22《好的故事》第1课时 公开课一等奖创新教案

22《好的故事》第1课时公开课一等奖创新教案《好的故事》教案

第1课时

【教学目标】

1.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。

2.初步把握课文内容，知道“好的故事"是指“我”的梦境，并初步感受梦境的美好。

【教学重点】

初步把握课文内容，知道“好的故事"是指“我”的梦境，并初步感受梦境的美好。

【教学难点】

能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。

【教学过程】

一、课程导入

我们读过很多故事，故事总是有时间、地点、人物和情节的，但今天我们要读的这个“故事"却不一样。它没有特定的人、特定的时间，也没有曲折的情节，这是一个怎样的“故事”呢？这节课，让我们一起走进鲁迅的散文诗《好的故事》。（板书：好的故事鲁迅）

设计意图：通过谈话导入，让学生感受故事和散文诗的不同，激发学生的好奇心和阅读兴趣，同时自然地引出课题。

二、整体感知

1.文学常识

（1）引导：同学们，鲁迅先生大家已经不陌生了，我们上节课才学过他的文章。那么，大家还记得与之相关的文学常识吗？

（2）出示鲁迅相关文学常识练习。

填一填：

鲁迅，原名_____________，浙江绍兴人。他是伟大的文学家、思想家、_____________，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。

他的主要作品有：小说集_____________、_____________、_____________，散文诗集_____________，散文集_____________，以及大量杂文。《好的故事》选自《》。

预设：周树人

革命家《呐喊》《彷徨》《故事新编》

《野草》

《朝花夕拾》野草

2.自读任务

教师明确要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难懂的词语可以先勾画出来并跳过去。

3.初读反馈

（1）随文识字：随文认读课文中含有拼音的词语。

膝髁（kē）乌桕（jiù）伽（qié）蓝蓑（suō）笠参（cēn）差（cī）

胭（yān）脂

泼剌（là）皱蹙（cù）

虹霓（ní）色

（2）开火车：检查重点词语的认读。

预告

烟雾

昏沉

错综

澄碧

荡漾

解散

退缩

瘦削

浮动

瞬间凝视

骤然

凌乱

陡然

（3）练习：送词语宝宝回“家"：削铅笔、削除、剥削、削减、削面、瘦削。

点拨：“削”是多音字，用于合成词或成语时，读作“xuē”，如“削除”“剥削"削减”“瘦削"等；意思是“用刀平着或斜着去掉物体外面的一层”时，读作“xiāo”，如“削铅笔”“削面"等。

（4）教师指导，把句子读通顺。

①（出示第五、七自然段）指名读，相机提示：

点拨1：“并/水里的萍藻游鱼”中的“并"是“同”的意思，后面要停顿。

点拨2：“复/近于原形"中的“复”是“又"的意思，后面要停顿。

点拨3：“夏云头”“水银色焰"泼刺奔迸的红锦带”这些词语要读得紧凑些。

②学生自由练读第五、七自然段。

设计意图：本课生僻字词较多，初读后集中解决部分字音问题，同时教给学生一些朗读的方法。

三、问题探究

过渡：同学们，鲁迅先生的很多文章都不容易读懂，但读这样的文章就像翻越一座高山，翻过去了你才能站得更高，看得更远。接下来，我们一起来攀登这样一座高山吧！

（一）自主探究

1.探究任务

再读课文，尝试理解课文中难懂的词语，并想一想：“好的故事"指的是什么？

2.探究方法

（1）全班交流，试着运用联系上下文、借助资料等方法来理解难懂的词语。

（2）教师引导，学生说一说“好的故事”指的是什么，初步梳理文章结构。

3.探究活动

（1）全班交流，理解词语。引导：说说可以用什么方法来理解文中难懂的词语。这些词语的意思是什么？

（分组出示）

①有些词语可以先联系上下文猜一猜意思，再借助注释准确理解，如：“石油"蒙胧”等。（板书：联系上下文）

灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。

我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上。

我在蒙胧中，看见一个好的故事。

预设：联系上下文中“灯火"熏得灯罩很昏暗”等词句，可猜测“石油"是灯油的意思，结合课下注释“石油：旧时指煤油”，可明确词语的意思。“蒙胧"结合上文“我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上”可知，“我"此刻处于一种要睡未睡，半醒不醒的状态，“蒙胧”现在写作“蒙眬"。

