陶罐和铁罐教学设计（10篇）

陶罐和铁罐教学设计（优秀10篇）

陶罐和铁罐教案篇一

这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特

点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分

体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突

出。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问

题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文

的主要内容，体会其表达的思想感情。

本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无

理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课

的教学中，我作了如下选择：

1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵

一发而动全身”的核心任务一情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围

绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。

2.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，

“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进

行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实

现人文教育目标。读和说，缓说破。

3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学

就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于-一段一段地

教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一

个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让

学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵

读。

4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、

“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过

程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种

“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦

虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多

看自己的短处等。

1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与

铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课

文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯

定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点

都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会

缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年

级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追

求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学

生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学

生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调

“超越文本”。

2.《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别

人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结

尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有

所短”这个道理。故事中的两个角色一陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：

朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途

广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情

节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完

人"，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认

识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我

们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到

的理解的底限。

1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。

在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。

3.感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特

点的陶罐与铁罐的对话中。

第一部分感悟角色

一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。

二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗

读课文中陶罐与铁罐的对话部分。

1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。

师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？

师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机

巩

固字词）

师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。

2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。

师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为

什

么？你能学一学吗？

师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。

3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。

（执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟

我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我

就认输。怎么样？你敢吗？”）

师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚

才

的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）

师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。

（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。

让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗

读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举

三得。）

第二部分选择角色

三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。

师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变

化，

你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？

师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶

罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优

点呢？

理由I.陶罐可以长生不老C

原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，

美观。

理由2.陶罐有文物价值。

原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，

这是古代的东西，很有价值的。”

师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪

里看出来的？

理由1.

原因_________________________________________________

理由2.

原因_________________________________________________

理由3.

原因_________________________________________________

预设答案：

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是

盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你

差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点）

“何必这样说呢，”陶耀说，“我们还是和陛相处好，吵什么呢！"（友

好）

“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把

它掘出来吧，它一定闷得够受了。“（善良）

（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要

求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价

值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是

其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的

言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）

第三部分角色对话

四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意八

1、师生角色对话：（谦虚的陶罐一骄傲的铁罐）

师：“你敢碰我吗，陶罐子？”

生：“不敢，铁罐兄弟。”

师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并

不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟

我比吗？你说啊……

生：再说（）。

师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破

成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

生：”何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：”和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，

我把你碰成碎片！”

2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）

（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是

为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦

虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点

和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）

1.你上好课后感觉怎么样？

A

很累，很没意思，早就想着下课

B

有点累，有时候忍不住要想另外事情

C

不累，有点意思，不太想下课

2.你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？

3.你觉得下面哪一种说法是错误的：（）

A不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。

B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦

虚。

C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。

4.你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶

罐与铁罐的对话吗？

陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素

（设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大

变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能

向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临

着无数选择...

对丁一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。

对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。

该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点

和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中

发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。

以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体

性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和

感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和

“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。）

陶罐和铁罐教学设计篇二

课文分析：

小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采

取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看

到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学

习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓

意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正

确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧

的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得

道理，受到教育。

设计理念：

故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，

在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学

生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固

树立主体意识，训练意识，创新意识。

教学目标：

知识与技能：

1.正确认读是一个绳子，会写十二个生字。

2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3.能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同

角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无

理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和

陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：理解课文讲的道理。

教学准备：课件、录音机

课时安排：1课时

教学过程：

一、激情导入：

师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个

主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨

里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？你们想去看看吗？

好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们

觉着这个故事怎么样？有趣吗？

那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶

罐和铁罐》c

二、初读课文，整体感知

师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通

顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什

么事呢？

学生发言：

教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常

常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是

像以前一样美观、漆黑程亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得

无影无踪了。

（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）

师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚

落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？

（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。）

师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？

（1——9）

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

师：下面呀我们就来看看这部分内容。

（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是

铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐

的？

1.重点分析铁罐的性格

学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”

（1）、抓住铁罐市陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格

师：你们觉得这个称呼怎么样？

谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）

（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解

铁罐的性格。

师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？

师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透

着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3—4个学

生）

（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！

生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

2.分析陶罐

听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？

生：“不敢，铁罐兄弟”

