阅读教学的工作总结（25篇）

阅读教学的工作总结（25篇）

阅读教学的工作总结篇1

新课程标准第一次明确规定了学生课外阅读的数量：二年级每

年学生不少于5万字。随着二年级学生识字量的不断增多，培养二

年级学生良好的课外阅读习惯已经具备了一定的条件。针对二年级

的学生特点，以及学生读书的层次不齐，我主要从培养孩子的读书

方法和读书兴趣来抓起，让学生选择适合自己的读物，一步一步地

走进课外阅读的多彩世界。下面我就谈谈平时在这方面是如何做的。

一、激发孩子的阅读兴趣，使学生乐读。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代大教育家孔

子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么如

何激发课外阅读的兴趣呢？我常用生动形象的语言向学生简介要读

的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感

人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。

记得有一次，我给学生们讲《丑小鸭》的故事，当我讲到丑小

鸭由于长得难看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺负离开了家后一一讲到

这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在

一一否定了他们的答案后，我便出示《安徒生童话》一书告诉他们,

想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人

的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受

故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行

阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。我重视激发学生的阅读兴趣，

使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的需求，

使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。

二、鼓励孩子读自己喜欢的书，使学生会读。

放手让学生选择自己喜欢的书，不是说放任自流了，而是要指

导学生选择健康、有益的课外读物。课外阅读益处多多，但开卷未

必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不

读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自

己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正

确地选择课外读物非常重要。根据班上学生的年龄特点，我建议他

们读那些有趣味性、篇幅不长的童话故事、神话故事、成语故事、

寓言故事；其次要有科学性，如《十万个为什么》、《海底两万里》

等书。

三、引导孩子养成良好的阅读习惯，使学生多读。

1、保证书目。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，要给

学生以阅读的自由，给他们时间上的保证。我尽可能地创造一切条

件让学生去自由阅读。我经常鼓励孩子多买课外书，班里的孩子每

人都有好几本课外书，孩子们把自己的书都放在教室里的图书角里。

班上图书角的建立为孩子们提供了广阔的发书空间。找班上读书优

秀的几位同学，负责班上同学的‘借书还书。资源共享，大家轮流着

看，读书的范围更广了。

2、保证时间。我每天挤出时间来，让他们读。天天读，才能养

成自觉阅读的习惯c每天到校，只要走进教室，就让孩子们养成读

书的习惯。中午的时间，也是读书的时间。另外，减少重复、元效、

无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。使孩

子们读书有了充分的时间保证。

3、注意积累。在进行阅读时，要教育孩子“不动笔墨不读书”。

让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜爱的形式来记读书笔记°

读书笔记本应该成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录好词

佳句，记下心得体会；阅读累了，就在本子上或画一朵小花，或描

一只小虫，给课外阅读增添无限的情趣。规定每晚的读书内容，每

读一篇，让父母检查签名。读读背背较短的诗歌，每完成5篇，奖

一颗星，一篇较长的文章，3篇奖一颗。由班上的小组长和老师作

为考查人员。如果在课堂上回答问题能恰当地用上去，我们就奖给

她一枚表达章。只有给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动

的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读

的兴趣，养成良好的阅读习惯。

4、填记录表。为了及时了解学生的阅读情况，鼓励那些爱读书、

读书认真的孩子，我细致的做了份阅读记录表，由学生每周填写一

张，内容包括阅读篇目、字数、认识的新字，里面的人物。从阅读

记录表里，我详细掌握了孩子们的效果、收获。知道了他们每天都

坚持读书，每个月最少的也会读六千字，最多的能读一万字以上。

5、开展活动

(1)班里经常开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、

猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。每天

下午，都会分小组交流前一天的个人读书情况。每周都会举行一次

读书活动。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛,

参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而

且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，

能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。

(2)古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵

律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词,

不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏

力和健康的审美情趣。我每周让学生至少背诵一首古诗，为了便于

检查，内容我统一指导，程度好的学生可再选出自己喜欢的来背。

阅读教学的工作总结篇2

在班级的阅读上，我结合学校活动进行扎实有效地开展，努力

营造阅读氛围，取得了一定成效，现总结如下：

一、营造氛围，引导学生爱上阅读

我校一直以来秉承“育生命自觉，促主动成长”的核心办学理

念，致力于营造浓厚阅读氛围，建设书香校园，促进师生与书为伴,

浸润在书籍的‘海洋里，涵养健全人格。学校图书馆、读书吧、班级

图书角摆满了图书，在班级，有专门的图书管理员，进行书籍的整

理、借阅登记等工作的管理。走廊书吧和图书馆全天正常开放，这

里已经是学生课余阅读的温馨小屋，孩子们在这里或静静地阅读、

或精彩地讨论，已经成为校园内一道亮丽的风景线。

二、丰富的活动，促进学生融入阅读

阅读是一个持续的过程，要让孩子爱上阅读，让其成为学生每

天生活的一部分，我班有计划地开展了一些列主题读书活动。以全

体学生为主要对象，开展了好书我推荐、读书交流会、读书笔记、

创编童谣等活动。学校的经典角色“喜羊羊”问题竞猜，孩子们参

与度很高；班级的绘本剧的表演和自制绘本比赛也赢得了孩子的喜

爱了，跳蚤市场上的图书交换、把废物换新书，变废为宝，也是孩

子们越来越期待的事情之一。

三、老师、家长身体力行，阅读从自身开始

上至校长下到老师，都与书交上了朋友，每到周二，老师们都

赶到家委会教室“约会”，一起安安静静地坐下来，手捧书籍，带

上纸笔，这儿圈圈，那里点点，随时记录所感所得，流连于书香之

间；校长讲故事、故事妈妈走进课堂，给孩子们读过《池塘真的会

变魔术吗？》、《狼蜗-后花园的捕猎者》、《最美的科普•四季时

钟系列组合6册》等图画书。当然，除了从书本上学知识，生活本

身也蕴藏了丰富的知识。我在阅读课或综合实践课时，会带着孩子

在校园附近发现、探索四季的更迭；鼓励孩子们在放学路上观察所

见的事物，思考、感悟。

四、多元评价，以评促读

我班以多元评价促进学生阅读，开展了评奖、表彰活动，分月

对孩子的阅读存折进行检查，评选出“阅读金星”、“阅读银星”、

“阅读铜星”、“阅读进步之星”，构建书香班级。

阅读教学的工作总结篇3

在批注式阅读教学的实践中，我逐渐地把阅读学习的主动权还

给了学生，能够先学后教，顺学而导。现在我和自己班的学生一同

总结出一些适用的读书方法，在指导学生自学的程序与内容上，收

到了较好的效果。但同时，也暴露出诸多迫切需要解决的问题。

L“重意轻文”现象

在传统阅读教学中，教案书写中的学习目标往往千篇一律，一

般都是三大块：认学本课生字词：有感情朗读课文并背诵课文：体

会课文所表达的思思感情。这些都直接指句内容的理解，也是导致

教师课堂教学“重意轻文”的主要原因。在批注式阅读教学中，也

不可避免地出现了这样的现象。

在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了一些批

注方法：质疑法把不理解或难以理解的地方用相关符号划出，包括

课题、文本内容和插图；联想法联系生活实际和阅读积累进行批注；

解释法对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联

系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法顺着行

文的思路，依照作者的写法，抓住文本中“空白处”、插图展开联

想，进行补写、续写或扩写等；对话法设身处地与作者、文中人物

进行对话；欣赏法对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、

段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。这些批注方法中，只有

欣赏法指向了“文”，其余均指向“意”。在实际操作中，学生大

多常用的也是前几种，所以在批注理解和汇报交流中，就对作者表

达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不

够，出现“重意轻文”的现象。

2.关照整体不足

如果说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相

当于“放养”。让学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行

阅读理解。在这个过程中，最容易出现的就是学生的着眼点会在一

词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。批注本来是在“体

会那微妙的咀嚼味儿”（朱自清），但这里容易出现的这个“味儿”

