部编版三年级语文上册第24课《司马光》教案

第八单元美好品质

本单元以“美好品质”为主题进行编排，旨在引导学生关注不同人物的美好

品格和伟大精神，受到高尚的情感熏陶。同时，初步了解记叙•件事情的基本方

法，学会叙写••件简单的事。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课

文的意思”，教学时要注意，•要重视培养学生的默读习惯，帮助他们提高默读

效率；二是引导学生运用比较的方法学习、理解课文；三是不要拔高文言文学习

的要求，重在引导学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

分类具体内容内容简说教学要点课时安排

朗读课文，背诵

本文是一篇短小课文：借助注释理解

的文言文，讲述了司马课文大意，用自己的

司马光2-3课时

光搬起石头砸破水瓮话讲故事；初步感受

救出落水孩子的故事。文言文的特点及与现

代文的差异。

分角色朗读对

本文讲述了列宁

话，读出不同的语气；

在寻找惹人喜爱的灰

课能带着问题，边默读

文雀时，遇到了将灰雀捉

灰雀边揣摩人物的内心想2课时

走的男孩，通过交谈引

法，体会人物的精神；

导男孩主动放回灰雀

体会列宁和男孩对灰

的故事。

雀不一样的爱。

结合语境理解词

本文记叙了抗日

语；联系事情发生的

战争时期，白求恩大夫

手术台就背景，说出对“手术

把手术台当作阵地，连2课时

是陶地台就是阵地”的理解：

续工作了六十九个小

结合人物事迹体会人

时的动人事迹。

物的精神品质。

本文以一个粗瓷

能带着问题默读

大碗为线索，讲述了赵

课文；说说这个“粗

一个粗瓷一曼在艰苦的战争环

瓷大碗”有什么感人1课时

大碗境中关心战士胜于关

的故事；了解有关赵

心自己，与战士们同甘

一曼的事迹。

共苦的动人事迹。

口学会有礼貌地向能就自己不好解

语

请教别人请教，解次生活中次的问题有礼貌地向1课时

交

际遇到的实际问题。人请教、追问。

能清楚地写一次

向大家介绍一次

玩的过程，正确使用

习那次玩得玩得特别开心、印象特

标点符号；能和同学2课时

作真高兴别深刻的经历，与大家

交流习作，修改同学

分享自己的快乐。

看不明白的地方。

学会默读，掌握做

能交流、总结默

交流平台记号、请教、联系上下

读的方法；根据形声

文进一步思考的方法。

字的特点识记和“目”

认识和“目”有关有关的生字，理解相

识字加油站的字、词，并认识5个关词语的意思；辨析

语

文目字旁的字。“陆续、连续、继续”

园3个副词的用法并选2课时

辨析“陆续、连续、

地择其中的一个写句

继续”，并选择其中的

词句段运用子；学会分类整理，

一个词写一句话；按类

解决实际生活问题；

整理购物清单。

大致了解名言蕴含的

积累关于关爱他

道理，朗读、背诵、

日积月累人、与他人友好相处的

积累。

名言警句。

24司马光

“司、跌”等个生字，会写“司、庭”等个生字。

教57

学2.正确跟读课文，背诵课文。（重点）

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。（难点）

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别C（重点）

学

课2

前a___”

学生预习O

时课

一

备教师备课""。排

6.^50命-.第'—时，•华①全«―

、w谀再⑶乒

“司、跌”等5个生字，自主识记。

2.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿。

3.结合注释了解课文大意。

一、出示资料，初识古文

组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。

小结：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言

文字宝库中一笔巨大的财富。

2.出示课题，引导学生回顾耳熟能详的传说故事。

过渡：我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸

的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文

学习中体会一下吧。

二，初读课文，检测预习

1.齐读课题，认识复姓“司马”。思考：你还知道哪些复姓呢？（上官、诸

葛、欧阳……）

2.简介司马光。

司马光（1019—1086]宇君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）沫（s

u）水乡人，世称沫水先生，北宋政治家、史学家、文学家，谥号文正。司马光

为人温良谦恭、刚正不阿，做事刻苦勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其

人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。他主持编纂了中国历史上第一部编年

体通史《资治通鉴》。

师引导学生识记生字，朗读课文。

（1）鼓励学生运用自己喜欢的方式识记生字。

识字方法：学习“庭、众”等字可以采用猜字谜的方法：学习“司、持”等

字可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众、皆”可以用汉字加减法进行

识记。

（2）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字“没（mb）”

