部编版小学语文四年级下册教师教学用书(教学参考)第三四单元

部编版小学语文四年级下册教师教学用书

［第三四单元］

-7

目录

第三单元・2・

单元说明・2-

教学要点和时间安排・4-

9短诗三首・5-

10绿-10-

11白桦-13-

12*在天晴了的时候・17・

综合性学习：轻叩诗歌大门-19・

语文园地・31-

第四单元________________________________________________-34・

单元说明・34-

教学要点和课时安排・36-

13猫-37-

14母鸡-43-

15白鹅-48-

习作《我的动物朋友》-53・

语文园地-56-

第三单元

单元说明

诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。本单元选编了不同作家、不同

风格的四篇中外现代诗歌作品，有冰心的三首短诗、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》

和戴望舒的《在天晴了的时候》。虽然现代诗在教材中并丰第一次出现，但以往都是以单篇课

文的形式，此次以单元整必编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步

了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

本单元教材从整体上进行了设计：四篇课文以学生熟悉的“母亲”和“自然”为中心意

象，展现了现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特等特点；“语文园地”中的“交流平台”

对现代诗的这些基本特点进行了回顾和梳理，帮助学生将零散模糊的认知清晰化，使其初步

了解现代诗的一些特点。朗读是感受诗歌特点、体会诗歌情感的主要方式，本单元精读课文

的课后练习和略读课文的“阅读提示”均设置了朗读诗歌的要求，“综合性学习”中还以小贴

士的方式提示了朗读诗歌的基本要求，以帮助学生通过朗读更好地体会诗歌情感。

本单元安排了一次综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，

初步学习整理资料的方法二这是对三年级下册综合性学习单元语文要素”收集传统节日的资

料”的巩固和提升。本单元的综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，分

步推进：《短诗三首》课后的“活动提示”是本次综合性学习的启动阶段，要求学生从多种途

径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本；《白桦》课后的“活动提示”是本次综合性学习的推进阶

段，要求学生试着写诗，表达出自己的感受；“综合性学习”是本次综合性学习的成果展示阶

段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集

和整理资料的成果。

本单元教学需要注意的•些问题。

•是要把握现代诗歌教学的度。教材的要求仅仅是“初步了解”，所以不要对诗歌中的意

象过度解读，不要过多探究诗歌的表现手法，关于诗歌的知识不要过度拓展，独特的语言表

达不要过多分析理解，不应出现过于学术化、成人化的讲解评析，教学要贴近儿童的鉴赏水

平。

二是要把握现代诗歌教学的特点。现代诗不同于散文，其语言及语言形式没有严密的逻

辑性，所以现代诗歌教学要区别于散文教学，一定不要逐句讲解和分析。教学时，教师一方

面要重视朗读，通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特，体会诗歌蕴含

的丰富情感；另一方面要重视展开想象，不要以自己的认知局限学生的想象力，而应借助学

生的想象，增强诗歌的感染力，从而引导学生入境入情。

三是要关注综合性学习的整体推进。本次综合性学习活动承接三年级下册的综合性学

习“中华传统文化”，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验，但因为研

究内容和具体活动的变化，且本次综合性学习在三年级收集资料的基础上提出了“初步整理

资料”的要求，所以，在整个实施过程中，要重视教给学生整理资料的一些方法，并围绕活

动提示及要求整体规划，适时指导。教师要合理规划阅读教学与课外收集诗歌等活动的进程,

要明晰每i次活动要求的重点，以及其与前一次活动的关联。教师在引导学生收集资料时，

要重在引导其收集自己喜欢的现代诗歌，不要局限于哪几位诗人的作品，更不能因为教师喜

欢某些诗人的作品而要求学生也喜欢C可以对学生可能遇到的困辩进行预设,如,收集诗歌

有哪些途径，收集的诗歌如何进行整理，合作编诗集时如何组织分工和安排进程。

教学要点和时间安排

内容教学要点

分类综合性学习课时

课文学习课文学习综合性学习活动

活动

活动一（收

短诗三首1.5+0.51.认识19个生字，会

集现代诗）

写23个字，会写17个词1.能多途径收集

绿2

语。现代诗，与同学交流

活动二（交

2.能通过朗读，体会自己收集的诗歌。

课文流收集的现

诗歌的韵味。背诵指定课2.能尝试创作现

（活白桦代诗+合作1+1.5

文。代诗，与同学交流。

动提编小诗集

3.能借助关键词句，3.能根据合作编

示）1）

体会诗人情感和诗歌的韵小诗集的分工要求，

*在天晴

1昧。对自己收集或自己写

了的时候

4.能初步体会现代诗的现代诗分类整理。

活动三（写

1的一些特点。

写现代诗）

1.能对自己收集的诗歌进行整理。

综合轻叩诗歌大门（合2.能与同学交流自己收集或创作的小诗，合

性作编小诗集2+诗歌朗诵2-2.5作编成小诗集。

学习会）3.能和同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会，

用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。

交流平台1能.结合自己的阅读体验，梳理、现代诗歌

识字加油站的特点。

词句段运用2.正确认读古代诗人的名字，认识“屈、渊”

语文等10个生字。

2

同地3.能积累描写颜色的句子.