却仅是一草一叶的，缺乏整体的关照，便不深不浓。若教师再不加

以引导，汇报交流中出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上

的肢离破碎。

丁培忠老师生前一直倡导，阅读一篇文章要经历“整体部分整

体”的过程。我在批注式阅读教学中的这方面需要进一步加强研究。

3.深入细部不够

学生的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间

去涵泳。正如清人曾国藩在给儿子的家书中所云：“涵泳者如春雨

之润花，如清渠之溉稻泳者，如鱼之游泳，如人之濯足，善读书者,

须视书如水，而视此心如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表”。

阅读必须全身心地沉浸在语境中口诵心惟，方能知其意、得其趣、

悟其神。但在实践中，学生往往是边读边批注，对某处有所感悟就

开始写，记录下的是初始粗糙的感受。大多是对句、段的总体、模

糊的感受，尤其缺少对词语的批注。即便是对词语进行批注，也只

是浅层次的，未经过多思考与深入理解的。如对“端详”一词，学

生的批注有“看”、“认真地看”、“欣赏地看”，距离“仔细地

看、反复地看”正确理解还存在着差距。要沉入文本，潜入到语言

的深处与细部，就必须通过对词语蕴含的精细寓意的理解来达到。

这也是批注式阅读教学需要加强的。

4.缺少质疑环节

缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个基本现状。主要原因

就是教师掌握着课堂的提问权，学生习惯了答疑。在批注式阅读教

学中，尽管将“质疑法”作为一种批注方法总结出来，但在实践中,

学生的质疑批注从量上和质上都不理想。这说明学生还不具备质疑

的能力，而质疑又是通向深度阅读、独立思考的主要途径。

5.忽略个体差异

批注式阅读教学的基本程序，第一环节是基础，第二环节是保

障，第三环节则是拓展。在这几个环节中，学生的自主批注是第一

位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直

接导致批注质量的差异。交流中如果能力低的学生再不主动汇报，

教师就无法发现批注的无效为批注而批注，仅将文本内容换个说法

写在空白处，未经思考，所谓批注只是一种简单的内容搬家；批注

的无用有的学生批得过于肤浅，进入一种模式，经常用简单的“太

美了”“太好了”等毫无意义的感叹词来批；批注的错误没有关照

全文，错误地解读文本。如学生对介绍人种来历的传说故事这样批

注：我终于知道了人种的来历。这里，就将传说当作了真事。对这

些能力较低的同学如何在自读批注和交流环节予以关照，达到阅读

批注的深刻性和创造性，也是一个难点。

6.主导作用不力

主要体现在第二环节，即学生交流批注，教师顺学而导上。这

几种现象可以说一直存在着：一是被学生牵着走，导致对课文理解

的零乱无序和肢离破碎；二是学生间就批注进行平行交流，对重难

点的理解各抒已见，没有交叉深化。

这些问题的反复出现，仍源于教师对教材、尤其是刚刚拿到手

的课外阅读材料的理解与把握能力不强，导致教学目标不明确，学

生如果对重难点批注不到位，又不能够采取相应的教学策略，便很

难达成批注式阅读教学目标。因此，我深刻地明白一点，要想使用

好批注式阅读教学，首先要自己吃透教材，明确教学目标，这样才

能达成批注式阅读教学目标。

阅读教学的工作总结篇4

读书是一件再平常不过的事了，然而读书的意义却不同寻常，

尤为重要。古人云：“读书学礼。”华罗庚曾经说过：“学习必须

先从踏踏实实地读书开始。”苏联有谚语：书籍是了望世界的窗口。

不难发现，古今中外，无数贤人志士都在告诉我们读书的好处甚多。

作为一名小学语文教学的老师，也深知课外阅读对于每个学生来说

是不可或缺的。记得刚刚开始指导学生课外阅读时，遇到了不少问

题。有的在语文组老师的指导下已经找到了有效地方法解决了，有

的目前仍然存在着，需要继续努力探寻中。主要遇到以下几个问题:

一是学生对课外阅读缺乏兴趣。

所谓“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的先导，是需求的动

力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”

