教科版四年级上册科学教案（全册）

教科版四年级上册科学教案（全册）

1.听听声音

【教材简析】

《听听声音》是教科版四年级《声音》单元第一课，作为单元起

始课，本节课意在激发学生对本单元内容的学习兴趣，引出本单

元的学习内容，主要要解决本单元可能会遇到的拦路虎一一学生

原有认知对本单元学习可能造成的负迁移。本单元需要用强弱、

高低描述音量和音高（音调），但是受日常生活中用词不准确的影

响，学生容易用高低去描述音量，不准确的用词容易影响整个单

元的学习。

本课由三部分组成。第一部分听听周围的声音，让学生从生活中

引入，关注每天听到的声音，分辨它们的不同。第二部分描述声

音的特点，用准确的词汇进行描述，教材提供了相应的科学词汇，

意图让学生用科学词汇进行描述。第三部分听一首乐曲，分辨乐

曲中声音的高低强弱变化，为后面研究声音的变化打下基础，同

时也跟音乐联系起来，实现了跨学科学习。

单元起始课需要帮助学生形成的科学概念很少，就单元具有的“激

发学生对单元内容的学习兴趣，提出本单元学习的内容”的作用，

是进行学生提问能力训练的最合适的机会，通过结构化的活动，

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让学生在充分感知的基础上，以观察到的现象为出发点，训练学

生的提问能力，成为起始课教学的任务之一。

【学情分析】

四年级的学生对音乐知识已经有了一定的了解，音乐课已经学习

过音的强弱也知道用f表示音强，P表示音弱，也学习过一个音

阶中各个音的高低的乐理知识，但是音乐乐理知识在日常生活中

的描述存在较大的不匹配，教学中需要激活学生并充分利用学生

的乐理知识，为木节课的教学服务。学生虽然对声音非常熟悉，

但是对声音的思考还不够深入，对声音有什么不同，声音是由什

么物体发出来的等问题，需要通过研究解决。

【教学目标】

科学观念：通过倾听不同的声音，知道声音有高低强弱等不同。

科学思维：通过区分声音来源不同，能给声音进行简单的分类。

探究实践：在听声音的活动中，能用合适的词汇来描述听到的声

音。

态度责任：在认识声音的活动中，逐步养成细致观察的习惯和态

度，乐于与同伴交流。

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【教学重难点】

重点：细心倾听周围的声音。

难点：能根据听到的声音进行描述并分类。

【教学准备】

教师：1.教学课件；2.准备简单的一些乐器。

学生：1.观察记录单。

【教学过程】

一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟）

材料准备：课件，乐器

1.尝试让乐器发出声音。

提问：刚才我们让哪些物体发出了声音？

2.请学生上台表演。

提问：仔细倾听，你发现这个声音是怎么样的？

【设计意图】引导学生自己利用乐器发出声音，贴近学生自己的

生活实际，并试着倾听这些声音。

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二、听听声音，尝试描述（预设20分钟）

材料准备：观察记录单

1.模仿声音

提问：你能模仿更多物体发出的声音吗？其他同学来猜一猜

这是什么发出的声音？

2.听音频，描述声音

（1）教师播放，集体倾听

听听播放的这段音频中有哪些物体在发出声音，并记录下这些声

音是怎么样的。

提问：我听到了什么物体发出的声音，它是怎么样的。

教师引导介绍：我们听到的声音各不相同，他们有的悦耳，有的

刺耳，有的高，有的低。

【设计意图】通过听一听声音，模仿声音，用一些词语描述声音，

是学生最喜欢的事情，同时教师要引导学生用一些词语，比如高

低、强弱等，帮助学生加强认识声音的不同。

三、给声音分类（预设10分钟）

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材料准备：学生记录单

1,布置任务

提问：这些都是我们刚才听到的声音，你能给这些声音分分类吗？

2.讨论：小组内讨论分类标准。（人类生产生活、自然界发出、

动物的叫声）

3.反馈小结。

提示学生按动物发出的声音、自然界的声音和人类生产生活发出

的声音分类。

【设计意图】鼓励学生主动交流汇报所分类的方法，引导学生用

自己的话描述分类的依据，从而让学生明白，生活中存在着各种

各样的声音。

四、用《闪烁的小星星》认识声音的不同（预设5分钟）

材料准备：课件音乐

1.认识乐曲

提问：这首歌曲中最高的音是哪个？最低的音是哪个？

2.听一听前后二部分的乐曲，区别不同。

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提问：说一说前后两部分歌曲的有什么明显的不同？

3.手势比划：学生根据边唱曲谱边唱边用手势比划音符的高低。

4.教师小结：声音有高低强弱变化，这些高低强弱变化也给我们

带来了美妙的视听体验。

5.刚才我们制造了声音，也听了很多声音，你有没有对声音产生

一'些问题呢？

6.我们将在后面的学习中，逐一了解声音的魅力。

【设计意图】学生通过乐曲来感受声音的不同变化，并且用手势

比划，进一步提升了他们的学习兴趣，为后面的学习打下坚实的

基础。

五、板书设计

【疑难解答】

L上这节课时，我们如何收集各种乐器和声音？

首先可以收集音乐老师的乐器、其次可以收集孩子们身边的小乐

器，对于声音，可以上网搜索，寻找悦耳的歌曲，利用现代化技

术手段，也可在手机应用市场下载“动物的声音”“科学声音”

