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文档简介

着眼整体设计，落脚语言文字运用

新课程标准最大的改变，倡导课程内容以学习任务群的形式组织与呈现，笔者在教学实践中深切地感受到，要设计好学习任务群，实现统整式教学，做好文本解读是基础，是前提，是最重要的一步。今天上午聆听了老师执教《大青树下的学校》，又聆听了老师讲述课文所在单元的整体教学设计，不由感叹老师解读文本和单元整体设计的功力让人折服，设计思路实是匠心独运，别具一格，其设计理念思路值得我们学习借鉴、品味深思。一、准确提炼单元学习主题，“不一样的表达”统整整个单元的学习

围绕“不一样”，老师从文本内容上概括梳理出了不一样的学校，不一样的活动，再升级到不一样的写法的发现与练习，到最后明白“不一样的表达”很有意思，到学会“不一样的表达”遵循了由读到说，从发现到对比，由学后练，从形象到想象，从扶到放的学习规律。

一个“不一样”既统整人文内容，又兼顾语用表达，这一主题提炼可谓匠心独运，神来之笔。

通过实践以及聆听老师的讲座，我深切感受到准确提炼单元学习主题是做好学习任务群的关键举措。主题决定了学习任务的设计及走向。二、整体规划内在关联，课时教学内容少而精，执教效果深而透老师关于三上第一单元的整体规划，用“不一样的学校”让单元各块人文内容有了关联，在各课教学除了延续人文主题的不一样，语用训练侧重点又不一样，《大青树下的学校》侧重排比句式表达的训练，在《花的学校》侧重拟人句式的表达训练，在《不懂就要问》侧重反复句式的表达训练，这一单元学下来，孩子们就学会了至少三种不一样的表达方法，学习内容少而精，课堂训练深而透，整体规划教学的优势就体现在这里。三、创设真实学习情境，关联学生真实生活，落实素养为本的育人目标

老师在《大青树下的学校》教学中让学生关联老师的学校，引导学生认识到，要善于发现不一样的景物事物，这就训练了学生观察的敏锐度。再让学生说说他们自己的学校有什么，他们在学校有什么样的活动，这样从书本上的学校到关注身边的人的学校再到关注自己的生活与学校，学习呈现了从书本到生活再到与我相关的过程，于是这堂课立马就变得鲜活而有非常的意义。这一自然而然的教学设计简单质朴又水到渠成。从心理学角度来看“与我相关”于“我”才有意义，“与我相关”，“我”才可能提起兴致。如果我们的课堂学生不能深度参与，我们可能就需要反思，我们的学习设计是否贴近学生生活，是否符合学生心理需求。

不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层，高处着眼，深度解读，提炼主题整体规划整体建构学生学习认知体系，关联学生生活，精选学习内容，课堂落脚语用训练，让我们在自己的教

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