转化为自主寻求的“我要读”。有的学生由于受课内阅读的影响，

似乎对于读书总认为是一种负担，常常不愿主动阅读课外书。每次

学校的一周阅读时间时，有不少学生便应付式的借两本书，但借回

来从不翻看认认真真地看。这样缺乏阅读兴趣，掌握在好的读书方

法也是于事无补。

二是学生没有良好的课外阅读习惯。

虽然说有很多学生很喜欢读书，可并没有良好的阅读习惯。常

常出现在阅读书籍时囱图吞枣，走马观花式浏览一遍便认为是读书。

其次即使认认真真读了，但没有做读书笔记的习惯，即便做了笺记,

也只是抄抄书中几句好句，几个好词。甚至不是什么好句好词，随

便抄那么几句就认为是读书笔记了。

三是学生课外阅读内容种类选择不合理。

由于学生年龄特征，学生不能正确选择读书内容，总是选择一

些内容肤浅、大众化的书籍。特别是家长总认为买课外书就是买作

文书，甚至认为是跟课内相关的练习书。那些古今中外的优秀名著、

神话传说、科幻读物等只能被埋没了，早已在家长与学生的视线之

外。

四是亲子共读活动难以进行。

由于学校生源的特殊情况，学校班上大多数学生都是外来务工

人员的子女。学生的家长多数是小商贩。因此根本无暇关心孩子的

学习，更别说是指导课外阅读或跟孩子一起读书了。

以上就是在指导课外阅读时的主要几个问题。其中学生缺乏课

外阅读兴趣和没有良好的课外阅读习惯，乂及学生课外阅读内容种

类选择不合理这三点，在老师的指导先说说在学生缺乏课外阅读兴

趣问题上。激发学生阅读兴趣是多种多样，为了激发学生的阅读兴

趣，我是从这几个方面进行的：

1、推荐“兴趣书”。在推荐书目时针对学生的年龄特点，兴趣

爱好，结合他们的认知能力，选择一些学生喜爱、内容健康适合学

生口味的书籍。

2、从“课内兴趣”到“课外兴趣”。首先我在教学课内阅读时,

从课内向课外进行延伸，让学生在课内学习到的方法运用在课外上。

并且在平时的教学中能有意识地进行课内外联系，扩展学生的课外

阅读。比如有时通过讲故事的形式，把学生吸引到书本中来，像是

讲童话故事、神话故事，但在在关键时刻处戛然而止，然后让学生

自己课后阅读。如果有时间还可以当学生读完后，讲讲故事的内容,

强化孩子的兴趣。

3、看“兴趣电视”。在平时教学时，我采用了通过电视激发学

生课外阅读的兴趣c因为现在绝大多数的学生都喜欢看电视，例如

《西游记》电视剧、《白雪公主》动画片等等，以此来吸引学生看

相关课外书。

其次是如何培养学生良好的学习习惯。著名教育家叶圣陶说过

“教育养成良好的习惯”。“好习惯缔造装康人格，培养小学生良

好的阅读习惯是提高孩子们自身素质有效途径之一。”因此授之以

鱼，不如授之于渔c把学生已经被激发的兴趣要长久保持，必须要

进行习惯的培养：

1、要培养学生写读书笔记的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨

不读书”。事实上读书笔记有很多种，最常见的就是写读后感，写

在本子上。然而除了这样简单，在学生看来像是写作文一样枯燥的

形式，还可以学生感兴趣的形式来写读书笔记。例如做读书卡、读

书录音等等。

2、要培养学生使用工具书的习惯。能让学生喜欢读课外书，前

提是学生能读懂，只有懂了才能体会到书中的乐趣。然而在读书过

程中，必然会遇到很多不理解的字或词语。这时就需要查字典，我

们要多创造机会着重培养孩子自己查阅工具书的习惯。这样扫清了

拦路虎，阅读起来自然就会轻松。

3、要培养合理分配阅读时间的习惯。指导好学生正确分配好课

内和课外的两者时间，要让学生明白不能主次不分，要合理的分配

和安排自己的阅读时间。在完成过课内任务的基础上开始课外阅读。

最后是如何指导学生选择合适的课外阅读内容种类。首先，把

教学大纲中规定的课外阅读推荐书目印发给学生，成为阅读的主要

书目。其次，教师把自己所了解的适合学生阅读的书目补充给学生;

