二年级语文上册第五单元大单元整体教学设计

二年级语文上册第五单元大单元整体教学设计很多人读不懂诗歌，不会读小说，读不明白散文作者想说的是什么……读什么都只是泛泛而读，不能获取精要，不能领略其美，不能深解文字背后的丰富内涵。以至于再好的书再美的文让他读起来都索然无味，以至于没什么读书的乐趣和兴趣。究其原因,是没人教他掌握阅读的技能。怎样读诗歌、怎样读小说、怎样读散文……都是有方法技巧的，如果上学的时候老师没有教会他，一辈子就很难再有人去教他了。所以，语文老师一定要有强烈的文体意识，一定要教会学生每一种文体的阅读技能。一辈子不会写小说，不会写诗歌等等文学作品无所谓，但是一辈子不会读文学作品就悲哀了。文学教育，从娃娃抓起，值得！寓言，民间文学的一种，借事喻理或者借物喻理，很适合用来给小孩子讲道理。小孩子天生是喜欢听故事的，所以童话故事、神话故事、民间故事、寓言故事、小说故事都能吸引孩子们的阅读注意力。为了提高孩子们的阅读能力，我们就要分项训练孩子们对各种文体的阅读能力，以课文为例题，教给解题思路和方法，拓展练习，掌握阅读要领和技巧。课标分析本单元是集中编排寓言阅读文本的单元，寓言属于文学作品。课程标准关于“文学阅读与创意表达”学习任务群教学，要求“引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。课标中提出第二学段“阅读与鉴赏”教学目标要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“六大学习任务群”中，“发展型学习任务群”中的“思辨性阅读与表达”任务群需要我们“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。教材分析本单元编排了3篇短篇寓言故事，《坐井观天》《寒号鸟》和《我要的是葫芦》。3则寓言都是引导学生用正确的眼光看待事物：《坐井观天》告诉我们要用开阔视野看待事物；《寒号鸟》告诉我们要用长远眼光看待问题；《我要的是葫芦》告诉我们要用全面眼光看待事物之间的内在联系。统编教材中后续还出现过寓言单元——三年级下册第二单元，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》和《池子与河流》。所以，本单元在寓言阅读指导训练时不必急于求成，无需过高要求，后面还会专项训练。本单元还安排了“口语交际：商量”；“语文园地五”，包括“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“我爱阅读”等五个栏目组成。实质上也都是在进行思维训练——口语交际“商量”就是训练学生按照一定的逻辑把自己的意思表达清楚；“识字加油站”就是训练学生在认识形声字中抓住形旁表意与字形之间的关系（分析综合思维训练）；“字词句运用”中的带“言”和“语”的成语和词意的关系，括号填充明白修饰语对表达意思的作用（发散思维训练）；“书写提示”也是规律性认识左右结构的字长短高低位置关系；“日积月累”的《江雪》要引导学生透过表面看实质，明白诗人表达的内心情感；“我爱阅读”拓展阅读寓言故事《刻舟求剑》训练学生用发展眼光看问题。分项训练，各个击破，是统编教材按照文体编排教材的一大亮点，也是对语文老师树立文体意识的要求。教材编排的逻辑科学严密，让学生学用结合，先学后用，先感性感受后理性归纳，先口头表达再书面写作。所以本次的大单元教学就按照自然单元的编排顺序即可。学情分析本单元几则寓言故事内容浅显易懂，寓意明确而深刻，故事中的形象个性特点鲜明，故事情节活泼有趣，适合二年级的学生阅读、接受和理解。寓言故事短小精悍，趣味盎然，很适合低龄儿童阅读。二年级的娃喜欢分角色朗读和表演，故事中蕴含的道理不必直接告知，可以让学生在朗读表演中自行体会，用自己的话说出自己的读后感想。基本设定之前我们知道，教学设计之前先要明确“教什么”和“怎么教”，现在我们要加一项：明确“为什么教”和“教的到底是什么”，这就体现在大单元教学设计的大概念、大情境、大任务、大目标的设定上了。如何提取“大概念”？如何设置”大情境？如何设定任务群？这些都在本公众号前面专文逐一展示过，这里不再赘述。