日积月累4.能仿照示例，写短诗。

5.能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程

中加深对诗歌的认识。

合计12-13

9短诗三首

教材解析

本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒

的主题。该诗集由164首短诗组成，本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗，并按

顺序编排。

《繁星（七一）》紧扣“回忆”一词展开。一二行点明了“这些事”是“永不漫灭的叵忆”、

三、四、五行运用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，一方面将回忆的场景具象化，

另•方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。

《繁星（一三一）》中，诗人由大海联想到星光和花香，并通过比较，说明了大海对于在

海边长大的诗人而言，影响深远。首行直抒胸膻,接着用三个反问句体现诗人对于大海的情

感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。这首诗的二、三、五

行最后一个字分别为“光、香、响”，形成押韵，读起来朗朗上口。

《繁星（一五九）》和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。首行将情感化为一句

感叹，接着采用比喻的手法，把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的“风

雨"过渡到”心中的风雨”，当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚

靠，说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。诗中两处“风雨”的内涵有别，“天上的风雨”指

狂风暴雨等恶劣人气，“心中的风雨”则是指现实生活中遇到的挫折与苫难。

三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。

教学目标

I.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”

3个词语。

2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。

3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。

教学建议

诗歌教学应着重引导学生在反复朗读中体会诗人的情感，在读中展开想象与联想。本课

是现代诗歌单元的第一篇精读课文，为了体现诗歌教学的特点，教学时可以先整体进入，在

反复朗读中学习三首短诗，然后再安排写字教学。在反复朗读的过程中，应注意引导学生想

象画面.，体会诗歌的韵味及缢含的情感，初步感受现代诗的语言特点。三首短诗的学习，可

以不按照课文编排的顺序进行，《繁星（七一》和《繁星（一五九）》这两首短诗都体现了诗

人对母亲的依恋及对母爱的赞颂，可以先学。然后再学习《繁星一三一）》，感受诗人对大海

的挚爱之情。

一、识字写字

本课要求认识2个生字。漫和涛从读音的角度看，对于四年级学生而言并无难度，可以

在练习朗读诗歌的同时正确认读。

“漫”的字形识记可以采用更换偏旁的方式。文中生词“漫灭”可以采用联系上下文等

方式来理解，可向学生说明，冰心在这里使用的是“漫”字在古代汉语中的义项“磨灭、模

糊难辨”。“涛”的识记可以借助生词波涛，联系生活经验，帮助学生建立字义和字形的联系。

2.写字。

本课要求会写的字有8个，上下结构和左右结构的字各4个。教学时，教师可以指导学

生根据字形结构先将生字归类，再分类观察。

上下结构的字中“藤”属于上合下分型，“繁”属于上分下合型，书写时均要关注各部

件的合理布局△两个卜下结构的字“灭”和“萝”,则要引导学生关注横画这一关键笔画的位

置和长短。

四个左右结构的字均是左窄右宽，“漫”和“涛”要注意撇画和三点水旁的位置关系，“膝”