“得（dd）”的认读。

（3）教师范读，学生跟读，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，

水迸，儿/得活。

（4）听音频朗读，齐读。

三、再读课文，整体感知

求，引导学生自主探究。

（1）参考注释，自读白悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放

到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号。

（2）小组合作，互助学习。各白说一说对每句话的理解，留意有疑惑或分

歧的地方。

2.汇报展示，全班交流

（1）指名说说课文的意思。其他学生补充或提问c

（2）教师相机点拨，引导学生理解重要词语的意思。

3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。

起因：群儿戏于庭，一儿登■瓮，足跌没水中。

经过：众皆弃去，光瘠石击瓮破之。

结果：水迸，儿得活。

4.全班齐读，注意节奏、停顿。

小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗？结合注释再来

读一读。

四、课文回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，布置课后思考题:

文言文的用词写句，与现代汉语具体有哪些区别？

2.学生继续朗读课文，读准字音、节奏，背诵课文。

（“学案・”,）

命5.等二时7".率①全*―

1.结合注解、联系上下文理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

2.体会人物形象，用自己的话讲一讲这个故事。

一、温故知新，导入新课

朗读课文，说说课文的主要内容。

2.老师过渡，导入新课.

过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。

除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一

句地读一读、说一说。

二、研读课文，重点探究

1.词句理解：群儿戏于庭。

（1）指名读，理解词语。

方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉

语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”

“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。

（2）说说句子的意思。

提示：古文的语序跟我们的说话习惯（什么人+在哪儿+干什么）有一点不太

一样，你们发现了吗？

（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他

们在玩什么呢？

2.词句理解：一儿登瓮，足跌没水中。

过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回

事呢？我们赶紧去看看。

（1）引导学生理解“瓮”“登”“没”等词。

（2）指名说说整句话的意思。

（3）这句话营造了怎样的气氛？（前文“戏”可见玩耍的愉悦，后文“没”

可见情况凶险，前后反差营造危急气氛。）

3.词句理解：众皆弃去,光持石击瓮破之。

过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢？

（1）指名回答，朗读句子，理解词意、句意。

（2）理解“众皆弃去”。想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，

用自己的话描述一下当时的场面。

示例：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人

哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。

（3）理解“光持石击瓮破之”。

预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）

他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨

指导，要双手用力，狠狠地砸。）

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，这是文言文中的使动用

法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄

鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识

地进行摘抄、积累，有时间多读一读，培养文言语感。

（4）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要

赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）

4.词句理解：水迸，儿得活。

过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？（出示句子：水

迸，儿得活。）

（1）理解“迸”“得活”，说说句意。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破

了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）

（2）危机解除了，此时众人的心情怎样？（庆幸，如释重负……）

5.引导学生连起来说说全文的意思。

三、感悟形象，复述故事

O

（1）小孩落水后，孩子们都有哪些反应？

（2）从其他小孩和司马光行为上的对比，可以看出司马光怎样的品质？（沉

着冷静、机智勇敢、善良友爱。）

2.想象说话：如果这人时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会

对他说些什么？

3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

4.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生用白J的话讲述故事。

（1）把故事的起因、经过、结果讲清楚。

（2）增加人物的语言、动作等细节，使故事情节更生动。

（3）善用肢体语言使讲述更吸引人。

5.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。

拓展材料：司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所称赞，那么当年被他

救下的小孩子又是谁呢？其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字

是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子

之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪明机智。上官尚光也不寻常，他从小喜欢

读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回

老家当了一名教书先生。二官尚光十分感激司马光当年的救命之恩，特意在老家

建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永远不忘司马光的恩情。

为了纪念这件事情，后人将•感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，

也应该被人们铭记。

四、比较差异，熟读成诵

1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论交流:

这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。

明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼

“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课

中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不

一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。”群儿戏于庭”，

按照现代汉语的语法规则，顺序应该是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言

文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。

2.引导学生结合本课学习经验，交流学习文言文的方法。

3.在理解的基础上朗读并背诵课文。

五、指导书写，作业设计

1.出示本课要求会写的字，引导学生观察结构、字形等特点。（司、庭、登、

跌、众、弃、持）

明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内。

“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要舒展。“持”注意几个横画

之间距离要相等。“众”是品字形结构，注意第二个“人”捺变点，整个字呈三

角形。

2.师范写生字，学生注意书写要求，练写生字。

3.布置课后作业。

（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。

（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。

（3）完成本课对应训练。

（“学案・"，）

司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不陌生。此文以

文言文的形式出现在三年级的课文中，首要任务便是在通读感悟中感受文言文的

语言表达特色。其次，要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意，继而

在故事情境中感受司马光的善良和热心助人的品质。因此，教学时，教师应善于

化难为易，帮助学生克服及难情绪，从而完成教学任务。

一、示范朗读，识文断句。学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高,

能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后,

学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也

能初步猜测到词句大意。

二、创设情境，识词识人。在教学过程中，教师要善于指导学生走进文本，

体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用注释识词，也结

合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语

的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最后熟

读成诵。

三、比较感知，了解古文。学习需要及时反馈、梳理、总结，学完课文之后

再回头引导学生比较文言文与现代文的差异，能使学生对知识和学习方法的掌握

更加牢靠。

第八单元集体备课

本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术

台就是阵地》四篇课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学

家也有近现代的革命家。冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子和

用掌声鼓励英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极

其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。其中，《司马

光》是小学阶段安排的第一篇文言文。

单元语文要素在课时中的梯度序列

f《掌声》〕《手术台就是阵地》

;默读时思考英子前后变化的：默读时思考课题的含义。

1原因。：

'..............................'学习带着问题默

读，理解课文的

意思

，——————————————————————————―，

语文园地

!《灰雀》i“交流平台”引导学生梳理

：默读时揣摩人物的心理。：默读的基本方法。

内容教学要点

◎认识41个生字，读准4个多音字，会写33个字，会写29个词语。

字词识写

◎能根据形声字的特点认识生字，大致理解和“目”有关的词语的意思c

语言积累◎正确、流利地朗读课文。背诵《司马光》。

◎能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。

◎朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。

◎能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受

文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

阅读理解

◎能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。

◎能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。

◎能转换人称复述故事片段。

◎能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教；不清楚的地方能及时追

口头表达

问。

◎能交流、总结默读的基本方法。

◎能辨析“陆续、继续、连续”3个副词的用法并选择一个写句子。

书面表达◎能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号，

◎能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。

24司马光

►教学目标

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

►教学重难点

学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。

►教学准备

1.预习提纲：完成《・》对应课时预习卡。

2.准备资料：“”多媒体课件。

》教学课时

2课时

第1课时

»课时目标

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文。

3.能借助注释了解课文大意。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

►教学过程

板块一古今对比，揭示课题

1.出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了

哪个故事？(司马光砸缸)看来司马光的故事大家都非常熟悉。

(1)请一位同学来讲讲这个故事。

(2)出示司马光简介。

课件出示

司马光(1019—1086),北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂

了著名的编年体通史《资治通鉴》。

2.古今对比，初谈特点。

(1)揭示课题。

引导：今天咱们来学习《司马光》这篇课文，一起跟老师写课题，齐读课题。

(2)初步感知。

提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？(预

设：字数少，句子短，难理解等。)

