部编版语文三年级下册第二单元大单元教学设计核心素养目标

单元整体设计

单元名称第二单元

1.单元教材分析

1.本单元主题：本单元主题是“寓言”，全单元包括《守株待兔》、《陶罐

和铁罐》、《美丽的鹿角》和《池子与河流》四篇课文，目的是引导学生读寓言

故事，明白其中的道理。

2.本单元重点：

(1)读寓言故事，明白其中的道理。《守株待兔》教会学生懂得不要心存侥

幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。读完《陶罐和铁罐》，

明白人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。《鹿角和鹿腿》

教会学生懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。《池

子与河流》告诉学生人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多

做贡献，为自己的生命增添光彩。教学时，教师要引导学生读懂寓言，明白道理。

(2)学习书面表达，体会习作的乐趣。本单元安排了习作《看图画，写一写》，

看图画，把自己看到的、想到的写清楚。

任务一：读古文笑秀农夫----借助注解读懂故事，明白农夫被嘲笑的

牯

徉

寓

言任务二：观陶罐披罐纷争-----了衽放事主要情节，说出故事说明的道理。

世

界

-----任务三：进森林观鹿逃生了解鹿的心情变化，明白故事的寓意。

写

清

图.任务夜：池子河流辩论赛了解池子与河流不同的命运，明

画白其中的富意。

内

容

、任务五：欣赏图画说画面

按一定顺序现察图画，展开想象，并写清楚。

3.单元教学目标

教学内容：三年级语文下册第2单元：寓言故事

本单元以“寓言故事”为人文主题，安排了古今中外经典的寓言故事。寓言

是生活的一面镜子，它可以打开学生的心灵之门，启发学生的智慧，活跃学生的

思维。这是三年级上册“童知道寓言的特点是短小精炼，缢含道理。本单元意在

引导学生进一步认识和了解寓言，形成阅读寓言的一般策略，课后习题、“交流

平台”“快乐读书吧”，都提示了阅读寓言要注重联系生活，领语道理。

1

4.核心素养目标：

①文化自信：文体都是寓言，都非常有代表性，都用具体的事例来说明道理,

需要学生联系生活感悟道理。

②语言运用：体裁多样，有小古文、现代文、诗歌：思想多元，设计脚踏实

地与心存侥幸、目标与实践、外表与内在、安逸与奋进等辩证思考。

③思维能力：本单元的语文阅读要素是“读寓言故事，明白其中的道理”，

重点是教给学生理解寓意的策咯和方法，能力目标指向批判性、审辨式思维能力

的培养。

④审美创造：可以结合描写人物神态、语言的语句读好故事，概说故事，理

解寓意;侧重于用前面的方法，自主实践，在朗读诗歌的过程中理解、审美和思辨。

5.教学重难点：

（1）读寓言故事，明白其中的道理。并能联系生活中的人和事深入理解，结

合生活实际对故事发表自己的看法。

（2）能按一定顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚。

课时教学设计

课题5守株待兔

授课时间：课型：新授课时：第一课时

1.核心素养目标：

①文化自信：感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精

深，认同中华文化，提升文化自信。

②语言运用：借助注释，结合插图，疏通文意。

③思维能力：比较“阅读链接”的《南辕北辙》与《守株待兔》两则寓言的异同。

④审美创造：品味寓言故事语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。

2,学习重点难点：正确、流利地朗读课文。借助插图和注释读懂课文，能说出农

夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理。背诵课文。

3.教学准备：多媒体PPT

4.学习活动设计

环节一：单元导读，发现“新鲜”

1.看图猜成语。

2.看图讲故事。

2

3.教师引入课文

教师活动：学生活动：

1.(1)教师导入：同学们，寓言故事1.(1)生答：刻舟求剑、画蛇添足、坐

是我们传统文化中一颗耀眼的明珠，它井观天......