和“躲”则要引导学生关注某些独体字成为偏旁时的笔画变化。

本课部分字书写要点：

繁上半部分“敏”字中的“每”横折钩变成了横折，且不要超出竖折，第三笔撇要适

当收缩，给下半部分留有空间，让布局更紧凑。

灭横画不宜过K，点、撇的起笔处分别对应横画的起笔和收笔处，撇、捺要舒展，突

破横画的覆盖，捺的起笔处接近横中线和竖中线的交叉点。

涛右半边“寿”的四横间距相当，第三横的起笔处位于横中线上，撇画要着竖中线的

右侧起笔，向左下格延展，穿插于三点水旁的下方。

二、理解运用

1.朗读贯穿始终。

朗读是学习诗歌的重要方法，本课教学应以反复朗读来帮助学生体会诗人的情感和诗歌

的韵味。

导入环节，可以从介绍诗集和作者入手，帮助学生理解三首短诗的题目及后面数字的含

义，正确认读诗题。

初读环节，朗读的目标是读准字音、正确停顿。教师可以通过范读或者借助朗读录音，

创设情境，激发学生朗读的兴趣。然后组织学生自己练读，在学生熟读之后，进行朗读展示。

在学生展示朗读的过程中，可以通过学生互评、教师提示等方式，引导学生读准字音和正确

停顿，关注分行。“啊”的变音是学生朗读的易错点，教师应根据学情，适时提示并纠正，可

以告诉学生“啊”的发音要联系语境，也就是将前一个字韵母中的最后一个字母变为声母，

与“a”相拼，例如“大海啊！“中的”啊”应该读作“ya”，“母亲啊！”中的“啊”应该读作

“na"。初读环节，教师应基于学生的反复朗读，引导其初步感知现代诗“悦耳动听，很有节

奏感”的特点。

精读环节，朗读的H标是体会清感，读出韵味。在这一阶段，三首短诗的朗读指导应各

有侧重。《繁星（七一）》可以在学生进入情境，展开想象，有了阅读感受之后，引导学生关

注破折号和三组结构相同的短语，并通过朗读体会破折号暗含的绵长思绪以及三组短语所传

达的情感。《繁星（一三一）》可以引导学生通过朗读，感受短诗从深情呼唤到连续反向的语

气变化，从而体会诗人对大海的真挚情感。在反复朗读的过程中，教师还可以引导学生感知

“光”“香”“响”的韵脚，进一步体会诗歌的韵味。《繁星（一五九）》可以在学生自读感悟

的基础上，重点指导两个分句的朗读，引导学生通过朗读体会相同句式的节奏变化，抓住“天

卜的风雨”“心中的风雨”这两个逻辑重音,感受诗人对母亲的依恋与赞颂c

教师要引导学生将三首短诗的朗读与自己的理解相结合，语气、语调要与诗歌大意吻合，

不能走入过于重视技巧或以大声喊叫来突出重音等朗读误区。必要的时候，教师还可以让学

生听听专业人士的朗读，帮助其体会。

2.体会诗人情感。

课后练习第2、3、4题分别对应三首短诗，指明了每首诗理解的重点。除了反复朗读，

教学时还应以这三道题为抓手，通过多种方式，引导学生理解诗意，交流感受。

《繁星（七•）》可以先借助明月、小园、藤萝的图片营造情境，然后让学生想象在这样

的情境中诗人和母亲会做些什么。在交流想象的过程中，教师要引导学生联系自己的生活经

验或阅读经验打开思路，例如，可以想象母亲如何给自己说故事、唱儿歌。然后，组织学生

交流此刻的阅读感受，引导其体会童年的美好、母亲的慈爱。最后，抓住“永不漫灭的回忆”

组织学生进一步交流自己的阅读感受，从而体会诗人对母亲的依恋。

《繁星（一三一）》可以基于学生对三个反问句的理解，引导其发现关联，感受诗人对

大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。在此基那上，

可以适当补充冰心在其他作品中关于“海”的描述，或者补充其生活经历的相关资料，帮助

学生深人体会诗人对大海的挚爱之情。

《繁星（一五九）》可以抓住诗中的两个“风雨”，引导学生结合自己的生活经验区分其

内涵，从而体悟两个分句的关联，感受母爱的无私与伟大。为了更好地理解“心中的风雨”