师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！

体会着陶罐的心情来读读这句话。

生：更加轻蔑

师：你是从哪看出来的？试着读读

师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚

善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，

下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同

的性格。

（分角色读一读，小组之间互相评价。）

3.总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以

不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17

自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

铁罐：被氧化消失的无影无踪。

出示课件

师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年

以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们

面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）

你想对傲慢的陶罐说：----------------

你又对自己和身边的人说：--------------------

四、总结：

是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得

更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的

长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实

地的走好你们的每一步！

教后反思：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推

动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充

分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作

为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关

键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚

落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就

用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的

语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求

实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使

铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢

和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是

孩子们对课文理解的升华。

之后，用“读完这个故事，你想到了什么？•'这个问题回归整体，引发学

生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全

面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩

子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足

之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上

课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环

节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范

的。

陶罐和铁罐教案篇三

教学要求

I、理解课文内容，学会全面地看问题：懂得要多发现别人的长处，要正视

自己的短处。

2、分角色朗读课文。

教学重点

理解课文内容，了解寓意。

教学时间

1课时。

教学过程

一*、启发谈话

教师事先板书题目：陶罐和铁罐。

教师指板书说：“这节课，我们学习一篇新的课文，请同学读课题，想

想：讲的是谁和谁的故事？”（讲的是陶罐和铁罐的故事。）

二、初读课文，认识注音的生宇

1、学生自由读课文，读准字音。

2、教师出示词卡，学生认读生字。

御厨骄傲奚落谦虚懦弱轻蔑恼怒和睦

相处吵羞耻流逝覆灭渣滓掘开哟

朴素氧化

3、就文中有的学过的字的读音反复读。

傲慢争辩盛东西相提并论倒塌遗落荒凉

惊讶价值兴奋立即

4、读准下列多音字，并组词：

5、学生再读课文，读准字音。

三、细读课文，理解内容

1、同学们默读课文，看看课文从哪儿到哪儿写铁罐奚落

陶罐的？（学生读后答道：从开始到“陶罐不再理会铁罐”又有哪几小

段写许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐不复存在了？（从“时

间在流逝”到完。）所以这篇课文可分两段，哪两段？（学生再说一遍，加深印

象。）

2、学生读第一段，想：铁罐是怎样奚落陶罐的？（只思考不回答）①学生

读第一段，用“〜”划出铁罐奚落陶罐的语言。（学生答教师板书）“敢碰

吗？”这是铁罐怎样说的？（傲慢地说）什么是“傲

慢”？（骄傲自大，看不起别人。）这说明铁罐在向陶罐挑衅。

教师指导读这句，读出傲慢的语气。

问：铁罐见陶罐不敢碰它，更加骄傲自大，它又说什么了？什么是“懦

弱”？（软弱无能，不坚况。）这时它是怎样说的？（轻蔑地说）什么叫“轻

蔑”？（轻视，小看，不放在眼里。）

学生有语气地读这句。读出它自高自大来。

教师问：当陶罐与它争辩时，它又说了什么？什么叫“相提并论”？（把

不同的人或不同的事物混在一起来看待。）为什么铁罐说陶罐不能与它相提并

论？铁罐还说总有一天要把陶罐碰成碎片，你们说铁罐怎样？（傲慢自大，无

理取闹、蛮横无理。）

教师指导学生读铁罐的话，读出它的恼羞成怒，蛮横无理来。

教师说：铁罐不仅自高自大，看不起陶罐，而且还觉得和陶罐在一起感到

羞耻，哪儿写着呢？请读一读（学生读）什么叫“羞耻”？（不光彩，不体

面。）

学生有感情地读这段话。

②同学们看板书回答：铁罐是怎样一次又一次奚落陶罐的？

3、对于铁罐的一次次奚落，陶罐又表现如何呢？

①学生读陶罐的话，回答，教师板书。

“谦虚”什么意思？（虚心，不自满，肯接受批评。）在文中找出它的反义

词。（骄傲）

读陶罐的第一次市话，读出谦虚的语气。

面对铁罐的轻蔑，陶罐说什么了？争辩说明了什么？（说明陶罐不服气，

申诉自己的理由。）读陶罐的话。提问：“陶罐的话说完了吗？那么，它还想说

什么呢？”（学生发散思维想象回答。）

对于铁罐的蛮横无理，陶罐仍很耐心，它说什么了？读“何必这样说

呢？”这句话换个说法，但意思不变，应怎样说？（不必这样说）学生比较这

两句，哪句最能表达感情？（第I句）这句是反问句，起加强语气的作用-学

生再读反问句。

②学生看板书回答：陶罐面对铁罐的奚落、无理是怎么说的？

4、学生讨论：铁雀看不起陶罐，对吗？为什么？教师指导学生分角色朗读

课文。

5、教师提问：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐和当年

一样光洁、朴素、美观，而铁罐却被氧化，早已无影无踪了。）

6、当人们把陶罐从土里掘出来时，它的心情怎样？（兴奋）它说什么了？

从它的话里你觉得陶罐怎样？（很懂理知礼，并对铁罐很友好。）

四、前后对比，揭示寓意

1、学生看板书总结全文。

2、这则寓言告诉我们什么道理？

教师引导学生说出：要学会全面地看问题，对别人要知礼懂理，懂得要多

发现别人的长处，要正视自己的短处。

3、学生说寓意。

五、分角色朗读课文

六、布置作业

给父母讲这个小寓言故事。

陶罐和铁罐教学设计篇I四

学习目标：

1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、

恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值”

2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气,

能用自己的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。

学法指导：

1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。

2、合作交流课文告诉我们的道理“

自主学习：

1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课

文C

2、思考：课文主要讲了一件什么事？

3、自学检测

(1)看拼音写词语

aomanhuanglidngqianxundonujiazhlpUsu

()()()()()()

(2)我会读

陶罐奚落轻蔑无影无踪覆灭争辩挖掘羞耻翻来覆去

合作探究：

1、读课文1—9自然段学习一下内容：

(1)画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。

(2)说一说陶罐和铁罐的性格特点。

(3)分角色把1一一9自然段读一读。

2、请大家快速的默读10——17自然段，

(1)许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

陶罐：

铁罐:

(2)当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？

拓展延伸：

从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一

谈。

课堂检测：

1、想一想，选一选

争（辨辩）（骄娇）傲

惊（荒慌）

（恼脑）怒

价（值植）（朴扑）素

2、想一想，连一连

老爷爷高兴极了他那两道浓眉紧锁

爸爸在思索他那满脸皱纹都舒展开了

那个人在生气他那双眼睛眨也不眨

弟弟在听故事他那双眼睛都快喷出火来了

陶罐和铁罐教学设计篇五

教学目的：

1.认识10个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相

处、覆灭”等词语。

2.正确书写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、

惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语

3.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

4.分角色朗读课文。

教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解童话故事蕴含的道理。

课件准备：陶罐、铁罐动画

生字、词语幻灯片

教学时间：三课时

第一课时

教学目标：

1.学会生字和新词。

2.初读课文，了解内容。

过程：

一.形象揭题，了解特点

1.出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生说说他们质地、特点。

（陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生

锈。

3.板书课题一一陶罐和铁罐（指名读题）。

（过渡语：同学们已经预习过课文了，自学了生字等。现在老师来检查一

下，看哪位同学学习的自觉性最高，预习课文最认真）

二.朗读感悟，初识生字

I.学生自读课文，学习生字C

2.汇报

（1）认读生字一一个人、小组、比赛。

（2）易错的字让学生分析易在哪里，用什么方法记住。如：谦、虚、荒、

捧、值

（3）四人小组交流用什么方法最快记住各个字

（4）让生一字组多词（口头）

（过渡语：同学们对生字的学习真不错，看来预习下了功夫了，下面老师

再考考你词语读得怎样）

3.学生认读词语•（投影或生字卡片形式出示）

（1）自由读

（2）词语：

骄傲、奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相

处、羞耻、流逝、倒塌、覆盖、荒凉、惊讶、光洁、朴素、翻来覆去、掘开

（3）指名读。（师注意使用激励语：读得真好；读得真准）

（4）熟读

（过渡：这些生字、词语放在课文里，你能读准吗？试试同桌读文）

4.初读文（先标出自然段）

（1）指名开火车读。读完正音

（2）默读，想想，有哪些词语的意思不懂？画出来，想办法解决。

（3）小组汇报交流学习所得。

（4）需要帮助吗？（词语方面）

5.再读课文，了解大意。

（1）师：这篇课文说了一件什么事？（说出大概即可）

（2）这个故事有趣吗？主要人物是？

这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点？（寓言故事一般是借助一

个有趣的故事来说明一个道理的。）这个故事会让我们明白什么道理呢？下节课

我们再来讨论。

第二课时

Fl标：

1.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

2.分角色朗读课文。

过程：

一.复习引入

1.读生字

2.上节课，老师曾说过：寓言故事一般是借助一个有趣的故事来让人明白

某些道理的。这个故事会让我们明白什么道理呢？这节课我们到课文中去探索

好吗？

二.探讨新知

（-）学文第一部分

1.（齐读第一节）你知道了什么？（提示：2句话，哪句更重要？）（板

书:奚落）

2.质疑、探疑（出示句子：“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”一一

“骄傲、奚落”色突出显示）读这句话，读这两个词，你会提问题吗？（你想

提出什么问题？）

a.“奚落”是什么意思？

b、铁罐是怎样“奚落”陶罐的？

C、铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？

3.探疑、解惑

过渡：我们先讨论第一个问题：

1.有哪些词意思和“奚落”很相近？（讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽）同学们

真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。

2.铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，我们先看第一处

描写作者着重于哪方面的描写（出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲

慢地问。（语言、神态）（语言””神态画出

3.作者正是从语言和神态方面来描写铁罐奚落陶罐的。请你们继续把铁罐

奚落陶罐的句子和神态词画出来，然后读一读这些句子。（生读找，并划词句）

4.交流所画的句子和神态词。（铁罐神态词：书：傲慢、轻蔑、恼怒）

5.谁来读铁罐奚落陶罐的句子？（边读边根据神态词评议读的感情、语

气）

6.从这些语言和形态描写，你看出铁罐是个什么样的罐子？（傲慢、蛮

横、强辞夺理）

7.根据语言、神杰、叙述语分角色练习读文（女：叙述语；男：铁罐）

过渡：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。