第三，配合所学内容，推荐一些专题阅读书目。

然而在问题四，也就是如何开展亲子共读活动，到现在一直在

探索之中。目前在班级中只能选定个别学生进行亲子共读。

总之怎样“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷

爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。"？我想只要坚持着，思

考着，相信在我们不懈地努力下，学生对阅读一定会产生浓厚的兴

趣，让他们因为读书而拥有着自由、快乐的美好童年！

阅读教学的工作总结篇5

一、提高思想认识，端正走班教学工作的态度。

新课程标准明确提出，为了让学生得到高素质的可持续发展，

学校在执行国家课程和地方课程的同时，应结合本校的传统和优势,

结合学生的兴趣和需要，开发或选用本校的课程，结合本校和数学

教材特点，我们认为适当增加学生的数学课外阅读内容很有必要。

这样可以补充学生学习数学的资源，同时也让学生感受到现实生活

中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用，另

一方面也有利于促进教学与其他学科之间的相互渗透，充分展示教

学的价值与魅力，让学生诸方面素质的和谐发展提供切实有效地帮

助。介于以上认识，我们端正了思想，为了让学生有个良好的发展,

我们认真对待每一节课，让每节课学生都有收获。

二、下功夫认真备好课，争取课堂有好的教学效果。

为了让学生体会学习数学的乐趣，提高阅读能力，建立学好数

学的信心，我们决定吧数学阅读课堂变成有趣的课堂，充分调动学

生参与的积极性，我们精心准备课，上好课，上网查资料，找资料

整理，本学期我们分别整理了数学小故事，趣味知识阅读，数学小

知识等资料丰富的内容讲给学生，有的让学生自己阅读，课堂上采

取多种授课方式，让学生在玩得快乐中学到数学。让他们觉得数学

是有趣的，数学是好玩的，同时又是蕴藏着无现奥秘的，鼓励他们

勇于探索，勇于尝试，将来他们之中说不定就会产生数学家呢。

三、加强阅读指导，写好数学日记

通过学习我们知道，数学阅读有助于提高学生语言水平，有助

培养学生的数学自学能力和探究能力，所以我们一般在课堂上给学

生创设问题情境，激发阅读兴趣，并且在学生们阅读时，加强了对

他们的阅读指导，让他们掌握阅读方法，提高阅读技巧，学生掌握

了阅读的方法，在课堂上就可以利用所阅读的知识验证老师的讲解,

敢说敢问，使学生的阅读水平得以提高，同时布置作业让学生写好

数学日记，包括今天读了哪些内容？有什么收获感想等，让学生积

极参与数学思维和动手动脑活动中来。

四、存在的不足和今后努力的方向

很多同学阅读数学文章时，不能斟词酌句，不会动手划重点要

点，稀里糊涂就过去了，其实阅读不光是看故事，看热闹，要积极

动手动脑思考，对输入大脑的信息要整理思考，理出思路，有的同

学做不到，所以今后我们一定要在学生的阅读方法上给与指导，让

学生的阅读理解能力上一个新的台阶。

阅读教学的工作总结篇6

一、培养学生课外阅读的积极性

（一）精选材料提供给学生，形成阅读志趣

培养学生的阅读志趣就是为了使阅读成为学生的行动或意志的

趋向，使阅读成为自觉的行为习惯，从而形成志趣。高尔基曾经说

过：“读一本好书，就是跟一个高尚的人说话。”可见精选读物的

重要性。我认为，小学生应从以下几类读物中精选：选择贴近生活

的文章，这样才会有阅读的兴趣；选择浅显易懂的文章，避免造成

理解上的障碍；选择名家名作，努力提高自我表达能力。随着阅读

所得的不断巩固、扩大、加深，随着阅读行为的持续发展，学生会

逐渐形成阅读志趣。

（二）及时检查督促，进行小组评比

学生阅读，如果没有相应的检查督促制度，很可能会流于形式

而达不到目的，所以必须有一套合理而完善的制度作保障。为此，

教师应结合班级的实际情况，以小组为单位，互相督查，并采取记

读书笔记和写读书心得的形式督促落实。所以，在阅读教学的过程

中，我们要尽可能做到每周抽出一节课的时间让学生能够说说自己

心得体会、汇报阅读进度或组织开展阅读汇报会，通过多种形式和

渠道让制度落到实处。

二、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生

这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生

多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情。因此，

教师应精心选择读的形式和方式，如齐读、指名读、分角色读、引

读、对读等。教师应根据读的内容和时机，选择不同的阅读方式，

使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教

学《只有一个地球》时，我作了如下设计：A.自读。学生各自初读

课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，

在不懂的地方做上记号。B.轮读。在检查预习情况时，指定不同程

度的学生，按自然段顺序读。C.试读。让学生各自练习有感情朗读,

琢磨语气、语调、语速。D.议读。边读边议，课文从哪几个方面讲

了人类对地球的破坏，并结合实际号召学生保护环境应从我做起，

从现在做起。E.比读。抓住关联词语，让学生比较着读，如采取指

名读、小组读等多种形式读，读后评议。F.听读。学生通过对比读、

试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。

三、善于感受美、理解美、鉴赏美、创造美，要从课文中帮学

生寻找和创造美的情境

教师善于寻求美，创设美的情境，并非轻而易举，要根据课文

的特点，发挥自己的创造性，不断提高自己的教学艺术水平。学生

学过《春雨》过后，在教师的引领下，集体创作了另一首《春雨》

之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，

染绿小草。飘在山崖，点绿苍山。小虫醒来，叫声不停；燕子飞来,

唱着春歌，啄木鸟忙，捕捉害虫；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花开,

灿灿金黄；春风吹来，花红树绿。我们顶着蒙蒙细雨，提水浇草，

松土浇树，小树花儿乐哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙。”儿童是美丽

纯洁的，他们的美是纯净的。童年无知可爱，童年缺乏知识的力量,

儿童却拥有幻想世界的无限天地。教师蹲下来看学生，就能看到学

生眼中丰富多彩美的世界。小学生的心似一块纯洁的水晶。当学生

心中承载了神奇而美丽世界时，他们往往需要得到教师的引导和点

拨。即使造句也充满诗情画意”，例如“用下面这些词语写一句话,

使它充满童话色彩或诗情画意。有的学生用“坐”写句子：小野菊

坐在篱笆的后面，侧着头。有的学生用“听”造句：听，一颗星星

落地作响！有的学生用“跑”写句子：春天跑来了，柳枝梳起绿色

的披肩发，洁白的玉兰花露出灿烂的笑脸，桃花、梨花争着、抢着

比美。有的学生用“回来”造句子：冬爷爷走了，春姑娘又回来了。

有的学生用“睡觉”写句子：晶莹的露珠在玉盘似的荷叶上睡觉。

还有的学生用“再见”造句：星星对月亮说：“希望你做个好梦，

明天再见！”美无时不在，生活中的美，是一些不起眼的东西积累

起来的。用我们的心灵和我们的行动创造的美，才是属于自己的。

四、读画相结合

这里的“画”有两层意思，一是边读边用笔画出课文中的生字、

新词以及优美句段；二是把自己所理解的内容用图画表现出来。这

也是“新课标”中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高

学生的综合素质。学生的潜力真是无穷啊！有时完全能超出教师的

想象，给教师一个意外的惊喜！读得花样翻新，读得多姿多彩，读

得津津有味，最终都离不开读的真正目的-----读中思，读中获，

读中悟。因此，在对学生进行阅读教学时，让学生边读边思，一直

是我不断尝试和始终恪守的原则。引导学生阅读前，我对每篇文章

都充分咀嚼，力求提出精、巧的问题，让学生在解决问题时，既思

考了文章的内容，又明白了文章的内涵，从中感悟出文章要传达的

真谛。

五、总结

总之，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。因此，在

阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进

入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想

交流。这样，整个阅读教学才更高质、更有效。

阅读教学的工作总结篇7

今年的十月十七号到二十一号，我参加了全省的“群文阅读”

教学优质课观摩活动，在观摩中，我不断思考，对如何上好群文阅

读课提升学生的“高阶思维能力”有些自己的感受，特汇报如下：

布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分

为六个层次：记忆、分析、理解、评价、综合、创造。所谓高阶思

维能力，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维能

力超越了简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的

综合性能力，如批判性的评价信息、自主学习、解决问题、创造性

思维、批判性思维。因此，高阶思维能力集中体现了知识时代对人

才素质提出的新要求，是适应知识时代的管家能力。另外，我们都

知道学生在面对复杂的学习对象时，单纯依靠低层次的记忆、理解

能力往往会透支其精力与体力，如果在小学阶段学生能拥有一定的

“高阶思维能力”就会在很大程度上减轻学习负担，游刃有余地应

对越发复杂的学习对象。

我们知道群文阅读教学的“群文”不是简单的数量的累加，而

是按照议题组合，呈结构化的一组文本。课堂上，学生在交流对话

中产生思维碰撞，自己去发现规律、补充甚至纠正阅读认识。群文

阅读教学重在教给学生类比、预测、统整等阅读策略，是学生深度

学习的有效方法，是促进学生高阶思维发展的有效途径。

一、巧拟“议题”一一提高学生高阶思维能力的立足点

“议题”是群文阅读的灵魂之所在，没有适宜的“议题”就没

有高效的“群文阅读”，“议题”的提炼要具有精确性、开放性和

可讨论性，能贯穿所有文本，有助于学生运用课内习得的阅读方法。

同时我们还必须认识到，“议题”的确并不追求深度，而是关注其

是否能引导学生多元地理解文本，所以“议题”要简明，可操作性

强，这样才可能调动学生思考问题的积极性。老师们以“议题”为

依托，精选阅读材料落实群文教学，围绕议题实施群文教学，引导

学生达成共识，才能做到促思、增智，让学生紧紧围绕“议题”充

分与文本对话，去思考，去发现，形成自己的见解。比如说，在德

阳的吴秀华老师执教的《笑话里的夸张》一课中拟定的“议题”一

一如何让人物变得夸张可笑？这个“议题”不仅非常新颖、开放、

可议性强，还十分有趣。学生紧紧围绕“议题”自由读本，积极主

动地去探究笑从何来。这样的议题设计，充分调动了学生的思维，

促成学生创造性地与文本对话，与同学交流、分享，形成了自己富

有个性的的见解。

二、巧选组文一一提高学生高阶思维能力的突破点

群文阅读教学要求教师要在一个单位时间内指导学生阅读相关

联的多篇选文。群文阅读选文要能打开学生人文教育的眼界，培养

他们的思考能力，并最终提高他们的人文素养。所以说，群文阅读

选文在群文阅读教学中又起着突破性作用。经实践探索，群文阅读

组文时要注意以下几点：

1、意图要明确。几篇文章放在一起，并不是随意的组合，一定

要有明确的意图。选文时一定要注意文章选取一定要有助于发展学

生思维：有的是为了引发学生的认知冲突；有的是为了让学生在阅

读中主动去比较、发现、思考和探讨，使其对事物的理解多元化；

有的是为了让学生体会同一内容的的不同描述形式。不管我们选择

哪些文章，它们之间必须有可比性，具有可讨论性。

2、可读性要强。选择文本时，要关注学生的阅读视角，根据学

生的学情选择学生感兴趣的文本，同时具备“阅读的价值”。如宜

宾的赵泓老师所执教的《童谣中的“趣”》一课，根据二年级学生

的学情特点，选择了四种极富趣味的童谣，让学生在读中感受童谣

之“趣”。学生们读起来兴味盎然，在读中发展思维。在“填童谣”