一句，教学时还可以引导学生联系自己的经历说说体会。

理解的目的是帮助学生更好地体会诗人的情感，教学时，切忌将对诗歌的理解感悟变为

枯燥的分析讲解，而应注意与精读环节的朗读指导有机结合。

3.背诵和累

在反复朗读、理解体悟的基础上，指导学生找到适宜的方法，背诵积累这三首短诗。第

一首短诗可以边想象画面边背诵，第二首短诗可以借助列举的事物来背诵，第三首短诗可以

抓住关键词来背诵。

教学资源

※作者成就

冰心的小诗尽管是在接受了泰戈尔小诗的影响之后创作出来的，但作为诗，它却是完全

独立的。她的诗的特征不同于泰戈尔，也不同于日本的俳句。简要来说，泰戈尔的小诗和日

本的俳句作为“诗”，主要是音乐的艺术，它们是用音乐的旋律同散文区别开来的。冰心小诗

的诗意不来自这些方面，而来自它们的联想式的语言结构，来自不同语义之间的“空白镜头”。

在它们的这些“空白镜头”里，是作者独特而又丰富的感受，它们构成了语言背后的语言。

综合性学习•活动提示

活动实施前，建议先整体阅览本单元“综合性学习”部分。

本课的活动提示是本次综合性学习的第一个活动，此次活动的任务是收集并摘抄现代诗。

教材提示了收集资料的途径，也提示了资料的记录方式•摘抄。“写清楚作者和出处”的要求

不仅体现了摘抄的规范性，还能在潜移默化中培养学生的信息素养。

以单元的视角来看，，本课的活动提示是综合性学习“轻叩诗歌大门”的启动阶段，所以

首先要让学生对本次综合性学习有一个整体了解。教师可以先让学生借助教材，梳理本次综

合性学习的活动历程、具体内容及要求、活动频次、时间分布、成果展示形式等。然后，让

学生以小组为单位，商讨每一个活动阶段有什么需要注意的问题，每一个人的具体任务又是

什么，对本次综合性学习有一个简单的规划。

本课活动提示的教学，要重视激发学生阅读、摘抄现代诗的兴趣。教师可以引入《繁星》

中与学生认知水平较为接近的其他短诗，如，四年级上卅的两首有意思的现代诗，课外收集

的现代诗等，通过朗读的方式，引导学生进一步感受现代诗的魅力。有阅读基础的班级，还

可以组织学生初步交流自己以往阅读过的印象深刻的现代诗，以激发学生进一步阅读、收集

现代诗的兴趣。接着，应重点指导如何通过多种途径收集自己喜欢的现代诗，教师可以组织

学生结合以往学习经验，交流“如何收集自己喜欢的现代诗”，通过交流，帮助学生明晰收集

现代诗的媒介有诗集、报纸、杂志等，对应的搜集途径有图书馆、书店等。如果有条件，还

可以指导学生利用网络杳找并分类收集自己喜欢的现代诗。最后，教师可以通过范例展示，

帮助学生明确有关摘抄的基本要求，包括建立目录、注意格式、注明作者和出处等。课后，

教师应要求学生每天收集、摘抄一定量的现代诗，因为在笫11课学习结束后就要进行摘抄

的阶段性交流，所以建议每天至少摘抄三首现代诗，为后续活动的开展奠定基础。

此次活动的目的在于激发学生阅读、收集现代诗的兴趣，因此，不要对学生的摘抄提出

过高要求，如，不要让学生对摘抄的作品进行评析，不要让学生一开始就分类摘抄等。教师

应提示学生充分利用图书传、网络等途径，广泛收集自己喜欢的现代诗，不要局限于某一类

诗歌或者某一位诗人的作品，而是从不同的角度收集现代诗，如，收集不同题材的现代诗，

收集不同国家诗人的作品等。如果在收集现代诗的过程中，看到与诗有关的故事或者资料，

也可以适当摘抄，为后续编写小诗集积累素材没有图书馆，或者网络未普及到家庭的地区,

教师可以组织学生借用学校网络查找现代诗，或者借用其他年级学生的教科书，摘抄语文书

中的现代诗，还可以建议学生询问身边的人，通过采访的形式收集现代诗。

10绿

教材解析

《绿》创作于1979年，艾青用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万

物充满生机的景象。

全诗共五个诗节。第一节借用“绿色的墨水瓶倒翻了”这一比喻，写眼前铺满绿色的感

觉，同时引出下文。第二节连续运用六个形容绿色的词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿

色的丰富。第三节借用相同句式的叠加，写出了诗人对绿的感觉，表现出整个自然空间都充

满了绿色。第四节将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态。第五节用“突然”一词转

折，写出了所有的绿色在风中舞动的和谐与生命的活力。

全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体,虽然没有一个具体的意象.

却能引发读者的丰富联想F想象：绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地，还有被这绿色浸

染的天空、阳光等。

全诗表达极具特色，诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一，但是又运

用有规律的排比，造成一种变化中的统一。

教学目标

1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

教学建议

这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。教学时，师可以通过朗读与

想象的有机融合，引导学生更好地体会诗人对绿的感觉，感受其独特表达。首先，初读诗歌,

在朗读中想象诗歌所描绘的奇特景象。接着，进一步学习，借助诗句引发学生想象通过想象

体会诗人的独特感觉，感受其独特表达。最后，在想象体会和反复朗读的基础上，背诵诗歌。

一、识字写字

1.识字

本课要求认识“挤”却“叉”这两个生字。读音方面，需要提醒学生注意“叉”是第一

声。这两个生字的意思可以结合具体语境通过做一做动作、看一看图片等方式来理解＜

2.写字

本课要求会写的字有4个，其中3个为左右结构，1个为独体字。教学时，教师可以指

导学生先独立书写左右结构的3个字，再重点指导1个独体字。

左右结构的字中，挤刃挥是左窄右宽，瓶和翻是左右等宽。瓶要注意右半边的笔顺，最

后一笔是点，倒数第二笔是横折弯钩。独体字“叉”在书写时要注意找到其重心点的位置，

具体提示见书写要点。

本课部分字书写要点：

瓶左半部分“并”两横的收笔在同一竖线上，给右半边的“瓦”留有空间，让布局更

紧凑。“瓦”的第一横与“并”的第一横在同一斜线上，注意把握这两横的位置。

叉横撇和捺的交叉点位于这个字长度的二分之一处，接近出字格的中心点。点画位于

三角区域的中心位置，在竖中线收笔。

二、理解运用

1.初读诗歌，想象诗歌描绘的景象。

揭示课题后,教师可以先让学生用“绿”组词,唤起学生关于“绿”的已有经验,激发

学生学习这首以“绿”为题的诗歌的兴趣。

相较前一课，这首诗的朗读有一定难度。为了帮助学生读正确，增强诗歌的感染力，教

师可以采用配乐范读的形式，让学生边听边想象，将学生代人诗歌营造的奇特景象之中。

教师范读后，可以组织学生交流仿佛看到了怎样的景象，再让学生带着自己的感受练读

诗歌。

待学生练读完毕，教师再组织学生进行朗读展示。本课的生字不多，教师可以在朗读展

示的过程中随机正音。

在学生能够将诗歌读正确后，教师可以结合这首诗的独特表达，进一步指导朗读。第二

节可以结合表示“绿”的词语及省略号，读出绿的不同与丰富。第三节可以结合三“是绿的”