9.面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请用”和“△”分

别画出语言和神态。

请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

10.指名分角色读文，评议。（师读叙述语）

11.与铁罐相比较，读文后你发现陶罐有什么特点？（谦虚、谦让友善）

7.陶罐有如此好的品德，铁罐为什么看不起陶罐呢？（讨论刚才提出的第

二个问题一一铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？）（铁罐凭什么看不

起陶罐？）

（铁罐很坚硬，陶罐很容易碎

8.师：（真能干！）铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处

（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短

处），铁罐正是仗着自己的坚硬这一长处去奚落别人的短处（边说边标示箭

头）。

（二）学习课文第二部分

1.师：许多年过去了，它们到底发生了什么变化？请同学们带着问题默读

课文，用笔勾画有关的句子（生默读课文）

2.生用自己的话说说。（许多年以后，陶罐和它当年在御厨的时候一样光

洁、朴素、美观。）

3.师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化

（也可提示：人们发现陶罐时，神态、语言是怎样的一一惊讶、高兴，为什么

会有这样的神态）

（生：陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了有价值

的古董。

师：陶罐变成了珍贵的文物，很有价值C（板书：很有价值）我们再看铁罐

呢，有什么变化？用书上一个词叫一一生：（齐）影子也没有了（无踪无影！）

师：（板书：无踪无影）看板书，许多年过去了，原来易•碎­的陶罐变得

很•有•价•值・，而原来只看到自己坚-硬-长处的铁罐却早已补氧化，变

得无•踪•无•影•了，故事学完了。你们觉得有趣吗？生：（齐）有趣！

6.铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处充吗？

生：（齐）不对！

师：为什么？

生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，

是不对的。

师：课文学到这里，你想对铁罐说些什么？

师：学完了课文，你又想对老师和同学们说些什么？

师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，我们看问题应该全

面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，相互尊重，和睦相处。这就

是这则寓言告诉我们的道理，大家明白了吗？

最后，老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，（出示名言警

句），学生读读背背。

尺有所短，寸有所长。

谦虚使人进步，骄傲使人落后。

左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。

四.作业：

1.把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。

2.写出下面各词的反义词

骄傲（）懦弱（）轻蔑（）羞耻（）

兴奋（）美观（）

3.把课文读几遍给家长听。

板书设计

谦虚陶罐和铁罐傲慢

（短处）易碎坚硬（长处）

奚落

长处）光洁如新的文物无踪无影（短处）

第三课时

目标：

学习写法，练习写作

过程：

一.引入：读仝文

二.大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课

文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（议论归纳，教师板书。）

铁罐优点：坚固，缺点：丑陋

陶罐优点：美观，缺点：易碎

三,师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的

性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑

陋的东西，就知道你不敢！"铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比

美……”

天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的

语言了。

四、请将故事编写好。

五、读给同学听，听别人评一评自己的习作，再修改。

六、课外作业：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人

一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

陶罐和铁罐教学设计篇六

学习目标：

①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写

“骄傲、傲慢”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克

制。

③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短

处。

一、导入

1、巩固词语：

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、学习新课

1、师：这个童话故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深。

出示：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得

够受了。”