(3)揭示文体。

小结：这篇课文选自《宋史・司马光传》。本文是一篇文言文，“文言”是

我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过,

比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。

【设计意图】古今对比，让学生初步感受文言文的特点一一字数少，句子短。

迁移旧知，消除学生时文言文的陌生感，激发学生阅读文言文的兴趣和热情。

板块二初读课文，读通读顺

1.初读课文，读准字音。

出示自读提示：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

2.检查朗读，随文识字。

（1）出示本课要求会认读的生字及注音的字。通过个别指名检查等方法，

指导读准生字读音。

课件出示

sidiejieqichiwengbeng

司跌皆弃持瓮迸

（2）说说哪个字容易读错，指导读准音难字。重点强调“瓮”“迸”的读

音，提示多音字“没”在本课中读结合插图和注释理解生字的意思。

3.教师范读，学生跟读。

（1）教师范读。

提问：文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？老师来读一读，你

们仔细听，好吗？

（2）学生跟读。

预设：老师读得跟你们一样吗？你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古

人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。想不想学一学古人的样

子读一读这则小古文？

（3）出示课文朗读停顿的参考，学生练读。

课件出示

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之,

水迸，儿/得活。

（4）多种形式展示读。（同桌互读、开小火车读、男女生赛读等）

【设计意图】“读”是学生学习文言文的重要方式，尤其是对初学文言文的

学生来说，“读”是他们走近文言文的主要途径。本环节第一层次的课文朗读只

要求学生读准字音，读通课文，读出原生态的语感即可，鼓励学生积极踊跃参与

朗读。在此基础上引导学生注意词句间的停顿，通过教师领读等多种形式的朗读,

激发学生对朗读古文的兴趣。同时，让学生在读的过程中自然而然地发现文言文

的特点，感受文言文的节奏之美和音韵之美。

板块三理解大意，感受品质

1.借助注释，试说大意。

自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的图画，也可以看看

课文下面的注释。同桌之间先说一说。不懂的地方，用笔画上记号。

2.全班交流，教师点拨。

（1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。

启发思考：文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要善于联想，把一

个字变成词语，把一句话变成几句话，这样你就能读懂。我们试试用字组词的方

法，理解“庭”“戏”“没”的意思。（戏：游戏。庭：庭院。登：登上。跌：

跌倒。）

（2）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。

提问：面对这么危险的情况，大家是怎么做的？用文言文中的句子来回答。

3.人物对比，感受品质。

（1）关注“众人”的表现：大家是怎么做的？

重点点拨“弃”：“弃”在这里是什么意思呢？（离开）那你能想象一下“众

皆弃去”的场面吗？请你用上“大家都慌了，有的……有的……还有的……”这

样的句式来说一说。

小结：一个“弃”字就让我们看到了如此混乱的画面，文言文虽然语言简洁,

但是表达的意思很丰富。

（2）关注司马光的表现：大家慌乱一片的时候，司马光又是怎么做的？你

来读，并用动作演示。

随机采访：司马光你为什么不跑啊？当你持石击瓮的时候，你心里在想什么

呀？咱们一起配上动作读一读。

（3）感受品质。

提问：同样是小孩子，可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光？

小结：正因为司马光的沉着冷静，那个小孩得救了。借助插图和注释，我们

用现代文理解了这篇文言文，老师要为你们点赞。

【设计意图】学习借助注释和插图、给生字组词、想象画面等方法，初步理

解文言文的意思，感受文言文和现代文在语言上的不同，突破教学重难点。通过

人物动作的对比，让学生感受司马光的美好品质。

板块四关注字形，指导书写

1.字形教学。

（1）要求会写的字，读一遍。

课件出示

111

11

司-毒…来众

1111I4

11I111

14

11111*

（2）观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。

（3）反馈指导：“庭”，里面是“£”，不是“:L”；“登”，右上部的

书写笔顺是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。

2.写字指导。

（1）观察并说说字的各部件在田字格中的位置，笔画的变形、退让、延伸

等。

（2）学生在出字格里练写，反馈评议。

（3）按评议对照修改，然后每个字再写两个。

【设计意图】首先让学生观察字形，交流哪个字容易写错，会错在哪里；再

来反馈指导，师示范写，生练写，师生共同评议。在这里有重点地进行写字教学

的指导，引导学生自主发现，增强他们把汉字书写美观的能力，进一步落实、突

破难点，以合作互评的方式激发学生的写字兴趣。

第2课时

»课时目标

1.背诵课文。

2.能用自己的话讲故事。

»教学过程

板块一文意对应，背诵课文

1.师生问答，理解大意。

提问：有一回