教师相机点拨：“蒙眬”指快要睡着或刚醒时，两眼半开半闭，看东西模糊的样子。“朦胧"指月光不明；不清楚，模糊。

②有些词语可以联系上下文猜出具体的意思，如：“鞭爆”“繁响"四近”“膝髁"夏云头”“皱蹙"等。

鞭爆的繁响在四近……

预设：这句话的意思是鞭炮的回响在附近。“鞭爆”指鞭炮；“繁响"指回响；“四近”指附近。

我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上。

预设：“膝髁"联系上下文是“膝盖”的意思。

边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。

预设：云头，大概指看起来成团成堆的云。夏云头，应该是指夏天成团成堆的，边缘参差不齐的云朵。

骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。

预设：联系上下文能猜出“皱蹙"是收缩的意思。

③有些较难理解的词语，不用反复琢磨，联系上下文知道大致意思即可，如：“乌桕”“一丈红"大红花”“斑红花"等。

我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树……

预设：联系上下文“乌桕”放在“新禾"野花”这些植物的前面，且生长在岸边，大概是一种植物。

教师出示“乌桕"的图片，相机点拨：我们不仅可以联系上下文猜测“乌桕”的大概意思，也可以联系“桕"字的偏旁来猜测它的意思。

河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。

预设：联系上下文可以猜出“一丈红”“大红花"斑红花”也是植物。

④有些词语联系上下文也无法理解，可以通过查字典或借助网络搜索帮助理解，如：“伽蓝"蓑笠”“泼刺"奔迸”等。（板书：借助资料理解难懂的词语）

我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中……

大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。

预设：

伽蓝：寺庙。

蓑笠：蓑衣和斗笠。

泼刺：拟声词，形容鱼在水里跳跃的声音。

奔迸：表示水的动态的动词。

教师相机点拨：“泼刺奔迸"不是一个词，而是两个词，应该分开理解。“泼刺奔迸”描绘出了大红花倒影被拉长时的声音和动态。

（2）教师引导，初知大意。

①想一想：“好的故事"指的是什么？

预设：“好的故事”其实是一个梦境。

②说说从哪些语句中可以看出“好的故事"描写的是梦境。

（出示第二、三、十自然段）

点拨：学生默读句子，找出说明“好的故事”描写的是梦境的词语。如“闭了眼睛"与“睁开眼”的呼应；“捏着《初学记》的手搁在膝髁上"与“捏住几乎坠地的《初学记》”的呼应；“蒙胧中"与“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”的呼应。

③梳理文章结构。提问：谁能借助图示，说说本文的结构及各部分的内容？

预设：课文可分为三个部分，第一部分是第一至二自然段，写“我"在“昏沉的夜”闭目养神的情状；第二部分是第三至九自然段，写“我"在梦境中“看见一个好的故事”；第三部分是第十至十二自然段，写“我"骤然惊醒，重新回到“昏沉的夜”。（相机板书）

点拨：作者采用这种首尾呼应的写法，带领读者从现实逐渐进入梦境，又从梦境骤然回到现实。

设计意图：本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。再读课文时，要教给学生一些理解词语意思的方法，集中解决词意理解的难点。

（二）自主探究

1.探究任务

默读课文第三至九自然段，说一说，这个梦境给“我"留下怎样的印象？找出并理解概括地描写梦境的句子。

2.过程安排

（1）快速浏览课文第三至九自然段，说一说，这个梦境给“我”留下怎样的印象？

（2）找出概括地描写梦境的句子，并抓住句子中的关键词，借助图片来理解它。

3.探究活动

（1）说一说：这个梦境给“我"留下了怎样的印象？

提示：圈画关键词。

预设：文中两次提到故事“美丽，幽雅，有趣”，这就是梦境给作者留下的印象。（板书：美丽，幽雅，有趣）

（2）指名反馈，找出概括地描写梦境的句子。

（3）引导学生边读边抓关键词理解该语句。

这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综

起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，

以至于无穷。

①借助图片，帮助学生理解“云锦"。

点拨：中国四大名锦之首，因其色泽光丽灿烂，美如天上云霞而得名。

②引导学生观察云锦图片上交织的图案，理解“错综”。

③教师相机点拨：“万颗奔星"飞动”“展开"无穷”等词，说明梦境是变幻无穷、绵延不断的，进而理解“许多美的人和美的事"。

（4）理解后，学生齐读这一自然段。

设计意图：“云锦”一词的教学十分关键，是读懂这个梦境的一把钥匙，理解了它，“错综"等词语的理解就都能融会贯通，使学生能够形象地感受这一梦境的美丽、幽雅、有趣。

四、生字书写

过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了这些汉字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。

搁综澄萍藻漾焰削瞬凝骤掷陡

点拨：

（1）“搁、综、澄、漾、焰、瞬、凝、骤、掷、陡”是左右结构的字，且左窄右宽。“瞬、凝、骤"三字笔画较多，可利用熟字及拆分部件的方法记忆，如“瞬=目+舜”“凝=冫+疑"骤=马+聚”。书写时，“瞬"要注意“舛”左边的“夕"中间只有一点，右边第二笔是撇折；“凝”最右边的部件上半部分不要少一点；“骤"的最后一笔是捺不是点。

（2）“削”也是左右结构的汉字，但左宽右窄。“"稍小，“冃”的第一笔为垂露竖。

（3）“萍、藻"是上下结构的字。书写要注意：“艹”舒展，遮盖下半部分，下半部分中的“氵"窄而长，和“平”“喿"高度相当，这样整个字才能显得平稳。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写作品供学生欣赏。

设计意图：本课要求会写的字中，结构复杂、易写错的字较多，本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行的指导。

五、课堂小结

这节课我们运用联系上下文、借助资料等方法尝试理解了课文中难懂的词语，