（1）指名读：这句话是谁说的？读了你有什么疑问？

铁罐是那么对陶罐，陶罐为什么还称它为兄弟，为什么还叫……

（2）师：铁罐是怎么对待陶罐的呢？让时间倒流，让我们乘坐时光隧道车

回到许多年前的王宫，来到国王的御厨。

2、齐读第一自然段

师读句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

这句话告诉我们什么？

“奚落”是什么意思？奚落，近义词就是（讽刺、挖苦、讥笑）

我们往下读课文，会进一步理解它的意思。

3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们自读第1?9

自然段，把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读，看谁读得好。

（设计意图：力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、

评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟，

以悟带读。）

4、交流（预设）

师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？谁来读？

（1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

师：你们听出铁罐傲慢的语气了吗？

师：傲慢的语气该怎么读？（指名读，你突出哪个字？）

师：突出“你”字，让我们听出了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

师：这是一只傲慢的铁罐吗？（你们听出铁罐的傲慢了吗？）

师：请同学们看图片上铁罐的动作神态

加上你的神态、动作好吗？（生读）

师；真是一只傲慢的铁罐。（生再读）

师：一个“碰”（你、我）字让我们看到了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的

铁罐

师：“你敢碰我吗？”意思就是（学生说：料你也不敢。你肯定不敢碰

我。）

师：“料你也不敢”谁用这种语气再读读。

师（评）：你为什么把“陶罐子”读得比较轻，没有前面那么重。

师：铁罐瞧不起陶罐，还可以从哪里看出来。

仔细看标点符号，前面是？，后面是！，

师：（齐读）真是一只傲慢无理，自以为是的铁罐。

（2）师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的

句子读给同桌听，每个人都要读读。读的：要注意提示语、读出语气。听的:

要仔细听，认真评，帮助同桌读得更好。（出示练读要求）

生：（同桌交换读）

三、朗读表演

师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读？

生：应该用“轻蔑”的语气读。

生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并论！”

师：铁罐兄弟，你现在是什么心情？你为什么一下子又变得恼怒了？（铁

耀兄弟，你为什么如此恼怒？）

生：因为我听陶罐说：“我确实……，但不是懦弱。”让我很生气。

师：就这已经让你很恼怒了吗？

师：同学们，陶罐说它确实不敢碰铁罐，这是不是懦弱？

师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，陶罐的反驳让铁

罐恼怒了。

谁来读出铁罐恼怒？请读第六自然段。

陶罐是怎样回答？而陶罐回答让铁罐更恼怒？谁再来读读第八自然段，你

觉得应该怎样读？

师：铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么如此

骄傲，看不起陶罐呢？

生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以

看不起陶罐。

师：铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），

而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自匚的

长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。

（设计意图：紧扣文章中心展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板

书，条理清楚，化难为易。）

5、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？

（生：谦虚、宽容、友好、沉默……）

6、分角色朗读：

7、老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？

8、小结：是呀，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人

的长处，弥补自己的短处。在同学中，你发现谁有什么长处值得你学习？

过渡语：是呀，孩子们，铁罐就好像蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容

大度的、智慧的长者，

四、学习后面部分

1、许多年后的今天，陶罐是这样对待铁罐的。

再次出示，再齐读：

“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受

了。”

2、现在，读了这句话，你是不是也想老师一样深有感触，你有什么想法？

宽容就是不计前嫌

陶罐懂得人无完人，……，正是因为陶罐宽容，所以他才会说（齐读句

子）

他本可以以牙还牙，但他懂得尺有所短……，因为陶罐心胸宽阔，所以他

才会说（齐读句子）。

五、扩展

同学们，每个人都应该正确认识自己的长处和短处，谦虚使人进步，骄傲

使人落后。很多名人也进行了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示

名人名言

陶罐和铁罐教学设计篇七

教学目标

1.公认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神

气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词

语。在语言环境中理解词语的意思。

2.分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词

句，体会心情中指导感情朗读。

3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4.摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点

