浅析幼儿在区域游戏时建构区的自主性发展

摘要：幼儿的学习是以直接经验为基础，游戏是幼儿的基本活动，区域游戏能为幼儿提供较多自主尝试的空间和自我表现机会，游戏中幼儿在一次次试误能激发他们主动儿发挥想像力、创造力。同时，根据幼儿需求调整材料，支持幼儿游戏需求，发展幼儿自主性性和灵敏性，确保游戏的顺利开展。关键词：区域游戏；游戏自主性；环境；创新引言：幼儿园区域游戏中建构区是深受孩子们喜爱的区域活动之一，其低结构、开放性的特点，使幼儿在搭建过程中可以充分发挥自身的创造力和想象力。建构区游戏水平可以反映幼儿的交往水平，而且建构游戏的开展又能促进幼儿社会性的发展。为了能更好地观察幼儿在区域游戏时建构区的游戏行为，发展幼儿在游戏中的自主性，作为幼儿教师，我们有必要放手让幼儿自己去发现游戏，探索不同的建构玩法和不断尝试新的游戏材料；要相信幼儿是有能力的自主学习者。幼儿在游戏时，教师只需细心关注，适时回应，对于幼儿的奇思妙想及时给予鼓励和肯定，让幼儿践行自己的创想。游戏后，让幼儿分享成功的喜悦，帮助他们获得更多的游戏经验，掌握一定的知识经验，自主推动游戏开展。《幼儿园教育指导纲要》指出：“要尊重和满足幼儿在游戏中的需求，避免过度保护和包办代替，鼓励并支持幼儿独立、自主的尝试。”教师要深入贯彻《纲要》精神，培养幼儿的积极性，自主性，促进幼儿的身心健康的发展。在开展建构游戏时，搭建活动能充分自主的发挥幼儿创造性，专注的与同伴合作完成搭建活动。在游戏过程中会遇到种种困难，在巨大的发展潜力，应尊重幼儿在游戏中的独立性，重视幼儿的自主性培养，放手让他们在活动中自由发展。家庭是幼儿所处社会环境中最重要的生活环境，家长的行为对幼儿自主性的发展举足轻重。放任自由型家长：孩子一般能很快进入游戏状态，但游戏同伴合作时容易闹矛盾。专制型家长：在父母对自己游戏行为不满时，孩子会马上终止游戏。溺爱型家长：孩子自己没有主见，在游戏时的依赖性较强。民主型家长：喜欢与其他幼儿交往、合作、分享，能较好的进行自主游戏，创造力的发展也较为明显。当今家长的学历越来越高，对于孩子的生活习惯培养也尤为重视，但在教育中也存在一些问题：有的家长过于干涉幼儿的游戏行为，剥夺了幼儿在游戏中自我操作和创造的机会，限制了幼儿自主性的发展。幼儿园区域游戏是贯穿环境、自然、生活和社会之中的，教育家陈鹤琴先生提出，大自然、大社会是活教材。显然自然因素尤其重要。幼儿在建构区选择不同的游戏玩伴，决定了搭建游戏的性质和不同的收获。一般女孩会模仿日常生活中成人的表现和已发生的事物为主。女孩子会更多选择在建构时加入角色类的情景进入游戏中，并且很快进入游戏，在游戏中多体现出互帮互助的情形，很关心能力稍弱的同伴，表现为“大姐姐”风范。而男孩子在选择建构游戏时、更多以合作、探索搭建为主，目的比较明确，幼儿间马上能商量进入游戏，并能分工合作，游戏时自主成分居多。教师应利用周围有利的环境条件，为幼儿提供充分活动的机会，让幼儿在进行建构游戏时得到不同水平的发展1.建构区幼儿游戏行为观察实录本次主要以观察的方法来分析幼儿的自主性行为，搭建游戏主题来源于：“为什么爸爸妈妈、爷爷奶奶这么喜欢站在幼儿园围栏处观看幼儿园里的景象?难道是幼儿园好看吗?你心中的幼儿园是什么样子的?”片段一：每天的区角游戏时间到了，孩子们各自选择了自己喜欢的区域开始游戏，、朵朵、卓目中的幼儿园，并且用纸牌进行围合，5~6分钟后朵朵搭建的幼儿园由于太高，重心不稳，是愣了一下，对朵朵说了句“对不起，”便过来帮助朵朵恢复她的幼儿园，在恢复搭建幼儿园时朵朵一直在指导闹闹“这个是搭在这里的”,“不对，不对，太高了”……在一旁独自搭建的卓卓听到她们的对话后，便停下手中的搭建动作，用手中现有的材料帮助闹闹一起恢复被破坏的幼儿园雏形。过了几天，又到了区域游戏时间，几个孩子直奔建构区。这次我给建构区增加了小积木，闹闹看到小积木之后很开心，她跑到小哲和睿睿的面前说：“我们一起搭建一所幼儿都是积木和纸牌。