用简练的语言告诉我们深刻的道理。请

你根据下列图片，猜一猜故事名称。(2)生答：《亡羊补牢》《画龙点睛》

(2)教师拓展：这些成语都属于寓言，《掴苗助长》等。

你还读过哪些寓言故事？

2.出示“守株待兔”图片，教师提出问

2.学生汇报并交流。

题：下图中的故事相信大家都听过，谁

来讲一讲？

3.上学期，我们学习了第一篇文言文

3.学生认真聆听。

《司马光》，今天我们要学习第二篇文

言文《守株待兔》，看看古人是怎样讲

述这个故事的。《守株待兔》出自古书

《韩非子•五蕊》，这本书记录了许多

4.学生与师一同板书，并齐读课题。

有意思的寓言故事，《守株待兔》是其

中的名篇。

5.预设1：

4.教师出示课题并板书：守株待兔(出

守：守着。株：树桩。待：等待。

示课件5)

预设2：

5.教师提出问题：“守、株、待”什么守株待兔：守着树桩，等着兔子。

意思？“守株待兔”什么意思？

活动意图：

作为一则广泛流传的寓言故事。《守株待兔》的故事很多学生都知道，从学

生已有的阅读经验入手，可以精助学生降低学习文言文的难度。联系已学过的第

一篇文言文《司马光》，旨在帮助学生回顾学习文言文的方法，为接下来的学习

作铺垫。

3

环节二：初读课文，疏通字音

1.初读课文。

2.学生二读，读好停顿。

3.识字游戏。

教师活动：学生活动：

1.教师提出要求：自由朗读课文，1.学生活动：自主朗读课文。

读准字音，读通句子，注意停顿。（出

示课件6）

2.学生二读，读好停顿。（出示课2.学生二读，读好停顿。（出示课件7）

件7）（1）师范读，学生仔细听，注意停顿。

（1）教师范读，学生仔细听，注宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触

意停顿。株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀

宋人/有耕者。田中/有株。兔走//复得兔。兔/不可复得，而/身为/宋国

触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，笑。

冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为/宋

国笑。

（2）师领读，学生跟读。

（2）教师领''言文朗读的节奏。

（3）师巡视，分组齐读，相互评价，

3.（出示课件8）

在反复朗读中感受文言文朗读的节奏。

教师提出问题；小兔子都去哪了？

预设：释冀耕宋

3.预设：释冀耕宋

活动意图

学习文言文应以读为本。通过老师范读、指导读、学生自由朗读等多种形式，

帮助学生读准字音，读通句子，读好停颤。在此基础上，运用“借助注释、插图、

联系上下文”等理解词语的方法，引导学生疏通文意，如此循序渐进，读懂故事。

环节三：再读课文，梳理结构

1.回顾以前学习文言文和古诗词的方法，疏通文意可以运用的方法。

2.朗读课文，运用上面的方法了解故事大意。

3.理解了词语意思后，说一说故事大意。

4.了解了故事大意后，我们再读一遍课文，然后用原文说说这个故事的起因、

经过和结果。

4

教师活动：学生活动：

1.教师提出问题：回顾以前学习文言文1.预设1：我们可以读注释，也可以

和古诗词的方法，疏通文意可以运用的看插图。

方法（出示课件9）。预设2：我们也可以联系上下文，或

者联系生活实际。

2.学生活动：朗读课文，说说词语

2.教师提出要求：朗读课文，运用上面的意思。（出示课件11）

的方法了解故事大意。（出示课件10）预设：①株：树桩。可以联系插图

理解。

②走：跑。拓展词语“走马观花”

“飞禽走兽”。③因：于是。④释：放

下。拓展词语•“爱不释手”“手不释卷”。

⑤耒：古代用来耕田的一种农具。联系

文中另一个字“耕”和词语“耕耘”来

理解。⑥冀：希望。注意与“翼”比较

区分。

3.教师提出问题：理解了词语意思后，3.师生交流：宋国有一个农夫，看见一

说一说故事大意。（出示课件12）只兔子撞在树桩上死掉了，便放下手里

的农具整天守着树桩，希望再捡到撞死

的兔子。当然农夫没有再捡到撞死的兔

子，而他的田地却荒芜了，农夫也被宋

国人笑话。

4.学生说起因：兔走触株，折颈而死。

4.梳理故事结构：用原文说说这个故事

经过：因释其耒而守株，冀复得兔。

的起因、经过和结果。（出示课件14）

结果：兔不可复得，而身为宋国笑。

活动意图：

学习文言文应以读为本。通过老师范读、指导读、学生自由朗读等多种形式，

帮助学生读准字音，读通句子，读好停颤。在此基础上，运用“借助注释、插图、

联系上下文”等理解词语的方法，引导学生疏通文意，如此循序渐进，读懂故事。

5.作业设计:

5

用自己的话把《守株待兔》这个故事讲给家人听。

6.板书设计:

5守株待兔

课时教学设计

课题5守株待兔

授课时间：课型：新授课时：第二课时

1.核心素养目标：

①文化自信：感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精

深，认同中华文化，提升文化自信。

②语言运用：能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理。

③思维能力：比较“阅读链接”的《南辕北辙》与《守株待兔》两则寓言的异同。

④审美创造：品味寓言故事语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。

2.学习重点难点：能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理。

3.教学准备：教学PPT

4.学习活动设计：

环节一：围绕问题，感悟道理

1.齐读课文，读完说一说故事大意。

2.交流种田人的想法做法。

6

3.思考：那个农夫为什么祓宋国人笑话？

教师活动：学生活动：

1.教师引导：齐读课文，读完说一说1.预设1：田中有株。兔走触株，折颈而

故事大意。思考：兔子为什么而死？死。（出示课件22）

（出示课件21）预设2：兔子跑得快，撞到树上，所以撞

教师板书；遇到兔子撞桩而死死了。

不费力捡兔子

2.合作交流：一只兔子撞到树上，这

事儿是不是天天有呢？种田人对这件2.（1）生答1：种田人放下农具，守在树

事是怎么想、怎么做的？（出示课件旁。

23）生答2：种田人在想：希望能再得到兔子。

（1）出示句子：“因释其耒而守株，

冀复得兔。”

教师板书：放下农具等兔子

（2）生答：兔子，兔子，快来吧。我等着

（2）教师引导：如果此时你是这位宋

你呢！

人，你守在树旁会想些什么？（出示

课件24）

（3）教师提出问题：你能汨哪些词语

（3）生答：喜滋滋乐呵呵心花怒放

形容种田人的好心情呢？（出示课件喜气洋洋神采飞扬手舞足蹈喜出望外

25）

3.教师引导：齐读最后一句话，思考：3.生答：这个人没有再得到兔子，被宋国

那个农夫为什么被宋国人笑话？（出人嘲笑。

示课件26）

出示句子：“兔不可复得，而身为宋预设1：兔子撞死在树桩上是偶然发生的，

怎么会天天有呢？

国笑。”（出示课件27）

教师提出问题：农夫为什么会被宋国

人笑话呢？（出示课件28）预设2：对意外的事怎么能心存侥幸呢？

不劳而获能行吗？

教师板书：被人嘲笑

7

活动意图：

这个寓言故事是通过塑造“愚人”形象来揭示寓意，在“读懂故事〃环节，通

过抓住宋人的行为来体会宋人的想法，帮助学生了解行为背后的原因是宋人想不

劳而获的侥幸心理。再抓住故事结局讨论，弄清偶然现象与必然结果之间的关系。

环节二：预测联系生活，深化寓意

1.联系生活。

2.总结出道理。

3.回归原文,积累背诵CC

4.拓展学习阅读链接《南辕北辙》。

教师活动：学生活动：

1.教师提出问题：你觉得农夫的行为1.生1：偶尔买一次彩票中了奖，之后就

可笑吗？生活中有没有和守株待兔的寄希望于靠中奖过日子。

农夫类似的人呢？（出示课件29）生2：有一次没认真复习居然也取得了不

错的成绩，之后就想着不用好好学习也能

取得好成绩。

总结提升।这个故事告诉了我们什么2,生：不努力，而抱侥幸心理，指里靠好

道理？（出示课件30）运气过日子，是不会有好结果的。

3.回归原文，积累背诵。（出示课件

3.学生背诵：借助插图和提示，同桌背诵、

31、32）

指名背诵。

教师指导背诵：借助插图和提示，同

桌背诵、指名背诵。

4.学生活动：了解故事大意，和同桌交流。

4.拓展学习阅读链接《南辕北辙》。

（出示课件33）

活动意图：

通过角色转换，联系生活实际，引导学生展开讨论，从故事到道理，从现象

到本质，层层推进，步步深入，体会人物形泉，读懂寓言就水到渠成了。

8

5.作业设计：

找到这些寓言故事读一读：《郑人买履》、《邯郸学步》、《自相矛盾》。

6.板书设计：

5守株待兔

遇到兔子撞桩而死

不费力捡兔子不劳而狭是

处不可能的

放下农具等兔子»

被人嘲笑.