和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化。第四节和第五节，可以结合“挤”“重叠”“静

静地交叉，，，，突然，，等关键词，读出景象的变化。最后，让学生再次朗读整首诗，并说说自己

的感受，教师可以基「学生的交流，引导其关注诗人表达的独特。

2.反复朗读，感受诗人的独特表达。

进一步学习诗歌，可以让学生默读整首诗，何出其认为与得奇特的诗句，并想想奇特在

哪里。借由这个学习任务，引导学生从整体上再次感受这首诗歌的独特表达。

学生有了个体感受后，组织其先在小组内交流，再全班交流。

组织全班交流时，教师不用一节一节地教，可以在学生汇报的基础上，有重点地加以引

导，激发学生的想象，并将有感情朗读与想象有机融合，让学生通过读体会诗人的独特感觉，

感受其独特表达。

当学生交流第一节时.，教师可以抓住“倒翻”和“到处”，引导学生想象绿色扑面而来,

目之所及都是绿色的景象c结合“墨水瓶倒翻”的生活经验，引导学生感受诗人的奇特想象。

当学生交流第三节时，教师可以由质疑入手，引导学生关注其中与现实景象不符的描绘,

然后借助“风雨等都没有颜色，为什么在诗人眼里都是绿的？”这一问题，引导学生从诗人

的视角展开想象，感受这一节描绘的充满生机的绿色世界，体会诗人的独特感受。第五节所

呈现的“所有的绿”随风而舞的景象，是整首诗的点睛之笔。当学生交流这一节时，教师可

以在学生讲述“奇特在哪里”的基础上，引导学生想象画面，感受各种绿都动起来的勃勃生

机。在学生想象的基础上，追问当“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起"带给你怎样的

感受，引导学生进一步体会“绿”所蕴含的生机、活力，感受作者对美好世界的热爱与赞美。

组织学生交流“写得奇特的诗句”后，教师可以借用课后第2题的第一句话“这首诗表

现的绿，是大自然的景象，更是诗人的感觉”进行小结，并让学生再次朗读整首诗，感受诗

人的独特表达。

最后,引导学生结合课堂开始时给“绿”组的词,说说自己学习诗歌后对“绿”的感受.

并组织学生在反复朗读的基础上，背诵这首诗。

3.比较阅读，体会诗歌语言特点。

当学生通过朗读和想象，感受到这首诗的独特表达之后,教师可以让学生读读课后的“阅

读链接”，然后组织学生比较这首诗和“阅读链接”的异同。

相同之处有：都写出了绿色的丰富和范围的广，都体现了对“绿”的喜爱之情，等。不

同之处有：一篇是诗歌，一篇是散文，《西湖漫笔》描绘的景象比较写实，而《绿》更多的是

体现了诗人的独特感受等,

教帅要注意给予学生充分的表达空间，不要拔高要求，结论不应过于学术化、概念化。

教学资源

※作者简介

艾青在中国现代文学史上是一位独具特色的、有着丰富绘画经验与丰厚艺术修养的现代

抒情诗人。他独特的艺术创作经历与体验，为其诗歌风格带来别样的特征。他在巴黎的绘画

学习经历，无疑让他直接探触到西方现代艺术精神和艺术特色，尤其是印象派艺术对于光与

色的强调，对其诗歌创作影响更为鲜明。

色彩是艾青诗歌艺术表达的要素之一，带有鲜明的艺术美学倾向与追求。把色彩这一直

指人心的视觉要素，成功地运用到诗歌艺术形象塑造、氛围设立、意境建构中，使艾青诗歌

富有了独特而丰富的审美内蕴。在艾青诗歌中，强烈而细腻的色彩描写，充分发挥了艺术视

觉效果的审美功能，构成鲜明生动的画面，为文本带来丰富的审美想象空间。

11白桦

教材解析

苏联著名诗人叶赛宁以白桦为题，创作了这首诗，展现了白桦的高洁之美，流露出诗人

对家乡和大自然的热爱之清。

全诗共四个诗节，整体意境宁静优美。第一节和第二节描绘了窗前的那一棵白桦树，从

一身雪花的全景到毛茸茸的枝头的特写，诗人用极具形蒙感的文字，写出了雪中白桦的颜色

洁白、形态优美。第三节和第四节将这棵白桦与周边环境相融合，其玉立于朦胧的寂静中，

更显挺拔高洁。“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”，霞光的变化赋予这棵白桦树独特的美感，

雪花闪着晶亮，树枝也抹上了一层银色的光华。

“雪绣的花边”“洁白的流苏”描绘出了被白雪覆盖的白桦树的颜色与姿态，”朦胧的寂

静”“灿灿的金牌”“姗姗及迟的朝霞”描绘了周围的环境，“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”