这一环节中，有学生就通过比对分析发现有一个“牛儿”无处填充，

马上大胆提出质疑，文本的“阅读价值”充分体现。

3、预设搭配要多角度：从文章的体裁考虑确定主题；从文章的

写作内容考虑确定主题；从文章的人文内涵角度考虑确定主题；从

作者写作文章的表达方式确定主题等。

4、层次要分明。选文要由浅入深，循序渐进地组合起来。选择

的文本既要为“议题”服务，又要典型，还要兼顾文本之间的“相

似点”与“不同点”。如甘孜州的童晓敏老师所执教的《有趣有用

的非连续性文本一课中》老师就由浅入深地选取生活中常见的高铁

车票让学生对非连续性文本有了一个大概的了解，再选用《速效救

心丸说明书》、《中美两国国民阅读调查表》、《太空漫步》这几

篇非连续性文本让学生逐渐习得阅读这几种不同类型的非连续性文

本的不同方法。在这个过程中，学生逐渐学会提炼、归纳、整合，

高阶思维能力得到有效的训练。

三、巧设教法一一提高学生高阶思维能力切入点

在群文阅读教学中教师要扮演好学生阅读的引领者、陪伴者、

促进者的角色，要让学生学会通过自读、跳读、浏览、思维导图、

知识树、阅读体验卡等多种阅读方式，学会从海量信息中获取重要

信息，并在自主、互学、共享中体验阅读的快乐，掌握阅读的方法,

发展思维的能力。那怎样才能达成让学生自主阅读思考、合作探究

发现、交流互动提升、尝试实践迁移的高阶思维能力呢？个人觉得

需要做到以下几点：

1、做好文本整合

整合是群文阅读教学的灵魂，因此一组选文中的几篇文章不再

单一呈现，而是应当把它们看成一个整体，呈现给学生。所以在群

文阅读教学中，老师万不可再对一组选文中的几篇文章花大量时间

逐一进行分析，而是应带领学生围绕议题，整合整组选文，筛选出

有用信息为接下来的提炼、归纳、整合等提高高阶思维能力的教学

活动做准备。

2、践行生本教育

《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本、

作者之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来

代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，

加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享

受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体脸和理解”。仔细分析，

不难发现：群文阅读教学其实就是生命教学，只有真正焕发了生命

的活力，才能实现语文教学的价值，才能从根本上提高学生的语文

素养。这正如生本教育所强调的：让学生自己积极主动地开展学习

活动，低入口、大感受、深探究；让每个学生都能有话说，让每个

学生都能有所收获。在群文阅读教学中，教师应是生命的牧者，要

尽可能“不见自我”，而不是拉动学生的“纤夫”。

在群文阅读教学的课堂上老师不能一讲到底，要让学生有更多

的时间围绕议题自主阅读、深入思考、比较归纳、分析综合、集体

建构、达成共识。如眉山的张林老师所执教的《懒惰的哲学》一课

中，老师通过《懒人吃饼》的故事引发学生对“懒惰”的原生态认

识，再对比阅读《一星期都是礼拜天》和《偷懒与经典》激发学生

对“懒惰”重新认识的探究欲；通过《爱迪生欺骗了世界》中马云

的观点与爱迪生的名言的充分思辨，使学生对“懒惰”的认知达成

共识，实现集体建构。这堂课上，老师在认真倾听学生讨论、发言

的基础上进行适当地“点火”，让学生的思维进行碰撞，让智慧之

火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。

3、着力群文读后感

群文阅读教学所用的每一组选文，都是经过任课教师耗费大量

时间精心甄选出来的。这么好的教学资源，如果只让它在一节课四

十分钟内发挥作用，着实令人可惜。另外，目前的群文阅读教学课

的课后拓展，一般都是推荐书籍，形式难免有些单一，不太有利于

学生的高阶思维能力高效发展。那么，是否能想出一个办法，让一

节群文阅读课更富有生命力呢？基于以上思考，我们尝试了引导学

生写群文阅读读后感。

群文阅读读后感是在一节群文阅读课上完后，学生进一步消化

课堂所学，继续开动脑筋，独立思考，抒发个人见解的好机会。另

外，写读后感能让学生回顾思考一下学习的内容，并加以综合分析

和总结，促进学生不断改进学习方法，提高学习效率。记得我们在

执教完《再议”善意的谎言”》一课后，学生们在群文阅读读后感

中尽情表达个人观点，各抒己见：

“善意的谎言，使一个音乐白痴变成了一位万众瞩目的小提琴

手，使一个‘多动症'儿童变成了一个考上清华大学的风度男儿。

善意的谎言，是关心、爱护、鼓励的代名词，也是拥有美好心灵之

人的座右铭。”

“善意的谎言就像药品外层的糖衣，吃的时候甘甜味美，待糖

衣褪去，药品本身的苦涩就本本分分地显现出来。善意的谎言，只

能安慰一时，时间到了，只怕对当事人的伤害更深，成为挥之不去

的阴影。人们常说，披着羊皮的狼还是狼。那么，有了‘善意’做

幌子的谎言，就不是谎言吗？我认为，我们应该诚实，不能撒谎。”

（从另一个角度思考问题，发散思维的表现）

“其实不管是什么谎言，都有可能对人造成伤害，诚实、直率

的语言也有可能会伤透人心。所以，我们要分清人物、事件再去决

定说的话。善意的谎言，并不适合所有人，并不是所有人都会接受

你那所谓的‘善意'。”