只听睿睿说：“小积木已经用完了，怎么办?”这时睿睿说到：“小积木没有了，其他的东西也可以用，不一定非要用小积木。”他们将搭建幼儿园的材料进行增加，木搭建，小哲用塑料杯搭建，睿睿帮我们传递搭建材料。”2.建构区幼儿游戏行为案例分析从第一次建构游戏中可以看出几位幼儿都很沉醉于自己搭建的幼儿园，他们各自搭建了一所幼儿园，但是每所幼儿园都被纸牌围住了，之间没有交集。直到闹闹把朵朵的幼儿园碰倒了，才打破他们常规的搭建方式，由独自搭建变成集体合作搭建，但是他们仅仅是第二次建构游戏时三人配合的很好，分工明确，幼儿在搭建之前经过协商，确立了自己要搭建的幼儿园风格，游戏开始5~6分钟后，出现了瓶颈期，搭建材料不够了，幼儿不仅能灵活发挥用其他材料替补，还创造性的根据材料的颜色进行搭配。3.建立幼儿在建构区自主性发展的策略(1)游戏氛围的营造在建构游戏最后开展分享与交流环节，请幼儿讲述自己的问题，分享自己的经验，对同伴的问题提出自己的看法，有助于所有幼儿建构游戏水平的提高。比如，本案例中幼儿在搭建时只自顾自的自己搭建，同伴之间没有交流，直到闹闹导致的意外才让大家统一战线，最终通过合作解决了问题。在分享与交流环节中，教师可以请他们说说自已遇到的问题和解决方法，或者请其他幼儿给他们提一些解决问题的建议。这样有助于幼儿以后搭建时可以借鉴同伴的经验，从而更容易获得成功。(2)及时鼓励和肯定鼓励幼儿在建构前讨论游戏的主题、步骤和所需要的材料，有助于提高幼儿建构游戏的目的性和计划性。闹闹、睿睿、小哲在游戏中之所以遇到问题，是因为他们建构时目的性不强，缺乏搭建计划。因此，教师在指导幼儿的建构游戏时，应注意引导他们在游戏前进行讨论，一起确定好搭建的主题、搭建的方法、使用的材料等，以逐步克服游戏中的随■(3)游戏材料的支持转变思路，把材料的选择权交给幼儿。教师可以在班级建构区设置一个收集箱，鼓励幼儿自己收集材料，让建构区的材料具有多样性和趣味性，从而更好地激发幼儿游戏的灵感，1.由爱玩走向会玩，让幼儿深度学习和探索《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对活动的兴趣是幼儿园的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的游戏活动，吸引幼儿主动参与。”建构游戏是一个连续性的动态过程，充满着多种可能。幼儿在搭建中的一句话、一个动作都能反印出他们的经验、技能及对问题的思考。对于幼儿来讲，建构游戏更重要的是有趣、多变、操作的开放性强。建构区深受幼儿欢迎，符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，幼儿在轻松愉悦的氛围中，去探索、去创造，玩的开心，玩的有趣，从而获得了多方面的发展。2.在不断的解决问题的过程中，幼儿得到多方面的发展搭建游戏是幼儿在自主交流中发生的，教师要抓住兴趣点，引导幼儿展开交流。在讨论玩法、准备材料、游戏活动各环节，充分尊重幼儿的意见和想法。(1)丰富建构游戏的经验幼儿通过不断探索、不断总结经验，发展了搭建游戏的更深层次的玩法。在遇到困难时也能相互商量解决问题的办法，充分建立了体验探索成功的快乐。(2)发现问题、分析问题、解决问题真实的问题情境正是触发幼儿自主探究学习的最佳契机。幼儿在不断发现问题、寻找对策、解决问题的循环往复中推进搭建游戏，提升问题解决能力。(3)发展坚持、增强协商、自主创新的协同配合，通过自己设计，交流讨论，积极探索等方式与同伴分享自己的经验，各种玩法层出不穷。在搭建游戏中遵守游戏规则，学习表达自己的想法，尊重别人的见解，发展同伴间交往能力。一遍遍尝试、调整游戏规则，才能顺利的将游戏进行下去，展现大胆创新的良好品质，混搭出各种搭建的玩法，玩出新花样。5[1]董旭花.幼儿园区域活动68问[M].长江文艺出版社，2020.[2]基础教育司.游戏~学习~发展：全国幼儿园游戏活动案例选编[M].人民教育出版社，2020.[