7.教学反思与改进：

成功之处：

不足之处：

改进措施：

9

课时教学设计

课题6陶罐和铁罐

授课时间：课型：新授课时：第一课时

1.核心素养目标：

①文化自信：认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国

王、骄傲”等16个词语。

②语言运用：结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读

课文。

③思维能力：默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长

处和短处，学习正确看待人和事物。

④审美创造：品味本文生动的对话及鲜明的对比描写，感受作者是如何借助语言

表达突显两个不同人物的性格。

2.学习重点难点：能一边读一边预测故事的内容，能根据故事的实际内容及时修

正自己的想法。

3.教学准备：PPT课时预习卡

4.学习活动设计：

环节一：图片导入，初读课文，疏通字音

1.出示陶器铁器图片。

2.初读课文，学习字词。

教师活动：学生活动：

1.教师提出问题：同学们，你们知道陶1.学生欣赏陶器图片。

器是什么吗？（出示课件3）

预设：陶器是用粘土为胎，经过手捏、

轮制、模塑等方法加工成型干燥后，放

在窑内烧制而成的物品。

2.教师导入；今天我们要学习的就是一2.生板书课题并齐读课题。

个有关陶罐和铁罐的寓言故事。这则寓

言会告诉我们什么道理呢？让我们一

起来学习吧。教师出示课题并板书。

10

3.初读课文。3.学生活动：自主朗读课文。

教师提出要求：自由朗读课文，读准字

音，读通句子，注意停顿。（出示课件

4）

4.学习字词。（出示课件5,6）

教师提出问题：想一起玩考古挖宝的游4.指名读词语，同学间注意纠正字音。

戏吗？看看我们都能挖出什么？

活动意图

概括故事的主要内容对于三年级学生来说有一定难度，给出提示的词语，目

的是给学生搭建支架，降低难度，帮助学生把故事内容讲清楚。

环节二：再读课文，整体感知

1.回顾课文，梳理内容。

2.说说出现了几个场景.

3.分部分复述课文。

教师活动：学生活动：

1.（出示课件7）教师提出要求：默读1.生交流：国王橱柜里的铁罐认为自己

课文，说一说：课文讲了陶罐和铁罐之很坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶

间的什么事？罐却很谦和，争辩几句后，不再理会铁

罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成

为文物，铁罐却消失得无影无踪。

3.（出示课件8）教师提出问题：结合

2.生1：国王的橱柜里。

课文的两幅插图，说一说，故事中有哪

生2：荒凉的废墟上。

两个场景？

3.师生交流：

3.（出示课件9）教师引导：由这两个

第一部分（1-9自然段）：铁罐自恃坚硬，

场景可以把课文分成两部分，你来说说

奚落陶罐。

每部分的主要内容吧！

第二部分（10-17自然段）：许多年后，

陶罐完好如初，而铁罐却找不到了。

11

活动意图：

概括故事的主要内容对于三年级学生来说有一定难度，给出提示的词语，目

的是给学生搭建支架，降低难度，帮助学生把故事内容讲清楚。在此基础上，梳

理文章的结构，从整体上把握课文。

环节三：品读课文，深入理解

1.思考比较，发现人物特点。

2.感受两个任务不同的性格。

3.指导朗读。

教师活动：学生活动：

L教师提出要求：朗读课文1-9自1.交流语句：国王的橱柜里有两个

然段，说一说:铁罐为什么要奚落陶罐？罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲

（出示课件10）的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

①教师提出问题：“奚落”是什么①生：用尖刻的话数说别人的短处,

意思？使人难堪。

②思考比较，发现人物特点。教师②思考比较，发现人物特点。

提出问题：陶罐和铁解有什么优点和缺生1：铁罐优点：坚固。

点？铁罐为什么要奚落陶罐？（出示课生2：陶罐缺点：易碎。

件11）生3：因为铁罐很坚硬，所以它很

骄傲。

生4：因为陶罐很容易破碎，所以

不敢和铁罐碰一碰。

2.教师引导：铁罐是怎样奚落陶罐

2.（出示课件13）师生交流:铁罐:

的？陶罐又是怎么回应的？朗读第2-9

傲慢轻蔑恼怒

自然段，圈画出描写铁罐和陶罐神态、

陶罐：谦虚争辩不再理会

动作的词语，感悟铁罐和陶罐的特点。

（出示课件12）

3,预设1：称呼：“陶罐子/懦弱的

3.教师提出问题：你还从哪些地方

东西”对比“铁罐兄弟”，可以看出铁

感受到两个人物不同的性格？（出示课

罐傲慢、没礼貌，而陶罐彬彬有礼。

件14）

预设2：（出示课件15）内容：铁

罐一味奚落和攻击陶罐，自认为高人一

等，总想把陶罐碰成碎片。陶罐先是据

理力争，希望和睦相处，最后见和铁罐

无法讲理，就不再理会。从中可以看出

铁罐的自以为是、傲慢无礼，陶罐的谦

让宽容。

12

预设3：（出示课件16）标点：铁

罐的话多用叹号，说话气势汹汹。

4.教师指导朗读。（出示课件17、

4.师生交流：（1）“你敢碰我吗，

18）

陶罐子！”一一语调上扬，有挑衅的意

味。

（2）“我就知道你不敢，懦弱的东

西！”一一语调下沉，看不起。

（3）“走着瞧吧，总有一天，我要

把你碰成碎片！”一一语调上扬，显示

出怒不可遏的心态。

（4）“不敢，铁罐兄弟。”一一平

缓、有礼貌。

（5）“我确实不敢碰你，但并不是

懦弱。”一一语气要加重，语速平缓。

（6）班级展示读，指名三组学生，

分别朗读展示三次对话。鼓励加上适当

的动作、表情进行朗读，师生评议。

5.教师引导：读对语气后，加上适5.学生活动：同桌练读对话，读出

当的动作和表情能使人物角色更生动，两个人物不同的语气。

让我们来进行分角色朗读啊！（出示课读铁罐的话时可以按照“傲慢一一

件19-22）轻蔑一一恼怒一一凶狠”这样的情感线

学生活动：同桌练读对话，读出两索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始

个人物不同的语气。至终是谦和宽容的态度，所以读的时候

教师相机指导：读铁罐的话时可以语气要“谦虚一一平稳一一和气”。

按照“傲慢一一轻蔑一一恼怒一一凶狠”

