兰竹图是代表作，但是在题画诗中，竹石图是最好的，因为不

仅竹子画得好，诗歌也很好的抒写了诗人的内心世界。奇石、疏竹，

配以清新怪僻的六分半书，使板桥画有了极高的艺术成就。

诗人在诗中，托物言志，招1自己比作竹，他愿意咬定青山，不向世俗

的歪风邪气所屈服。诗人的画有极高的艺术成就，诗人的不屈精神，

傲傲风骨也是这样的光照千古。

4、四组解读诗意，联系生活实际解读竹子精神。

引导学生用抓关键词解读诗意，用联系生活实际来解读竹子精神。

预设

咬：从竹子咬定的目标来看，诗人的生活指向明确，他不贪求官场的

权术和名利，情愿像青山中的一杆青竹，不仅正直，还甘愿向青山终

身奉献自己。生活中的诗人正是这样，为官时一心为民，为赈灾民不

惜得罪权贵，最后告病回家卖画为生。

千磨万击：竹子所经历的所有磨难。再多的磨难并不能使诗人屈服或

者倒下，相反我要对迎面而来的各面冷风歪风大笑不止，我的不屈精

神和我的铮铮铁骨是我的不死的灵魂。

诗人的父亲是个出色的縻生也就是成绩好的秀才，只能开馆教书

的父亲在那时也是养不活一家人，因此诗人四岁丧母，父亲续娶，诗

人在14岁又失去了疼爱自己的继母。39岁中年丧妻，在自己73岁

离世的时候，两个儿子都已经离他而去。经历了千磨万击的诗人一心

为民，一生为民，不被任何东南西北风所改变。

“衙斋卧听潇潇竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶

总关情。”

5、五组探究诗歌的诵读，包括停顿，声调的高低，所要表达的情感。

停顿的节奏：2-2-1-2

全诗音调高昂，读来字字铿锵，要读出诗人的不屈的精神和满腔的正

气。诗人对竹子充满崇敬和赘美，我们对诗人也是一样。

请五组的同学展示一下本组的诵读，其他组评价，看停顿，语调，语

速，和感情的表达是否到位