“银色的光华”则描绘出了白桦树在环境作用下的色泽变化，一连串词语的运用，刻画出白

桦挺拔、高洁的形象，同时增强了诗歌整体语言的节奏感。

这首诗歌以“桦、花、洒、画、霞、华”等字入韵，对应的句子字数一致，读起来朗朗

上口，富有韵律感。有些现代诗是完全自由的，但也有些现代诗是讲究韵律的，这首诗就是

代表之一。

课文配有一幅插图，主体是一棵白桦树。图中的这棵白桦高大挺拔，披了一身雪花，被

积雪覆盖的枝头似串串花穗。这幅图有助于学生直观地感受白桦的形象。

教学目标

1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，会写“白桦、毛茸茸”等6

个词语。

2.能有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。

教学建议

小课的教学仍然要体现朗读与想象的结合。初读诗歌，可以组织学生通过朗读，感受诗

歌中词语运用所带来节奏感。进一步学习诗歌，可以补充相关资料，引导学生联系生活经验

想象画面，从而有选择地理解诗中词语，感受白桦的形象，并在此基础上有感情地朗读诗歌。

一、识字写字

1.识字

本课要求认识“绣、潇”等8个生字，读音方面，需要提醒学生注意“绽”是翘舌音,

“朦胧”“徜徉”都是后鼻音。

“绣、潇、朦、胧”等生字可以利用形声字的规律帮助学生识记。“绽”可以用组词的方

法，帮助学生结合“绽开”“绽放”“破绽”等词，理解其本义和引申义。“晖”可以用换一换

再比一比的方法，借助熟字“辉”理解字义，识记字形。

2.写字。

本课要求会写的字有11个，其中8个为左右结构，3个为上下结构。教学时，可以调动

学生的已有经验，让其自主观察并总结书写要点，教师适时点拨。

本课左右结构的字都是左窄右宽。“潇、朦、霞”3个字要结合字义或形声字的构字规律,

指导学生正确书写。“潇”本义为“水清而深的样子”，所以是三点水旁。“朦”右半边表声，

注意“蒙”最下面的部件有两横。“霞”下半部分表声，注意右半边要和“没”的右半边区分。

本课部分字书写要点：

茸注意横画的长短期间距。“耳”的最后一横最长，草字头的一横次中间两横间距相等,

分别位于横中线的卜方和下方,

绣最后•笔撇要穿插到左半边绞丝旁的下方，“禾”的第二撇略短，让布局更紧凑。禾

的最后一笔仍然是捺。

潇三点水的第一笔与右半边草字头的一横齐平。“萧”书写时也要注意横画的长短与问

距，中间一横最长，草字头的一横次之，撇画要穿插到三点水的下方。

二、理解运用

1.朗读诗歌，体会韵味。

初读环节，可以让学生自己练习朗读这首诗，生字的认读可以安排在检查朗读的过程中，

教师随机正音。

在学生将这首诗读正确之后，让其勾画出自己不理解的词句，如“雪绣的花边潇洒”“串

串花穗齐绽”“洁白的流苏”“徜徉”“白雪皑皑”等。然后组织学生通过多种方式理解自己不

懂的词句，可以借助书中插图，可以联系生活经验，可以借助工具书等。如果课前有相关预

习要求，此处可以直接组织学生交流。

在理解了词句之后，可以通过教师范读的方式，帮助学生感受这首诗的节奏及韵律最后，

再让学生自由练读，体会这首诗的韵味。

2.想象画面，感受形象。

进一步学习诗歌，教师可以借助课后第2题，让学生选择几个词语，想象画面，感受白

桦的形象。词语可以选择题目中的，也可以自己另选。

然后组织学生先和同桌交流一下自己的想象，再在全班交流汇报。组织学生交流想象到

的画面时，教师应顺学而导，适时提升。

交流有关白桦的画面时，可以在学生汇报的基础上，顺势引出诗中描绘雪中白桦的其他

词语。当学生找到“披了一身雪花、毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏、

晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华”等词语后，让学生从形态和光泽两个角度，将

这些词语分分类。然后组织学生借助”披了一身雪花、毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花

穗、洁白的流苏”等词语及书中插图，具体描述想象到的画面，从而感受雪中白桦的形态美。

再借助“晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华”等词语进一步丰富想象到的画面，感

受白桦在朝霞里光泽变化的美。在交流想象的过程中，教师可以适时补充图片，引导学生有

感情朗读相关诗句。

交流了有关白桦的画面后，再引导学生交流有关环境的画面。可以在学生汇报的基拙上,

顺势引出诗中描绘环境的词语，并组织学生进一步想象白桦玉立于“朦胧的寂静中”，玉立于

“灿灿的金晖里”，玉立于“姗姗来迟的朝殷”下的画面，从而感受其高洁、挺拔的形象特征。

然后，引导学生将三个词语串联起来，体会时间变化导致了光线变化，并关联描写白桦的词

语,体会光线变化引发了白桦的变化.从而想象诗歌所展现的极富动感的画面C最后,组织

学生结合自己的想象，有感情地朗读诗歌，可以采用师生配合的方式，也可以是其他方式。

在学生借助诗中词语交流想象的画面，对白桦有了初步印象后，教师可以补充介绍“白

桦”的相关知识，引导学生感受白桦不畏严寒的形象，了解其是俄罗斯的国树，是这个国家

民族精神的象征，从而帮助学生更好地理解逡首诗歌所传递的情感。

整个想象画面、感受形象的过程，都要注意将理解感悟和朗读诗歌有机结合要一味分析

理解，要在读中体会形象，并将感受到的形象通过朗读表现出来。