这样的情感线索来体会朗读时不同的语

气；陶罐自始至终是谦和宽容的态度，

所以读的时候语气要“谦虚一一平稳一

一和气”。

活动意图：

课文第一部分主要通过对话展开故事情节、推动故事发展。读好对话，体会

人物的不同性格是本课的重要学习目标之一。本环节引导学生逐层推进，读好对

话。从关键词“奚落”入手，引导学生关注提示话，关注描写人物动作、神态的

词语，关注称呼、标点，体会人物性格。在此基础上，根据人物的语言把提示语

补充具体。在充分练读的基础上，合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表

13

演读，从面进一步理解两个人物不同的性格。

5.作业设计：

1.抄写生字3遍。

2,分角色朗读课文。

6.板书

6陶罐和铁罐

课时教学设计

课题6陶罐和铁罐

授课时间：|课型：新授课时：第二课时

1.核心素养目标：

①文化自信：感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精

深，认同中华文化，提升文化自信。

②语言运用：学习描写陶罐和铁罐神态、语言的方法。

③思维能力：通过语言剖析人物内心，明白寓言揭示的道理。

④审美创造：品味本文生动的对话及鲜明的对比描写，感受作者是如何借助语言

表达突显两个不同人物的性格。

2.学习重点难点：默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都

有长处和短处，学习正确看待人和事物。

3.教学准备：PPT课时预习卡

4.学习活动设计：

环节一：品读结局，领悟道理

1.谈话导入。

2.自学活动。

14

教师活动：学生活动：

1.谈话导入：上节课，我们了解了国王1.学生活动：分角色朗读课文。

橱柜里的陶罐和铁罐之间发生的一件

有趣的事情。请两名同学分角色朗读第

1-9自然段，要读出铁罐傲慢自大、陶

罐谦虚有礼的语气和神态＜.（出示课件

31）

2.教师出示自读提示：（出示课件32）

2.学生汇报：（出示课件33）预设1：

自由朗读课文第10-17自然段，交流：

王朝覆灭了，两个罐子都遗落在荒凉的

后来发生了什么事情？陶罐和铁罐各

废墟上。

是什么结局？

预设2：许多年过去了，陶罐还是那样光

洁，朴素，美观；而铁罐的影子也没见

3.教师引导交流：为什么人们翻来覆去

到。

找不到坚固的铁罐子呢？（出示课件

3.学生汇报：预设1：铁罐子易生锈，经

34）

不起氧化，最终完全消失了。

预设2：陶罐子不生锈,铁罐子容易生锈。

两个各有特点。

4.教师提出问题：读了这个故事，你发

4.教师提出问题：读了这个故事，你发

现陶罐和铁罐各有什么优点和不足？

现陶罐和铁罐各有什么优点和不足？

（出示课件35）

师生交流：

优点不足

离漂亮、精致、时间长容易

墟结实。生锈、腐烂。

可以长时间保易碎、外表

持光洁、美观。朴素。

5.（出示课件36）教师引导思考：生活t

5.学生汇报；错笔和钢笔；叉子和勺子。

中还有哪些事物，也像陶罐和铁罐一

样，都各有所长，各有所短？（出示课

件37）

6.教师提出问题：物品各有长处和短

15

处，人呢？请结合自己来谈一谈长处和6.生预设1：我的长处是上课认真听讲，

短处，也可以谈谈其他人c（出示课件积极回答问题，短处是课下做作业时很

38）马虎，经常出错。

7.教师引导学生讨论交流：联系生活实预设2：我的姐姐的长处是学习成绩很

际谈谈这则寓言带来的启示吧！（出示好，每次都能考全班第一名，但是不喜

课件39）欢锻炼身体。

教师小结；事物各有自己的长处和短7.教师引导学生讨论交流。

处，人也同样如此，不要拿自己的长处

跟别人的短处相比，要学会互相尊重，

和睦共处，要看到自己的不足。

活动意图：

学习这个寓言故事，如果仅仅是关注人物的性格，学生很容易误以为寓意是