等声音识别软件或小程序，对声音进行搜索或下载播放。

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2.学生在描述听到的声音时，词语不会用怎么办？

学生在描述听到的声音时，往往会将声音的高低和强弱混淆，教

师也可以准备铝片琴，让学生辨别下，加强对高低强弱的认知后，

就会描述的精准些，其实第一课学生描述不准，后面的学习中也

可以继续改变，不必急于一时让学生掌握。

2.声音是怎样产生的

【教材简析】

《声音是怎样产生的》是教育科学出版社《科学》四年级上册《声

音》教学单元第二课时的内容，是继《听听声音》之后，进行的

关于声音产生的研究。主要通过“使物体发出声音”、“观察发

声的物体”和“观察音叉的振动”三个活动来探究声音产生的原

因。

聚焦部分通过平时的发声进行观察，如弹吉他时琴弦的运动，感

受物体发声的振动。探索部分先通过观察皮筋的振动与声音的关

系，初步得出声音是皮筋振动产生的猜想；再通过观察其他物体

的振动与声音的关系，证实声音与振动的关系。最后通过反证法

得出不振动就不产生声音的结果，在思维发展上采用假设-验证的

科学过程。拓展部分讨论了人讲话发出的声音，是由声带产生的，

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采用感受的方法进行验证。本节课对学生的思维发展，具有非常

好的教学效果。

从教材的编排来看，首先是让学生想办法让各种物体发出声音，

同时思考感受：声音的产生与振动有关吗？第二部分则是通过学

生自己设计实验来验证这个猜想。最后通过观察音叉的振动让学

生进一步理解“声音是由物体振动而产生的”。

【学情分析】

四年级的学生对生活中各种各样的声音非常熟悉，但他们对声音

是怎样产生的理解只是浅层的，他们会认为声音是摩擦、碰撞等

动作产生的，而没有看到在这些动作下，物体的状态发生了变化,

这是学生前概念比较顽固的地方。

【教学目标】

科学观念：通过对橡皮筋、钢尺等发声物体的状态进行观察，知

道声音是由物体的振动产生的。

科学思维：通过对比物体发声和不发声时的不同状态，能对原因

进行假设性解释。

探究实践：在观察物体发声的活动中，能用简单图画、文字

和动作来描述

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声音的振动状态。

态度责任：在探究过程中，乐于与他人合作，养成细致观察的习

惯和态度。

【教学重难点】

重点：认识声音是由物体的振动产生的。

难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生

的。

【教学准备】

教师：1根长皮筋、1包小米粒

学生：1个塑料尺、1根皮筋、1面鼓、1个音叉、1个透明水槽、

记录单

【教学过程】

一、旧识导入，引入新知（预设5分钟）

材料准备：课件

1.教师提问导入。

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提问：上节课我们听到我们身边的各种声音，有风儿吹过树叶的

沙沙声，有鸟儿的鸣叫声，还有一些人们用乐器演奏的动听的音

乐声，这些声音既丰富多彩，又美妙动听，那么这些声音是怎样

产生的呢？

2.学生猜想讨论。

预设：震动、拍打等

3.讲述：那么，这节课我们就来借助一些简单的物体研究那些声

音是怎样产生的。揭示课题：声音是怎样产生的（板书）。

【设计意图】引导学生回顾上节课的知识，并试着用自己的话去

解释声音是怎样产生的，了解学生的前概念，这样对学生新知识

的建构非常有帮助。

二、实验探究，观察发声的物体（预设25分钟）

材料准备：皮筋、钢尺、鼓、观察记录单

1.使皮筋、钢尺、鼓单独并持续地发声：出示皮筋和钢尺、鼓。

提问：让它们怎样发出声音有助于我们研究声音产生的原因？（预

设，按压、弹拨等方法）

2.出示活动要求

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(1)实验时控制你们的声音大小，不要影响别的小组实验。

(2)注意安全，小心使用，保护好器材。

(3)实验结束将材料放回实验盒。

3.教师指导，学生活动。

4.交流发现

(1)提问：我是怎样使尺子发出声音的？发出声音时看到了

尺子发生了什么变化？预设：拨动、敲打

思辨：老师用力按压、弯曲尺子，它发声了吗？

(2)提问：我是怎样使皮筋发出声音的？发出声音时我看到了皮

筋发生了什么变化？预设：弹、拨

思辨：老师用力拉伸皮筋，它发声了吗？

教师出示大皮筋，请同学上来帮忙，其池同学动手模仿皮筋发声

时的状态。

(4)我是怎样使鼓发出声音的？发出声音时我看到了鼓面发生了

什么变化？预设：敲击

思辨：老师敲击鼓面了，它发声了吗？(教师演示)

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（5）尺子、皮筋、鼓面发声时到底有什么共同特点？

小结：这种不断重复地往返运动，科学上把这种运动称作振动。

【设计意图】这里通过学生的体验活动，不断的强化物体发出声

音时，他们的运动状态是怎么样的？教师在这里关键要解释振动

是怎么样的一种运动方式。估计学生会猜测物体发出声音与敲击，

或拉动物体有关，那么老师要引导学生敲击或拉动物体是给物体

施加力，然后引导学生观察施加力后物沐发生了什么变化？

三、借助物体再探究（预设8分钟）

材料准备：音叉、水槽、学生记录单

1.出示音叉，教师敲击，引发矛盾。

提问：发声的物体真的都在振动吗？老师给同学们介绍一个科学

仪器：音叉。

2.分组实验

（1）用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，看看手指有什么

感觉？

（2）轻轻的敲击音叉，放入水中，看看水面有什么变化？

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3.交流发现

（1）提问：你认为音叉振动是怎样的一种方式？能用手势比

划一下吗？

预设：

（2）提问：让发声的音叉接触水面，为什么水面会有波纹？

（3）小结：一个物体（比如音叉、纲尺、橡皮筋、鼓等）在

力的作用下是，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。

声音是由物体振动产生的。一切发声的物体都在振动。

【设计意图】这个环节