看了学生的读后感，我们欣喜，甚至骄傲：通过群文阅读，学

生的认知更加宽泛、深入、灵活，认识更加成熟，形成了自己富有

个性的见解，对事物的分析、理解、评价的综合性更强了，这就是

学生高阶思维能力逐渐形成提高的信号！群文阅读读后感，唤醒了

学生认知的潜力，学生主动生成对事物更新的认识，迸发出更绮丽

的思维火花！

利用群文阅读教学提高学生高阶思维能力，是语文教学与学生

思维发展规律的巧妙融合，将为学生最终形成庞大繁复的严密思维

体系打下坚实基础。对群文阅读的探索我们刚起步，在今后的教学

中，我们还将继续探索新的更加有效的策咯，来进一步提升群文阅

读教学的实效性。

阅读教学的工作总结篇8

古今中外，学者一致认为：多读书是学生提高语文素养的有效

手段。“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生曾说：“学语文,

岂能仅仅读《语文》，必须在国文教本之外再看其它的书，越多越

好。这样才能养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写

作文章的技能。”崔峦先生也讲过：“如果学生在小学阶段有一二

百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，80首古诗，有了比较丰

富的语言积累，读写能力一定会提高。“阅读心理学认为：阅读不

仅是一种重要的能力，也是从事生产劳动，以及各项工作的基本技

能。教师和家长不可能永远陪伴着孩子，而好书却可以成为他们终

生的良师益友。为适应未来社会对人才的需求，小学阶段必须重视

学生阅读能力的培养。

新课程标准第一次明确规定了学生课外阅读的数量：每年学生

不少于5万字。随着学生识字量的不断增多，培养学生良好的课外

阅读习惯已经具备了一定的条件。针对学生特点，以及学生读书的

层次不齐，我主要从培养孩子的读书方法和读书兴趣来抓起，让学

生选择适合自己的读物，一步一步地走进课外阅读的多彩世界。下

面我就谈谈平时在这方面是如何做的。

一、激发孩子的阅读兴趣，使学生乐读。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代大教育家孔

子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么如

何激

发课外阅读的兴趣呢？我常用生动形象的语言向学生简介要读

的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感

人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。

记得有一次，我给学生们讲《丑小鸭》的故事，当我讲到丑小

鸭由于长得难看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺负离开了家后一一讲到

这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在

一一否定了他们的答案后，我便出示《安徒生童话》一书告诉他们,

想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人

的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受

故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行

阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。我重视激发学生的阅读兴趣,

使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的需求，

使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。

二、鼓励孩子读自己喜欢的书，使学生会读。

放手让学生选择自己喜欢的书，不是说放任自流了，而是要指

导学生选择健康、有益的课外读物。课外阅读益处多多，但开卷未

必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不

读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自

己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正

确地选择课外读物非常重要。根据班上学生的年龄特点，我建议他

们读那些有趣味性、篇幅不长的童话故事、神话故事、成语故事、

寓言故事；其次要有科学性，如《十万个为什么》、《海底两万里》

等书。

三、引导孩子养成良好的阅读习惯，使学生多读。

1、保证书目。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，要给

学生以阅读的自由，给他们时间上的保证。我尽可能地创造一切条

件让学生去自由阅读。我经常鼓励孩子多买课外书，班里的孩子每

人都有好几本课外书，孩子们把自己的书都放在教室里的图书角里。

班上图书角的建立为孩子们提供了广阔的读书空间。找班上读书优

秀的几位同学，负责班上同学的借书还书。资源共享，大家轮流着

看，读书的范围更广了。

2、保证时间。我每天挤出时间来，让他们读。天天读，才能养

成自觉阅读的习惯。每天到校，只要走进教室，就让孩子们养成读

书的习惯。中午的时间，也是读书的时间。另外，减少重复、元效、

无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。使孩

子们读书有了充分的时间保证。

3、注意积累。在进行阅读时，要教育孩子“不动笔墨不读书”。

让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜爱的形式来记读书笔记。

读书笔记本应该成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录好词

佳句，记下心得体会；阅读累了，就在本子上或画一朵小花，或描

一只小虫，给课外阅读增添无限的情趣。规定每晚的读书内容，每

读一篇，让父母检查签名。读读背背较短的诗歌，每完成5篇，奖

一颗星，一篇较长的文章，3篇奖一颗。由班上的小组长和老师作

为考查人员。如果在课堂上回答问题能恰当地用上去，我们就奖给

她一枚表达章。只有给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动

的思想自由地翱翔于

“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读的兴趣，养成良

好的阅读习惯。

4、填记录表。为了及时了解学生的阅读情况，鼓励那些爱读书、

读书认真的孩子，我细致的做了份阅读记录表，由学生每周填写一

张，内容包括阅读篇目、字数、认识的新字，里面的人物。从阅读

记录表里，我详细掌握了孩子们的效果、收获。知道了他们每天都

坚持读书，每个月最少的也会读六千字，最多的能读一万字以上。

5、开展活动

(1)班里经常开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、

猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。每天

下午，都会分小组交流前一天的个人读书情况。每周都会举行一次

读书活动。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛,

参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而

且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，

能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。

（2）古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵

律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词,

不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏

力和健康的审美情趣。我每周让学生至少背诵一首古诗，为了便于

检查，内容我统一指导，程度好的学生可再选出自己喜欢的来背。

阅读教学的工作总结篇9

今年5月，我很荣幸赴杭州参加为期3天的“千课万人”全国

小学群文阅读专题研讨会。可以如此近距离目睹名师们的风采，感

受“群文阅读”，真是受益匪浅。本次研讨观摩活动不仅课堂精彩

纷呈，会场布置也别有用心。各位名师的教学艺术令人折服。我们

静静地倾听，匆匆的记录，细细的品味，就如行走于西湖边，享受

诗情画意，陶醉其中。

在此之前我对群文阅读一直处于模糊状态并不是十分清楚，听

过本次研讨它在我的心中慢慢清晰起来。阅读是语文阅读的一种形

式和“单元整体教学”、“主题教学”等有联系，但又有着很大的

区别，它不只是把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内