“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。因此，教学中要引导学生把关注点最终落到

两个事物不同的特点上。在对比中发现，两个事物具实各有长处和短处，人物的

结局最终是由各自的特点决定的，而非性格所决定，从而郡助学生懂得要善于看

到别人的长处，正视自己的不足。在此基础上，再引导学生联系生活实际，由物

拓展到物，由物联系到人，进一步深入理解寓意。

环节二：比较阅读，深化理解

1.读懂故事，明白道理。

2.比较阅读，深化理解。

3.预设问题，师生交流。

教师活动：学生活动：

1.读懂故事，明白道理。（出示课1.学生预设1：北风要和太阳比赛看

件40）谁先把行人的衣服脱下来，谁就赢了。

教师提出要求：默读《北风和太预设2：太阳先把行人的衣服脱下

阳》，想想故事中的北风和课文中的铁来，赢了比赛，所以北风悄悄溜走了。

罐有什么相似之处。

教师引导：北风和太阳之间发生了

什么故事？故事最后，北风为什么悄悄

溜走了？

2.比较阅读，深化理解。（出示课

2.预设1：性格相似。只看到自己的

16

件42）长处，认为自己了不起。

教师引导：想一想：故事中的北风预设2：结局相似。二者最后都以失

和课文中的铁罐有什么相似之处？败告终，铁缶粮最终连影子“也没见到”，

而北风最终“悄悄溜走了”。

3.教师提出问题：本课要求积累的3.师生交流：

词语有很多，请你选一选哪个和陶罐有陶罐：谦虚懦弱光洁美观

关，哪个和铁罐有关。（出示课件43）铁罐：骄傲傲慢神气住嘴

活动意图：

引导学生对两则寓言进行比较阅读，通过辨析异同，发现其共性和个性特征，

加深学生对寓言的认识与理解，促进学生思维能力的发展。

环节三：主题概括，拓展延伸

1.概括故事梗概。

2.拓展延伸。

教师活动：学生活动：

1.主题概括。（出示课件44）1.主题概括。（出示课件44）

这篇寓言故事通过陶猫和铁罐的这篇寓言故事通过陶罐和铁罐的对

对话和两个人物的结局告诉我们，每个话和两个人物的结局告诉我们，每个人

人都有长处和短处，要善于看到别人的都有长处和短处，要善于看到别人的长

长处，正视自己的短处，相互尊重，和处，正视自己的短处，相互尊重，和睦

睦相处。相处。

2.拓展延伸。（出示课件45）2.学生读一读，背一背。

学习相关的谚语名句：学习相关的谚语名句：

尺有所短，寸有所长。尺有所短，寸有所长。

人无完人，金无足赤C人无完人，金无足赤。

人各有能有不能。人各有能有不能。

人有所优，固有所劣；人有所工，人有所优，固有所劣；人有所工，

固有所拙。固有所拙。

活动意图：

品味蕴藏在字里行间的思想感情，通过朗读及表演的方式进行教学，不仅能

锻炼学生的表达能力，更能让他们真切地获得人生的启迪与教育。

5.作业设计：课时教学设计

阅读《伊索寓言》。

6.板书设计：

6.陶罐和铁罐

陶罐铁罐

（短处）易碎坚硬（长处）

谦虚傲慢

争辩恼怒

（长处）美观无影无踪（短处）

7.教学反思与改进：

成功之处：

不足之处：

改进措施：

审教研组/

教研室校级

核备课组

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课题7鹿角和鹿腿

授课时间：|课型：新授课时：第一课时

1.核心素养目标：

①文化自信：感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精

深，认同中华文化，提升文化自信。

②语言运用：关注文中具体描写鹿语言、动作、神态的语句，并能用自己积累的

语言概括鹿的心情。

③思维能力：凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活对语言的感悟。

④审美创造：品味寓言故事语言简洁生动的特点。

2.学习重点难点：整体感知课文，有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

3.教学准备：PPT课时预习卡

4.学习活动设计:

环节一：猜谜导入，初读课文

1.谈话导入

2.教师揭示课题

3.走进《伊索寓言》

4.初读课文，学习字词

教师活动：学生活动：

1.教师导入：同学们，喜欢猜谜语吗？1.学生活动：（打一动物）

一起猜猜这个谜底是什么？（出示课件预设：鹿。

3）

2.教师揭示课题：今天，我们要学习的

2.生与师一同板书：鹿角和鹿腿，学生

故事就和小鹿的椅角还有腿有关，名字

齐读课题。

叫做一一《鹿角和鹿腿》。那原本亳不

相干的鹿角和鹿腿之间发生了什么是

呢？我们一起去看看吧！

3.走进《伊索寓言》。（出示课件4）

《伊索寓言》是古代希腊人传给后世的3.走进《伊索寓言》。

一部饱含生活智慧的文学作品，成为世二、初读课文，学习字词

界文学遗产的瑰宝。1.初读课文。（出示课件5）

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二、初读课文，学习字词学生活动：自主朗读课文。

1.初读课文。（出示课件5）

教师出示自读提示：按要求朗读课文，

2.学习字词。（出示课件6）

读准字音，读通句子。

指名生读词语，同学间注意纠正字音。

2.学习字词。（出示课件6）

出示词语：匀称皱纹配得上抱怨

狮子逼迫3.学生明确多音字“称、禁、撒”的读

3.学习多音字。（出示课件7-9）音，出示语境选词填空，学习不同读音

指导学生明确多音字“称、禁、撒”的的用法。

读音，出示语境选词填空，学习不同读4.识字游戏。（出示课件10）

音的用法。生预设：狮鹿塘映欣赏匀

4.识字游戏。（出示课件10）致配传哎叹

教师提出问题：小鹿爱吃的草在哪里？

活动意图：

本课多音字较多，学习多音字，在“比一比再组词”的基础上，提供具体语

境，让学生在运用、实践中进一步辨析多音字的不同用法。

环节二：整体感知，理清结构

1.学生朗读课文，并思考相关问题。

2.预设深化理解。

3.师生交流故事内容

4.品读感悟，体会心情

教师活动：学生活动：

1.（出示课件11）教师提出问题：1.学生朗读课文，并思考相关问题。

朗读课文，说一说：本文可以分为几部

分？讲了一个什么故事？

2.预设：第一部分（1-4自然段）：2.预设：第一部分（1-4自然段）：

鹿欣赏自己的角，抱怨腿难看。鹿欣赏自己的角，抱怨腿难看。

第二部分（5-6自然段）：鹿狮口第二部分（5-6自然段）：鹿狮口逃生。

逃生。第三部分（第7自然段）：鹿的感悟。

第三部分（第7自然段）：鹿的感悟。

3.师生交流故事内容：一天，一只3.师生交流故事内容：一天，一只

鹿在池塘边喝水，他十分欣赏自己精美鹿在池塘边喝水，他十分欣赏自己精美

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别致的角，抱怨自己的腿难看。鹿忽然别致的角，抱怨自己的腿难看。鹿忽然

发现一只狮子逼近自他的四条有力发现一只狮子逼近自己，他的四条有力

的长腿帮助他狮口逃生，而两只美丽的的长腿帮助他狮口逃生，而两只美丽的

角差点儿让他送命。角差点儿让他送命。

四、品读感悟，体会心情四、品读感悟，体会心情

1.（出示课件12）教师提出要求：1.生活动：

朗读课文第1-4自然段，思考：鹿对自预设1：从“我的角多么精美别致，

己的角和腿分别什么态度？好像两束美丽的珊瑚。”这句话我感受

到了鹿对自己的角是抱有欣赏的态度。

预设2：“这四条腿太细了，怎么配

得上这两只美丽的角呢！”让我知道了

鹿在抱怨它的腿。

2.（出示课件13）教师提出要求：默读2.学生默读课文，并思考相关问题。

课文的第2-4自然段,找出鹿说的话.预设1：“咦,这是我吗？”体现了

自己多读几遍，体会鹿心情的变化。鹿的惊讶、怀疑。

预设2：“啊！我的身段多么匀称，

我的角多么精美别致，好像两束美丽的

珊瑚。”

是鹿的自我欣赏、陶醉。

预设3：“唉，这四条腿太细了，怎

么配得上这两只美丽的角呢！”表现了

鹿对自己的腿不满。

3.（1）师生交流：”咦，这是我吗？”

3.教师指导朗读：小鹿的心情变化

语调上扬，读出内心惊讶和怀疑。

真快啊！我们该怎样朗读这部分呢？

“啊！我的身段多么匀称，我的角

（出示课件14）

多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”

读出自我陶醉、骄傲的语气。

“唉，这四条腿太细了，怎么配得

上这两只美丽的角呢！”读出抱怨、失

望语气。

（2）班级展示读，指名三名学生朗

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读，师生评议。

4.预设：抓“不禁崛起了嘴，皱起

4.教师引导：我们还可以抓住动了眉头”能感受到鹿的抱怨、不满。

作、神态来体会小鹿的心情变化。（出

示课件15）

5.预设：回到家，我躺在床上，翻

5.小练笔。（出示课件16）

来覆去睡不着觉。心里暗暗地想，他剪

（1）教师引导：请你用上心理描

纸这么好，我为H么不能呢？难道我比

写写一段话吧。

他笨？不，不可能!我绝不是比他笨，我

只是比他练习得少罢了。

（2）师生交流：预设1：他跺着脚，

焦急地说：“你真是急死我了！”

（2）教师提出问题：加上合适的

预设2：老师喜笑颜开：“这次校运

动作神态，把下列句子补充完整。（出

会我们班得了总冠军，真棒！”

示课