1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的

短处。

2、分角色朗读课文。

教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短

处。

课前准备：了解铁会被氧化的原理。

教学过程：

一、“奚落”引入设置悬念

I、出示“溪”，让生读C

2、去掉三点水“奚”认识吗？查查字典。

3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑嘲笑）平时谁奚落过谁

呢？为什么奚落？

4、看这里的一段活：

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起

陶罐，常常奚落它。

自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。

5、质疑：铁罐怎样奚落陶罐？结果怎样？

“陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。用心学习，才会收获多多。（板书

课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。

二、初读课文，整体感知

自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。

三、检查预习，初步感知

1、读准词语：傲慢懦弱轻蔑恼怒羞耻流逝覆灭宫殿倒塌朴素

2、读好带有多音字的句子。

3、说说课文主要内容

自由说-------为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家

本文写的是国王御厨里的铁罐（）陶罐，经常（）陶罐，埋在地下多年

之后，陶罐仍然（）,而铁罐却（）。

过渡：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2—

一一9自然段吧！

四、精读课文深入感悟

（一）、学习2一一9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、速读1——9自然段，思考：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

2、交流。（铁罐：傲慢、狂妄……；陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自

卑……）

3、多媒体出示对话，体会各自态度。

①指导第一组对话

A、陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它…它

根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有

礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。。理解这个词的

意思吗？傲慢的语气该怎么读？面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的

呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地

称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示

陶罐态度的词。

B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的

火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不

同的语气。

②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的'学习方法，读好他们的

话吗？小老师负责，小组合作学习吧！

④指导朗读，全班评议。

A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一

下吗？来，试试--------（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好

吗？从哪个词看出来？“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再

说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段

中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争辩”

什么意思、？你和别人争辩过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争辩

得脸都红了，语速也快了，齐读一一靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要

说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相提并

论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他一一恼怒了。谁能把第六

段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理会铁罐。怕他了吗？）

B、多种形式直接对话一一男、女、师分角色朗读1——9自然段。

⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢？

⑥学生回答。

⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长

处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自

己的长处去奚落别人的短处.（板书：奚落）面末铁罐的奚落，陶罐一次次地忍

让，（板书忍让）

（二）、学习10——17自然段。

1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不

欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像

它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？（板书：变化）请同学们默读

课文10一一17自然段，并用“〜”划出变化的句子。

2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美

观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐

被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）

3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？出示句子：“谢谢你

们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们壬它掘出来吧，它一定闷得够

受了。”从这句话看出什么？（虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶

罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，

宽厚待人。）

4、师总结：许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假

如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

五、明辨是非，品味含义

1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3.从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。3出示

寄语：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

六、课后作业，拓展思维

1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上）

2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续

写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！（写在“我的文章本”上）

七、板书设计，文路清晰

陶罐易碎----->永久

忍让和奚落

铁罐坚硬-----氧化

陶罐和铁罐教学设计篇八

一、引出课题

1、教师手拿陶罐和铁罐：

师：老师手上拿的是一陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的

读音）。它们的区别是一一陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。

2、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨——就是专

烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子

了吗？（看课件图）

板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚

3、师：到底发生什么事了呢？

二、初读课文

1、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了个怎

样的故事？

2、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）

懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑

掘出来相提并论

3、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以

跟同桌说。

很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（）陶罐。

后来，随着时间的流逝，铁罐（），陶罐（）0

三、读课文，分析两个罐子的个性

1、自由读2至IJ9小节：

师：请你仔细读读2〜9小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐

的话用波浪线划下来，可以边读边划。

2、反馈对读。

3、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的陶解或

铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词

语标一标。

4、反馈：

傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢

我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱

住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎

片，我却永远在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到

羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

什么/总/你

板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是

陶罐：不敢，铁罐兄弟。

我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互

碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……

何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

真宽容，愿意“和睦相处”

陶罐和铁罐教学设计篇九

1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、

相提并论”等词语入

2、分角色、有感情的朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚

而不软弱。

理解课文讲的道理。

第一课时

一、讲述导入

1、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板

书：课题）出示图片

2、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

3＞教学多音字：盛当表示放东西的时候，读ch6ng

二、自学课文并检查

1、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲

了一件什么事情？

2、学生读课文。

3、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成

宝贝，铁罐却消失了）

三、朗读对话，体会神态

1、写铁罐看不起陶镰的是哪几段？

2、读1〜9段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

3、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找

到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

4、赶快度1〜9段，找出神态的词语。

你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

5、表演：这些神态谁表演的最像。

6、这3个神态的词语能不能互换顺序？为叶么？

7、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

8、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）

9、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

10、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

11、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示

语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

12、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的

话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起

比较）

13、分角色朗读课文。

四、体会性格

从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样