部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点，在文章之间形成

结构化的“互为关系”，让学生在探索群文时发展学生阅读技能和

发现能力。蒋军晶老师向我们讲述了关于单篇到“群文”的新思考,

蒋老师跟我们一起分享了“群文阅读的认识和实践基础、“群文阅

读”的价值和意义”等问题。可以说，“群文阅读”是对传统课文

教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将

大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅

读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为

“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，

他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是

通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然,

自由的感受文化的气息和脚步。

李怀源老师的的单元整体教学，整体把握单元内容在教学中经

常会遇到单元内四课的教学内容不平衡的矛盾，教师应能对此整体

性调整或处理，如适当调前或调后，有些内容可适当增减。这样做

的目的是突出重点，分散难点，从而驾驭教材。整体设计单元教学

单元整体教学既有与课文整体教学一脉相承的一面，又有与其不同

的一面，即单元整体教学就是整体把握的是教材中的每一单元。

张学青老师的整本书阅读向我们介绍了“师生共读整本书”之

路，和学生一起，读他们的书，是一种行之有效的办法。读他们的

书，就拥有了和他们交流的更多话题。“你读，他读，我也读”是

一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力。当

学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与

接近，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催

产素。倪文锦教授首进行的《群文阅读：阅读方式的革新》专题讲

座向我们重点阐述了文本解读以及阅读策略的内涵，认为教师的文

本解读能力在群文阅读教学中举足轻重，阅读策略也应多元化，他

强调群文阅读的本质是比较阅读。李祖文老师通过其概念追溯、教

学理念再思考以及从“教学”与“课程”之间的辨析三个角度阐释

对其的认识。并通过“选择、建构以及注重学习过程”等元素辨析

教学案例，从而从“群文阅读”课程这样一个崭新的角度来观照

“群文阅读”教学C林文宝老师通过个人经验向我们讲述成绩不能

决定一切、未来，文学背后的智学要以孩子的兴趣为主。

通过这次为期3天的学习，我觉得无论是对群文阅读，还是其

他任何学科，兴趣是最主要的。教师要做好课堂教学的组织者和指

导者，其任务就是要采用多种教学手段和教学技巧，优化教学模式,

创新教学活动，提高教学效率。在发挥教师主导作用的同时，增加

以学生为主体的活动。最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生

学习的积极性，让学生乐学、好学，而且知道怎样学。

阅读教学的工作总结篇10

12月26号，我们全体教师聆听了来目浙江杭州市天长小学的

副校长蒋老师上的一节群文阅读观摩课《草莓》以及关于群文阅读

的讲座《打造语文卓越课堂》°虽然只有短短的半天时间，却使我

大开眼界、收获颇丰。

上课伊始，蒋老师首先出示了大草莓和小草莓对比的图片，让

学生们猜一猜在相同价格的情况下，买大草莓的人数和买小草莓的

人数，然后针对“选草莓是选大的好，还是选小的好”这个问题，

对三篇同样是写草莓但是观点并不一致的三篇新闻进行阅读。在不

同的时间段，孩子们因为新闻的内容，做出了完全不同的选择。蒋

老师在课中，通过自读、默读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式

让学生自读自悟，不着痕迹地对学生的阅读方法进行了指导，规范

孩子们的阅读方式，有意识地关注孩子们的阅读速度，并对一些阅

读习惯均提出了相应的要求，如划句子不如圈重点词、判断前后的

句子是否是讲同一个中心内容、如何用更简洁的词语来概括等等阅

读策略，对学生的阅读能力的提高有立竿见影的效果。整堂课，场

内笑声不断，在这笑声中，学生们有所思，我们也是听有所得。

可以说，群文阅读是对传统课文教学的一种改变，改变老师滔

滔不绝的讲，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生

在阅读中学会阅读、学会学习。群文阅读的魅力，在我的眼前，如

书卷般缓缓展开。回首我们过去传统的单篇单篇不遗余力地精讲，

实在是有种束手束脚的感觉。

群文阅读既有益培养学生真实的阅读能力和阅读习惯，又有助

于帮助学生培养思考的意识与能力。在这样的课堂里，学生学表达、

习策略、练思考，师生彼此共成长。

在蒋老师的教学现场，我们亲身感受：群文阅读教学所呈现的

文本数量远远超过常规的教学方式，课堂上力倡学生自主发表自己

的观点。这样的课堂，有别于以往的课堂，是开放的课堂，是包容

的课堂，是发现的课堂，更是充满吸引力的课堂。

在今后的教学中，我也将尝试群文阅读的教学，鼓励孩子从课

外阅读开始，从推荐每一本优秀读物开始，让我的孩子们在阅读的

海洋中寻找更广阔的天地。

阅读教学的工作总结篇11

工作室于20__年7月正式展开了延安市“十二五”基础教育科

研课题一一《基于语篇的英语阅读教学行动研究》的研究工作。课

题研究实际从20_年3月已经开始，现将我课题组前阶段工作进行

总结，并进一步明确接下来的工作方向与思路。

一、进行理论学习，提升理论素养，为开展课题研究提供理论

支撑。

课题组主要通过集中学习与自学相结合的方式，不断提升课题

组成员的理论素养，同时提升了解决问题的能力。

1、教育教学理论的学习。如建构主义的相关理论等。

体现形式：学习材料、学习笔记、心得体会、论文等。

2、英语教育教学理论。主要学习了韩礼德的主述论、胡壮麟等

语言学家的语篇分析论的系统理论、top-down理论等，尤其是重点

学习了由葛炳芳主编的《中学英语教师阅读教学研究丛书》。另外,

课题组组织成员认真研读了初中和高中的《英语课程标准》。

体现形式：学习研讨会议记录与研讨材料、心得体会、论文与

音频视频资料。

3、参加培训研讨。课题组成员多次参加英语教学教研的培训与

研讨，如县、市、省上培训活动，参加名师大讲堂等。

体现形式：学习笔记及交流材料。

二、深入调研，找出课题研究的切入点，确定研究思路和研究

方法。

课堂调研活动主要在20—年3月至5月间进行，调研的方式主

要是直接观察阅读课教学课堂、观看阅读课课堂实录以及课堂教学

案例。

1、课题组成员共进入课堂观察阅读课教学共60多节，主要以

课题组成员内部听课为主，同时也听评子长县中学及秀延中学其他

英语教师的阅读课，课后与授课教师进行口头交谈，了解具体的教

学目的与意图，以及从听课人与授课人不同看角度目的的达成程度。

体现方式：听课笔记及心得体会。

2、观看名优教师的在线课堂实录和课题组成员录像课。观看名

优教师的在线课堂实录主要以自学为主，然后交流心得体会。课题

组在20_年4月2g日至30日在子长县中学进行了高中组同课异构

换班上课的教学交流活动，共进行了5节课并录制了视频，活动后,

各位老师又不断研读录像评析优缺点，在交流中不断提高课题组教

师的教学水平，改进教学行为。

体现方式：视频及学习笔记。

3、英语阅读教学中存在的问题。

(1)、阅读教学处于一种浅层阅读状态，即：“梳理文章信息

——语言知识讲解”的教学模式。

(2)、分离式语言技能训练即对听说读写技能进行分别训练，

缺乏把语言技能看成整体而进行系统训练的整体教学思路。

(3)、忽略语境的语言知识传授的教学理念占主导地位。

4、确定了具体的研究思路与实施办法。

通过前期大量调研，我们课题组成员一致决定在语篇分析论的

理论指导下，进行英语阅读教学的教学行动改进研究，研究的对象

为课题组的八位成员的课堂教学行为。

具体研究思路是：

阅读教学应是以篇章为基本单位的教学方法。教师应立足于整

篇文章的分析理解和掌握，从篇章的整体出发，分析理解篇章结构,

如题材特点、体裁等，然后分析句子间、段落间的衔接及逻辑思维

的连贯性，使学生在通览全文的同时掌握文章的主体并掌握句子在

表达篇章整体意义上的所起的作用，同时将听说读写渗透和贯穿在

其中，更加注重语言的语用性。

三、实施进展情况

从20__年5月至今，本课题组一直按计划实施研究活动。现就

前阶段的主要活动及成果作一总结汇报：

1、20__年6月在子长县秀延初级中学进行了5节同课异构换班

上课的活动。我们在开课前，先用语篇分析论对教材进行了集体解

读，然后在课前与课后对学生的进行了问卷调查与测试。

体现形式：教案、会议记录、问卷调查、课堂视频。

2、课题组成员把语篇分析论应用于E常教学活动中，并就此开

展主题交流活动。我们先后进行了5次主题交流活动，如代词在语

篇衔接中的作用、主述论在阅读教学中的应用等。

体现形式：交流材料、会议记录、微课