核心素养确定本单元阅读教学中要让学生从阅读寓言故事中学会思维方法，也就是知道学生应该如何看待问题、分析问题、解决问题，所以本单元教学对标的学科核心素养是“思维能力”。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。我们的语文核心素养是一个四面体，每一个大单元教学设计在考虑“以核心素养为导向”的时候都应该把“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”都列入思路，只不过我们在看这个”多面体“的时候总有一个”正面“是我们看得最清楚的，也总有一个面是看不到的。所以我在设计”六线并行“的整体框架图的时候，就把”素养线“具体化，突出一个重点，细化具体内涵。但是这并不意味着脱离核心素养其它三个方面的导向。学习任务群也是如此，设计任物或者活动并非拣取“六大任务群”中的一个而放弃其它，比如每个单元的识字写字教学都是要的，但是我并没有把它列入到框架图，因为”六线并行“的”教-评-学-练一体化“框架设计讲求整体性、系统化、结构化。大概念设定寓言教我们做人做事。这属于“观念”类的大概念，告诉学生寓言故事借物喻理或借事说理的特点，明确我们阅读寓言故事的目的是从中感悟做人做事的道理。提取大概念的思路和方法已在本公众号前篇“大概念”篇目阐述，不再重复。大情景设置探寻小故事中的大道理。有关“大情境”的阐述在本公众号已另有专文展示，这里不再赘述。“条件”是课文、拓展阅读寓言，“任务”是感受所寓之理，“人物”是老师和学生。大任务设定读懂寓言，学会思考。要抓住寓言故事生动情节和鲜明形象，理解故事寓含的道理，训练阅读思维。“大任务”就是本单元的核心任务或“大问题”，依据评价分设几个任务甚至“子任务”构成“任务群”，是进行活动设计的依据。任务群体现学生认知梯度变化，由易到难，由单一到综合。逆向设计所谓”逆向设计“，就是先设定”做到怎么样“(目标和评价），再设计”做什么“（任务）和”怎么做“（活动）。设定评价量规的依据是教学目标，二者是对应关系。我们以学科核心素养”思维能力“为出发点，着眼于课程目标要求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标。再对应单元学习目标设计达成目标的评价量规。在设计学习任务群和系列活动前就设计好学习评价，目的就是优先保障学习过程始终目标明确，标准递进，进阶可测。大单元教学目标我们历来重视教学目标对教学的定位作用，从落实“双基”到着眼于“三维”再到如今的素养目标，一直体现了教学的计划性和目的性。大单元教学目标以核心素养为导向和设计出发点，沿着大概念思路整体设计，为评价提供依据，为任务群和活动设计划定范围和难度。1.能运用多种自主识字方法认识“沿、答”等38个生字，读准“哪、号、当”3个多音字，会写“井、观”等26个字，会写“坐井观天、井沿”等词语。2.能分角色朗读课文，读好对话的语气。3.能读懂课文蕴含的道理，学会正确的看待问题方法。能抓住寓言特点，掌握阅读阅读寓言的方法。4.能运用商量口气和别人商量事情，能把自己的想法说清楚。5.能背诵古诗《江雪》并体会诗人表达的情感。6.能在辨析形近字中找到形声字形意关联规律。7.能体会到带“言“”语”成语表达的不同意思和共同特征。8.能理解修饰词语的表达作用。发散思维9.能以少推多找规律写好左右结构的字。10.能背诵《江雪》并体会到诗人心情。11.能运用学到的方法读懂寓言故事《刻舟求剑》。你可能发现：二年级的教学目标比高年级多了很多条。是的，二年级的教材单元主题并没有那么集中，教学中要兼顾的方方面面更多一些，更细碎一些，但是以思维能力训练为核心的特征依然明显。大单元教学评价大单元教学设计体现“逆向设计”思路，就是先确定目标和评价之后再设计教学任务和教学活动（也就是教学过程）。教学评价要与教学目标相对应，做到有目标，可检测，有评价。1.能否运用多种自主识字方法认识“沿、答”等38个生字，读准“哪、号、当”3个多音字，会写“井、观”等26个字，会写“坐井观天、井沿”等词语。2.能否在分角色朗读课文和表演中处理好对话的语气。3.能否读懂课文蕴含的道理，学会正确的看待问题方法。能否抓住寓言借物喻理或借事喻理的特点，掌握阅读阅读寓言的方法。4.能否恰当