3.鼓励“选做”，分层要求，丰富摘抄。

学完此诗后，教师可以出示课后的“选做”练习，鼓励学生收集以植物为题材的现代诗,

丰富自己摘抄的现代诗歌类型，为后续合作编小诗集积累素材。此项“选做”练习，可以根

据学情分层要求，对于有一定阅读理解能力的学生，教师可以要求其摘抄的与植物有关的诗

作与《白桦》一样，具有一定的象征意义。余学生只要摘抄的诗歌与植物有关即可。

教学资源

※叶赛宁的诗

（叶赛宁）抒情诗的特点是新颖奇特的意象比喻和朕想，音乐性强，富民歌韵味，有优

美的韵律和节奏，有神奇的声、色和运动感。叶赛宁短暂的一生写了大量热爱祖国、热爱乡

土、热爱人民的诗篇。高尔基写道：“与其说叶赛宁是一个人，不如说是一架风琴，是为了

写诗，为了倾吐绵绵不绝的；田园的忧伤，对世上一切生物的爱，和对人们具有的仁慈，被

大自然所特别创造的一架风琴」

※解疑答惑

有人曾问译者：从逻辑上说似乎“披了一身雪花，仿佛涂上银霜”更顺理成章，是原文

如此，还是出于别的什么原因？

译者回答：原文确是;'披了一身雪花，仿佛涂上银霜”，我有意颠倒诗行的排序，正是因

为诗不同于散文，注重押韵，但此处并未因韵害意，反而能加分。

综合性学习•活动提示

本课课后安排了本单元第二个“活动提示”，是本次综合性学习的推进阶段，具体提示了

两个活动：其一是交流前期收集、摘抄的诗歌，其二是尝试写现代诗。

第一个活动是对前一个阶段活动的交流与反馈，旨在帮助学生进一步丰富收集现代诗的

途径和摘抄的类型，了解学生前期活动开展的情况。教师可以先组织学生小组交流，并在合

作交流的过程中，发现学生前期摘抄存有的问题，特别要关注学生的摘抄是否呈现出一定的

趋同性。在小组交流的基础上，教师可以选择能够体现不同分类标准的摘抄作品在全班交流,

并将课后习题“选做”内容的组织交流随机安插其中。然后，通过回顾梳理，引导学生明确

接下来的摘抄要从不同诗人、不同内容、不同形式等方面收集,同时可以对自己摘抄的诗歌

按照同题材、同主题、同诗人、同类型等角度进行初步归类。课后，教师应布置学生针对前

期摘抄存在的问题，丰富、完善自己的诗摘抄，继续每天一定量的摘抄，并对自己收集的现

代诗进行分类整理，为后续合作编小诗集做好储备。

本单元综合性学习成果展示形式之一为“合作编小诗集”，该任务的完成需要一定的时间

和过程。为了保证前期准备的充分，建议在“交流摘抄的现代诗”活动结束后，将合作商议

小诗集的编排内容、形式及任务分工等环节提前布置。课后，可以提示学生按各自分工有序

推进编小诗集这•任务。

此次的第二个活动是让学生尝试写现代诗，并组织交流。儿童心灵自由，想象丰富，是

天生的诗人。让学生写写现代诗这一活动，符合儿童的天性，在他们最有诗性的年龄，为其

搭建了展示交流的平台。活动过程中，教师可以先让学生结合课文的学习以及自己收集的诗

歌，谈谈对现代诗歌特点的感受，然后结合“交流平台”帮助学生梳理现代诗歌的一些特点，

最后再让学生试着写写诗,学生写诗时，教师不要在诗歌表达形式上提任何要求，以免束缚

学生的自由表达。组织交流时，要让每一位学生都参与其中，以儿童的眼光读诗、评诗，切

忌以成人的标注衡量孩子的诗作。可以让学生将自己的诗作展示到班级指定区域，也可以在

老师分配的小组内互换（建议至少8人），通过阅读交流，选取出自己最喜欢的或者印象最深

的作品，在班级进行推荐:因为本综合性学习单元没有安排习作，此写诗活动还承担着本单

元言语实践的任务，又因为写诗对学生而言有一定难度，需要一定的语言积累，所以，建议

将这个活动安排在第12课结束后进行。

12*在天睛了的时候

教材解析

《在天晴了的时候》是戴望舒创作的一首诗。整首诗体现了真实与想象的融合，借用生

动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。

这首诗节奏舒缓，叙述紧凑有序，依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、风蝶等景物,

最后写了雨后漫步小径的独特感受。

诗人观察细致独特,想象富有诗性，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。第一节中，“炫

耀着新绿的小草”“不再胆怯的小白菊”“自在闲游”的风蝶儿”，一连串拟人手法的运用，

让雨后天晴的景象充满了生机。“抖去水珠的风蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书

页，曝着阳光一开一收”一句运用了美妙而贴切的比喻，把风蝶儿“五彩”的娉膀幻化为一

开一收的智慧书页，借风蝶儿的“闲游”巧妙地完成了对诗人自己悠闲心态的表达。

第二节的前两句并没有与第一节的前两句完全重章叠句，而是运用回环的方式，突出和

强调了诗人悠闲愉悦的情感。

诗歌第三节，“新阳推开了阴霾了”，一个“推”字将“新阳”拟人化，雨后天晴的明丽

画卷也随之舒展。画卷中，小溪在温暖的和风中泛起微微涟漪。浮云在天空中自在飘移，投

影在青山间.云的“闲游”照应了上文风蝶儿的“闲游”，抒发了诗人自在悠闲、宁静平和的

心绪。

全诗押“OU”韵（“候、走、手、柔、垢”等），但不生硬，不是为了凑韵而选字，韵与

自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。比如“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”

