跨越千年触摸诗心-《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计

跨越千年，触摸诗心--《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计文本分析李白与王昌龄交情深厚，在听说王昌龄被贬到偏远的龙标做县尉这个不幸的消息后，内心定然是百感交集的，其中或许有为朋友无辜遭贬的愤愤不平，有对朋友怀才不遇的同情，也有为朋友一路跋山涉水，路途艰险的牵挂与担忧等等。无奈自己与王昌龄远隔千山万水，不能当面表达自己的情意，只好写诗一首，遥寄心中情。诗虽短，却是情意绵绵，令人回味无穷，值得细细品味。教学目标1.学生初步了解绝句的节奏韵律特征，并能朗读出来。2.学生能够熟读背诵诗歌。3.学生能够理解诗歌含义。4.学生能够借助想象品味句子或词语，体会其中所蕴含的丰富情感。5.学生能够活学活用，将所学诗句巧妙运用到恰当的语境中，提高语言表达能力。教学重难点借助想象，感同身受地体会诗人的感情。教学方法朗读法、讨论法、情境模拟法讲故事，设情境，导入课题唐玄宗天宝年间某年某月的某一天，李白正在扬州旅游，和朋友边欣赏美景边愉快地聊着天，聊着聊着，不知怎么就把话题扯到了王昌龄身上。李白说：“好久没见昌龄老哥了，也不知道他最近怎么样。”朋友一听，很惊讶，说出的一番话让李白的心情瞬间从天宫掉到深渊里。那人说：“李兄，你难道没听说王昌龄已经被贬到龙标当县尉去了吗？估计现在正在赴任的路上呢。”李白一听，大惊，急忙问：“什么原因？”“不过是生活不拘小节，得罪了某些人而已。”说完，两人都陷入了沉默，李白再也没心情欣赏美景，匆匆告别回去客栈。情之所至，挥笔写下一首诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。【设计意图】将诗歌的写作背景以及人物关系融入故事之中，避免单调枯燥的讲解，能够很好地激起学生兴趣，调动学生的想象力，走入情境之中，给学生一种感同身受之感，帮助学生更好地体会诗人都感情。为接下来理解诗文铺路。解读诗题，想象诗人心情1、读懂题目。学生结合故事背景以及课本注释，理解诗题。重点弄清“闻”“左迁”“龙标”。预设答案：听说王昌龄被贬到龙标当县尉，我在遥远的扬州写下这首诗寄托我的心情。2、想象李白心情。结合写诗背景，假设你是李白，当你听说自己的好友无辜被贬时会产生哪些情感。PPT资料提示满腹才华，屡遭贬谪。作者被贬到了龙标县做县尉时已经51岁。龙标，唐朝时属于极其偏远落后地区。预设答案：同情好友的不幸；为好友怀才不遇愤愤不平；同是天涯沦落人的悲伤；想到好友年纪已老却要长途跋涉的担忧……【设计意图】通过解读题目，体会诗人感情，解读诗文奠定基础。学会换位思考，以我心体会诗人的心，与诗人产生情感上的共鸣。朗读诗歌，感受诗人情感1、学生朗读诗歌，划分节奏，圈出韵脚。2、简介诗歌体裁：PPT展示：绝句大多每首四句，每句五个字或者七个字，分别叫做五绝、七绝。其中第二句和第四句必须押韵。节奏按四三停顿。3、自由朗读，读的节奏分明，重读突出韵脚，读出韵律感。理解诗歌体会诗人情感1.翻译诗文。提示：联系故事背景，诗歌题目，结合课下注释，同学讨论翻译理解，理解尽量富有情境感，不求语言优美，只求真情流露。答案：漫天飞舞杨花早已无影无踪，耳边传来子规的悲啼，听起来是那么凄凉，让人不禁黯然落泪。为何春光正好，我却如此伤心？只因为听说老朋友你不幸被贬到龙标，如今已经过了五溪。我心中对你有万千牵挂，无奈远隔山水，只能把一颗愁心寄托给明月，愿它代替我，陪伴你一直到那僻远的夜郎西。2.再读诗歌，整体把握诗人情感。PPT：读完这首诗，我感受到李白（

）之情。预设答案：读完这首诗，我感受到李白对王昌龄的担忧（同情、牵挂、思念、关怀）之情。3.再读诗歌，通过停连、重音和语速、语调的变化读出情感。【设计意图】理解促进朗读，朗读加深理解，读思感结合。品味词句，推敲诗人情感1.解惑答疑，细品情感。（1）杨花落尽子规啼，仅仅是写景吗？（2）为何李白不先说“闻道龙标过五溪”的事，再写“杨花落尽子规啼”呢？这样写不是更合情合理吗？（3）五溪、夜郎，仅仅只是为了交代地点吗？（4）明月怎么能够寄托愁心呢？学生四个小组分别讨论解决问题。鼓励大胆想象联想，给出说得过去的理由，只要能让读者理解并且信服即可，不设统一答案。参考答案：(1）杨花落尽子规啼，不仅仅是写景，也是含蓄委婉交代了时间为暮春，这是用典型的季节特征来表现时间，比起单纯点明时间更富有诗情画意，留给读者更多品味的余地。此外，这句景物描写也是为了渲染一种凄凉伤感的气氛，借景抒情，烘托出诗人内心的忧愁。所以说，这句诗言简意丰，耐人寻味，精妙无比。（2）先叙事，后写景，这是常规的写法，也正因为常规，则会显得普通，感情表达不够强烈。像本诗的安排，属于倒装顺序，将写景提前，显得突兀而醒目，带给读者强烈的冲击，从而留下深刻印象，使读者感受到诗人内心巨大的忧伤。（3）五溪，夜郎，既是在交代王昌龄的行踪，也是暗示这些地方地处偏僻，路途遥远，能勾起诗人对朋友的挂念和担忧。（4）明月本无情，作者运用了拟人手法，将明月人格化，使其拥有了人的情感意志，从而能够理解自己一片苦心，代替自己陪伴朋友一路跋山涉水，安全远行。2.再读诗歌，背诵诗歌。【设计意图】这个环节主要锻炼学生咬文嚼字的能力，培养质疑、思考的习惯。从被动接受，向主动探寻转变。迁移运用，与诗人共情创设情境，选用诗句。你的好朋友将要随父母移居外地，你俩分别之际，执手相看泪眼，竟无语凝噎，临别，你送她一本你最喜欢的诗集，并在扉页上写下一句

（引用《王昌龄左迁龙标遥有此寄》中诗句）来表达你对朋友的依依不舍之情。

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