3、开发了完整的基于语篇分析论的现阶段八年级与高中必修一

与必修三的阅读课教案，以及部分典型课件、论文、反思、微课等。

4、课题组成员教学能力迅速成长。课题组王文静、闫凯、白娟

老师已走出了学校，进入了县、市的赛教。张小梅老师已成为子长

中学骨干教师，选拔成为影子工程的培养对象。

体现形式：荣誉证书、培训通知等。

5、课题组建立了自己的博客和网站，博客与网站更新及时，均

为原创作品。

体现形式：网站

四、研究中存在的问题

1、研发课程资源系统性不够。在教学资源开发中，如教案、课

件、习题集未编成系统序列，有较大的随意性。

2、缺乏对课题组成员的课堂教学行为的系统研究，跟踪性改进

不够及时和系统。

五、今后工作方向

1、继续加强理论学习，并将理论应用于教学实践中，进一步加

强主题研讨交流活动。

2、加强课题组成员阅读课互听互研活动，促进组内教师的业务

成长。

3、继续坚持教学资源开发，并力争做到连续和系统性。

阅读教学的工作总结篇12

一、自由阅读，激发兴趣。

我们主要是倡导学生尽可能的多读书、读好书，激发他们的阅

读兴趣。为此，我们提出了“广泛读书、丰富内涵，伴我成长”的

读书口号；建立班级读书角，充实阅读资源；开设每周两节“自由

阅读课”，提供相对的阅读时空；建立班级读书心得“周周写”制

度，体现读书与交流并重。

二、引导阅读，拓宽空间。

1、为学生开出推荐书目

我们根据高年级学生的知识、经验和阅读兴趣，开列相应的推

荐书目供孩子们作选择阅读。同时，我们还通过对孩子和家长的调

查，了解他们的实际需求，并经常性地做好推荐书目的调整和完善

工作，努力使推荐书目能深受孩子们的青睐。

2、倡导有序阅读和定量管理

为了使孩子们读书走向持久性发展，我们逐步倡导有序阅读和

定量管理。我们为孩子们规定了每人一学期的最低阅读量为15万字,

每周摘抄精彩句段两次，写读书心得不少于12篇。还在阅读的体裁、

题材、书目进度、E寸间和计划安排上提出了供学生选择的建议，并

让孩子们制定出读书计划，要求他们按计划有步骤地读书。

3、适时点拨和引导

首先我们对孩子们阅读的兴趣倾向性做适时的引导和点拨，帮

助他们理解读书与自我成长的特殊关系，进而提高读书活动的层次

和品位。然后我们根据学生的年龄特点和阅读兴趣，利用周三下午

的时间作为导读课时间，指导学生阅读方法，并让他们能用所学的

方法进行课外阅读。

4、倡导家庭阅读

我们积极倡导家庭阅读，亲子共读，并争取家长的配合，让家

长督促孩子在家阅读，不断完善阅读文化的整体建构。我们在开展

读书交流、展示活动时，还邀请家长陪伴孩子一起活动，目的是使

家长看到孩子们的精彩表现和展示，从而心中感慨万千，进而把阅

读文化传播到千家万户，为孩子们营造一个由课内向课外延续的阅

读时空，一个弘扬个性、充满幸福和智慧的发展空间。

经过一学期的努力，不仅提高了学生的看书兴趣，而且拓展了

学生的阅读范围及知识面。现在的课余时间，学生能习惯地跑到班

级的后面的书报架上拿书看书了。学生还能积极地参加学校组织的

朗读比赛、讲故事比赛、手抄报比赛……均获得了比较好的成绩：

在我校举办的有关读书手抄报比赛中，我班的李尚怦、代喻丞、付

子璇等同学获得了全校的一等奖，迟白源、郭子祥获得了“阅读小

明星”的光荣称号c相信，同学们今后会越来越爱上读书的，你们

将受益终生的！

阅读教学的工作总结篇13

“教无定法”，对于阅读教学也应当如此。但随着课程改革的

深入与发展，似乎各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。

尤其是对于一年级这个识字难点的学习阶段，阅读教学更是难以把

握。为了让学生学会怎样进行有效阅读和教师怎样更有效的教学，

于是我们从本学期初开始，在崭新的教育理念的指导下，我们采用

“学习、实践、研讨、反思、总结、提高”等融为一体的独特、行

之有效的研究方法，对“低年级阅读教学”进行了初步的研究。

、不断学习，提高自己

要搞好研究，就得加强学习，提升思想观念。所以，我们全体

一年级语文老师利用空闲时间搜集了许多与低年级阅读教学模式相

关的理论经验、名师课例等文字、音像资料，采用自学和集体学习

的方式，汲取名家之精华，并利用教研时间把自己的学习所得互相

交流。通过学习交流，我们一致认为，结合低年级的教学重点和新

课程理念，我们的阅读教学应从“复习生字、导入激趣，指导朗读

感悟，指导写字”几方面教学。于是，我们以此为基础，对阅读教

学开始了深入的研究探索。

二、不断实践

为了更好地将所学理论、经验等灵活运用我们的阅读课堂，探

究真正适合一年级学生特点，适合个人特色的阅读教学模式，我们

每人

从本册教材中精选出了一课为课例，采用了“课前研讨一一个

人实践一一课后研讨一一大家实践”的步骤，对阅读教学模式进行

了实践探索。

1、课前研讨。每一课的研讨前，我们集体每人都要为这一课例

搜集了相关的阅读教学案例，然后互相传阅，把认为深受启发的一

些教学片段、方法、语言等画出来，大家在理论和经验的引导下，

利用教研时间，针对每个人的实践课例进行交流讨论，提出教学建

议，形成初步的教学思路。

2、课堂实践。”教学过程即研究过程。"我们每周锁定一位老

师，大家根据课前研究出的初稿，以周公开课为载体，进行教学实

践，其他老师进行随堂听课，记录自己的感受。

另外，我们还为教师的实践过程进行了录像和拍摄，作为教学

研究的资料。我想，这是我们的老师真正投入地搞校本教研了，不

是为了研究而研究，而是为了真正地学会把握阅读课堂动脉，真正

提升自己的阅读教学水平，真正培养学生的阅读能力而研究。

3、课后研讨。教研时间，老师们针度每一课例的课堂实践情况

进行交流评议，对阅读教学模式提出修订意见，使模式日趋完善。

4、个人实践与反思。大家根据每个人的定稿进行课堂实践。每

个人在使用定稿进行课堂实践过程中，注意随机收集阅读教学中出

现的问题，记录在“个人实践与反思交流表“中，利用教研时间提

出来，相互交流解决。

三、不断进行教学反思

有反思才会有提高。实践后，每位老师都要写出自己的个人实

践反思或听后反思。并利用教研时间相互交流。

四、在总结中提升自己

“有始要有终，有研究就要有结果”,在不断的学习与实践,

反思与交流中，我们的阅读教学模式也在不断地修订中日趋完善。

“集体的智慧是无穷的“。最终，我们总结出了一套切实可行的阅

读教学模式一一”注重体验，自主阅读”阅读教学模式。

五、展望未来

虽然今天我们总结出了一套阅读教学模式，但真的是“教无定

法”，一种教学模式并不能满足我们教学的需要，并不能真正地落

实新课程理念，我们将在下学期的校本教研活动中，继续把这个内

容深入地研讨下去，继续用我们的“学习、实践、研讨、反思、总

结、提高”一系列研究方式，积极探索，大胆创新，敢于实践，研

讨出更多种的适合我们一年级学生的阅读教学模式，服务于我们的

阅读教学。

阅读教学的工作总结篇14

一、抓常规工作

1、坚持教育教学理论的学习，促进教师素质的提高。

我们深深认识到，如果教师不学习，教研活动就会成为“无本

之木，无源之水”c因此，本学期我们根据实际情况，组内教师深

入学习《国家课程标准》、《有效备课》等，认真做好笔记并组织

教师学习和讨论教学中的热点和冷点教学问题，从而使教师更新教

学观念，认识教学新策略，并积极利用新方法组织好课堂教学，在

实践中不断提高自身素质，让教师从经验型向专业型，科研型转变。

2、扎实搞好常规教研活动。

我们组同事之间是团结和睦的。在隔周周二的的教研组活动中

做到“定地点、定内容、定主讲人”。每次都是在轻松、愉快的氛

围下进行。活动中对每一章节可能出现疑难问题采用集体讨论的方

式进行预设和分析，对近期要进行的教学为容由一个人进行分析主

讲，其他人补充发言，针对如何突破重难点一起探讨，交流各自的

良策，并一起学习优秀的教学案例，互相借鉴，努力在教学上体现

出自己的特点。备课活动中对已经上过的内容进行总结和反思。找

出教学过程中的不足之处，及时补漏，探究课堂教学的艺术，处理

学生中的疑难问题c提高我们每一个人的业务水平。

3、组织各类竞赛，促进学生个体发展。

在学生方面，本学期为了促一促各层次的学生的学习积极性，

我们低段数学组根据学生实际情况，进行了数学口算竞赛，动手操

作及解决问题的比赛活动，教研组在赛前有计划、有准咯，赛后有

反馈总结、有奖励C同时就存在问题，思考在今后的教学中如何更

好地提高学生的计算能力，制定切实有效的改进措施。

二、深入开展校本教研

在学期中，我们低段组认真开展校本主题教研。在校本教研开

展的过程中，我们从自己的教学实际问题出发，实实在在地选好教

学研究点，以小课题研究做引领，围绕课题开展各项学习活动和实

践研讨

活动，如针对性的理论学习、典型课例的磨课，错例收集分析,

课题教学故事交流等，实现教研和科研的紧密结合，提高教研活动

的针对性、系统性、可操作性和实效性。

低段学生，由于年龄小，知识结构尚未形成，思维还没有戌熟,

在数学学习中容易出现许多错误。针对这些我们制定了小课题“低

段学生计算常见错误分析及对策”，主要针对他们在平时作业中常

出现的一些错误进行分析并寻找相应的解决策略，教给孩子具体的

方法，让他们学会自我反思和改正错误，培养良好的计算习惯。

通过该课题的实践和研究，我们找到了今后对待低段学生数学

学习中常见错误的分析及应对策略。主要有以下几点：

1、低段学生由于