一句，借助跳跃的节奏和音韵的变化，将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。

教学目标

1.认识“炫、垢”等？个生字。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。

教学建议

本课的教学应体现对精读课文所学知识及技能的综合运用，应注重学生的自读自悟。首

先，放手让学生练读诗歌，做到读正确，读出诗歌的韵味。接着，借助学习提示，让学生选

取自己喜欢的诗句，自主感悟交流。最后，在朗读、理解的基础上，让学生有感情地背诵这

首诗。

1.自主练读，读出韵味。

通过前几课的学习，学生已经掌握了朗读现代诗歌的一些基本方法，此课的朗读，建议

教师放手让学生自由练习,

“垢、怯、曝、晕”等字容易误读，为了保证练读时能正确认读，可以在学生自读前，

安排这些易误读字的正音,自由练读时，应要求学生注意读出诗歌的节奏和韵律，对于朗读

方面的疑问点或者难读处，可以让学生在自由练读的过程中进行标记，然后组织交流，教师

集中指导。如最后一节，连用两个破折号，要引导学生根据标点的提示，以舒缓的语气，读

出闲游的感觉。

自读练习后，可以四人小组或同桌为单位，组织学生进行朗读展示及互评。在小组或同

桌互评朗读的基础上，让学生针对自己的不足，练习完善。最后组织全班层面的朗读展示，

在此过程中，教师可以适时点拨，引导学生通过停顿和重音，体现出诗歌的韵味。如果学生

有这样的生活体验，可以引导学生结合自己的体验来感受诗歌的韵味。

2.自主感悟.互动交流八

进一步理解诗歌，可以根据学习提示，以''找到自己喜欢的诗句，和同学交流读后感受”

这一任务组织学生自读自悟，交流分享。

自读自悟后，组织学生以四人小组或同桌为单位，分享阅读感受，互相补充。合作交流

后，可以让学生推荐感受丰富的同伴在全班发言

教师可以从以下角度组织学生交流自己喜欢的诗句：其一，表达新颖独特的诗句，如诗

中几处运用拟人手法的诗句；其二，读起来朗朗上口的诗句，如“赤着脚，携着手，踏着新

泥，涉过溪流”等句式整齐的诗句；其三，包含着情感的诗句，如诗中含有“闲游”的两句

诗。在学生结合相关语句，分享其阅读感受时，教师可以适时点拨，引导学生运用前几课所

学的方法，如想象画面、联系上下文等，将自己的感受说具体。此外，教师还应重视朗读与

感悟的有机结合，在交流的过程中，要组织学生有感情地朗读自己喜欢的诗句，交流结束后，

要组织学生结合自己的感受有感情地朗读这首诗。在反复朗读的基础上，让学生自己尝试有

感情地背诵诗歌。

3.延展所学，以诗呈现。

对于学有兴趣的学生，教帅可以借助本课营造的情境，引导其联系自己的生活，叵忆雨

后天晴所见的景象（也可以结合学情:，调整为“回忆自己印象深刻的自然景象”）。待学生有

了创作内容后，再要求其以诗歌的形式写一写。

综合性学习：轻叩诗歌大门

教材解析

本次综合性学习的主题是“轻叩诗歌大门”，围绕现代诗这一内容展开，要求学生在收集、

创作诗歌的基础上，能合作编小诗集，举办诗歌朗诵会，用不同的方式展示综合性学习的成

果。

本次综合性学习贯穿整个单元教学。《短诗三首》课后的“活动提示”，布置学生收集并

摘抄自己喜欢的现代诗，旨在激发阅读和收集现代诗歌的兴趣，了解摘抄的一些基本要求。

《白桦》课后的“活动提示”布置了两个任务，其一是组织学生对目前收集的现代诗进行阶

段性交流，这是对前一阶段活动的承接与提升，旨在通过交流打开视界，进一步丰富收集现

代诗的途径和摘抄的类型；其二是让学生尝试写现代诗，一方面为后续活动铺垫，丰富“小

诗集”的素材，另一方面，这个单元没有安排“习作”，学生试着写写诗歌，就是完成了一次

“习作”，所以应要求每个学生都写一写。在这两个阶段活动的基础上，进入综合性学习的第

三个阶段，即展示交流学习成果。

本次综合性学习的成果展示既有书面形式，又有口头形式。第一种展示方式是“合作编

小诗集”，教材首先帮助学生明确了编排内容，包括“收集的诗”“自己写的诗、“与诗有关的

故事或资料”，充分体现/与之前两个“活动提示”的关联。除了内容方面的建议，教材还对

编排形式进行了提示,如分类的形式、设计的形式C最后坏要求学生为诗集命名,进行简单

装帧。

第二种展示方式是“举办诗歌朗诵会”，这i活动可以看作是“合作编小诗集”的延续。

教材明示了前期准备的任务和流程，还用小贴士的形式提示了朗诵现代诗歌的两个注意点。

这两个朗诵注意点的提示，•方面帮助学生明晰了现代诗朗诵的总体要求，另•方面也是另

一种形式的口语交际，在活动实施的过程中，需加以关注。

本单元语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”两个项目，则体现了对本次综合性

学习的梳理回顾和延展运用，有助于学生进•步了解现代诗的特点，感受其表达的独特。

教学目标

1.能对自己收集的诗歌进行整理。

2.能与同学交流自己收集或创作的小诗，合作编成小诗集。

3.能和同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。

教学建议

一、整体把握

本次综合性学习的“活动提示”和“成果展示”