跨学科主题学习设计与实施之关键问题

跨学科主题学习设计与实施之关键问题关键问题1数学学科为什么要增加跨学科主题学习内容？01：从独立到关联：打破学科边界，增强对现实世界的认识学校教育的目的是培养适应未来社会的人。当今社会，无论是人口、能源、粮食、环境等人类面对的共同问题，还是个人生活中遇到的健康、工作、人际交往等具体问题，都不能由一门学科单独提供的知识所解决。知识整合能力、融会贯通思维，是未来社会所需要的基本素养。小学虽然以分科作为课程的主要设置方式，但学生学习的学科之间从来没有不可逾越的界限。就数学学科而言，在进入21世纪的第二个十年后，许多国家在对数学学科的国家课程标准进行修订时，都十分重视数学知识与其他知识的联系，促进学科之间的交融，注重学生问题解决能力的培养我国2022版课标中，将数学课程要培养的核心素养（简称“数学核心素养”）的构成概括为“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”（简称“三会”）。“三会”明确了数学学科认识现实世界的向度。但现实世界是多维的、变化的，现实世界中的问题是综合的、复杂的，对现实世界的认识需要多学科知识和思想方法的支撑需要各学科所提供的认识现实世界向度的转化与融合。因此在数学学科中设"跨学科主题学习，目的之一是在问题解决中培养学生的跨界思维，增强学生对现实世界的整体认识和深度思考。02：从理解到应用：基于数学学科品性，发展问题解决能力理解意味着掌握知识本质，并能将知识联系起来建立结构化体系；应用意味着能将理解转化为行动，能根据待解决问题的需要，灵活提取、组合、转化、迁移知识与方法。数学是一门基础学科，有广泛的应用性，是人认识现实世界的途径之一，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变生物之谜，日用之繁，无处不用数学”（华罗庚语）。这一特性决定了其学科品性及学习途径，即学生学习的数学可以从应用中来，再回到应用中去，学生对数学知识的理解，应在与现实世界的互动中完成。跨学科主题学习强调在真实情境、现实问题中，综合运用多学科知识、技能，将知识理解与问题解决有机融合，为知识应用提供土壤。虽然《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（简称“实验稿课标”）的实践与综合应用领域和《义务教育数学课程标准（2011年版）》简称“2011版课标”）的“综合与实践”领域也强调数学知识的综合应用，但“跨学科”扩展了知识和学科的范畴，打破了以往过于关注数学内部知识综合运用的局限，使数学知识从现实世界中来并回到现实世界，充分发挥数学知识与方法的基础性工具性作用让学生感受到数学的价值，真正提高问题解决的能力。03：从被动到主动：改变学习方式，提升核心素养。跨学科主题学习的设置，不仅是对学科课程结构和课程内容提出的新要求，更是对深化学生学习方式变革提出的新期望。2022版课标中提到，“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。......引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题”。跨学科主题学习本质上是一种问题解决类活动，学生将在感兴趣的真实情境、现实问题中，通过观察、推理、设计、操作、表达、合作、探究等具身活动，使学习从被动走向主动，应用多学科知识与方法，积累活动经验，提高应用意识及创新能力。而且，跨学科主题学习因为内容的“跨界”和学习方式的转变，成为提升学生核心素养的重要载体。这里的核心素养，不仅包含数学课程要培养的核心素养，也包含跨学科的、共通的核心素养。与学科知识、技能相比，核心素养是一种内隐的心理特征，对其的培育是一个漫长的过程，是在个体积极主动地参与活动中逐渐形成、发展的，并往往需要通过学生在活动中的表现进行评价。以数学课程要培养的核心素养为例，若要学生提升素养，需要学生学习掌握数学知识，更需要学生在应用数学知识、解决数学问题与现实问题的过程中，在思考、判断、合作、交流、试误等具体解决问题的活动中，灵活应用习得的知