试谈“红色教育课文”的编排特点及教学策略

试谈“红色教育课文”的编排特点及教学策略习近平总书记在党史学习教育动员大会上强调：“抓好青少年学习教育，让红色基因、革命薪火代代传承。”为贯彻习近平总书记关于革命传统教育要从娃娃抓起的重要指示，2021年1月，教育部制定并印发《革命传统进中小学课程教材指南》指出“对中小学生进行革命传统教育，植入红色基因，是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的需要，是增强学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义认同的必然要求，对于传承革命文化和社会主义先进文化，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”《普通高中语文课程标准》提出“要加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的熏陶。”因此，在小学语文教学中“红色教育课文”的地位不可忽视。那么如何把握好这类选文的教学呢？一、概念界定按照周一贯《“红色经典”课文教学谈》一文和李竹平《革命传统类文本教学要立足儿童立场》一文综合来看，“红色教育课文”（“红色经典”课文的简称）亦即革命传统教育类的课文，它应该具有广义的内涵，是指语文教材中有关革命战争时期党领导人民进行革命斗争，描写无产阶级革命家、英雄模范人物高贵品德的课文，叙述建国以来各行各业艰苦奋斗无私奉献精神，以及那些蕴含和表现着中华民族爱国精神的文本。以现行的部编版小学语文教材来说，有反映国内革命战争的《吃水不忘挖井人》《金色的鱼钩》等;有反映抗日战争的《十六年前的回忆》《手术台就是阵地》等;有反映抗美援朝的《黄继光》《青山处处埋忠骨》等;有反映老一辈党和国家领导人的故事，如《吃水不忘挖惊人》《难忘的泼水节》等;还有反映革命家及仁人志士的忠贞不渝，如《有的人——纪念鲁迅有感》《梅兰芳蓄须》等。根据有关统计整理，统编版小学语文教材中“红色教育课文”达到了40篇，约占小学六年十二册语文教材280篇全部课文（不含低段单独的识字课文）的14%。编排特点呈现以下几点：1.穿插编排，集中呈现部编教材在“红色教育课文”编排时进行了整体规划、有序推进，采用分散与集中的方式，由“单篇”到“单元”呈现出梯度发展的编排方式，并逐步引导学生结合阅读链接、课后习题、语文园地等内容，形成由易到难、由浅及深的路径，让学生在立体的学习中循序渐进地接受红色文化的“润物无声”。（1）一至三年级，大部分“红色教育课文”单篇穿插编排在宽泛的人文主题之中。如一年级下册《吃水不忘挖井人》、二年级下册《邓小平爷爷植树》、三年级上册《不懂就要问》等。部编教科书从三年级开始安排略读课文，表中在略读课文课题前加*表示。（2）从四年级起，逐步增加“红色教育课文”的数量，集中编排在一个单元里，围绕红色文化设置“家国情怀”、“人物品质”、“革命岁月”、“革命理想”等主题单元。比如，二年级上册“伟人”单元，集中选编了《朱德的扁担》《难忘的泼水节》；再如四年级上册的“家国情怀”单元，五年级上册的“深爱祖国”单元，六年级上册的“革命岁月”单元等。（3）从“古诗词”的学习中了解所蕴含的人物品质和爱国情感。如四年级上册“家国情怀”主题单元、五年级上册“深爱祖国”主题单元、六年级下册“革命理想”主题单元的《古诗三首》等。（4）设置“阅读链接”栏目，勾连与课文内涵相关的文章，引导学生加深对课文内容的理解，促进学法的迁移运用，培养学生阅读红色文章的兴趣，拓展阅读面。例如：四年级下册《黄继光》、五年级上册《圆明园的毁灭》、六年级上册《七律·长征》等。（5）通过课后习题设置以“革命文化”为主题的实践活动，加强学生对红色教育的认知和思考。例如，五年级上册《少年中国说（节选）》课后练习：“课文诉说了中国人的强国梦想。百年来，在强国梦想的激励下，涌现出大量的优秀人物，为国家做出了卓越的贡献，如地质学家李四光、核物理学家邓稼先、数学家华罗庚、杂交水稻育种专家袁隆平、人民的好干部焦裕禄、小岗村’大包干’带头人。查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学做一份手抄报。”六年级下册《十六年前的回忆》课后练习：“无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前赴后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流。”（6）在《语文园地》中交叉分布红色文化内容，引导学生在日常积累红色教育方面的素材。一是展示红色文化实物，如六年级上册第二单元《语文园地》在“书写提示”栏目中展示了《赵一曼写给儿子的信（节选）》；二是有计划地编排革命领袖和革命家的诗词、名言警句等，如六年级上册第八单元《语文园地》的“日积月累”栏目；三是推荐以“红色经典”为主题的整本书阅读，如六年级上册“快乐读书吧”栏目中的《小英雄雨来》。2.突出学段，循序渐进部编教科书中“红色教育课文”的安排，依据儿童的身心发展规律、认知发展水平及年龄特点，对小学阶段革命传统教育进行了整体的设计，突出学段特点，兼顾年级、学段的衔接，呈现出螺旋上升的编排方式，将相关课文及训练内容系统地编排在每一个年级、每一册教材之中，体现了“循序渐进”、“滋润渗透”的编排思路。同时，部编教材切合儿童立场，从儿童的视角出发，在选文编排和内容的呈现方式上，做到与学生生活经历相匹配。（1）第一学段：短小浅显，注重启蒙。“在低年级段，这类课文主要是用来教学生识字、写字，教学生朗读、积累的。”一、二年级选文以短小、浅显的故事为主，贴近儿童生活，让学生从朗朗上口的韵语、鲜活生动的故事中，接受革命传统启蒙教育。如一年级上册的《升国旗》“由少先队员升旗的画面引出3个词语和一首儿歌。儿歌共5句，描述了少先队员升旗的场景，也简洁形象地让学生了解了基本的升旗仪式。儿歌短小精悍，有叙述，有抒情，凝练地传达了国旗的知识，升旗的庄重，充分地表达了爱国的情感。”（2）第二学段：前后衔接，关注增长。“在中年级段，既要完成识字、写字、朗读、积累这些基本的教学任务，还要完成相关语文要素的教学任务。”三年级关注学段之间的衔接，第一单元以语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”持续关注学生的阅读兴趣，逐步通过第八单元语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”和三年级下册第六单元语文要素“运用多种方法理解难懂的词语和句子的意思”的拾阶而上，让学生顺利地从第一学段过渡到关注语文能力增长的第二学段。四年级开始安排红色主题单元，让学生在分析、抽象、概括、推理能力形成的过程中构建中华文化自信和高尚的品格修养。（3）第三学段：综合呈现，关注整体。“到了高年级，还要利用这类课文教学生了解作者的表达顺序，领悟文章基本的表达方法等。”该学段红色题材内容的安排比重最大，从五年级开始，在设置主题单元的基础上，安排了多种方式呈现的实践活动。如《少年中国说（节选）》的“做一份手抄报”，《十六年前的回忆》中“查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流”，六年级上册“快乐读书吧”中阅读整本红色经典《小英雄雨来》，另外还有唱一唱爱国歌曲，抄一抄革命家书，背一背爱国名句等。让学生在实践活动中建构的认知，获得深刻而全面的情感体验。3.体裁多样，内容丰富从部编版语文教材的整体面貌来看，选文的题材和体裁都是非常丰富的，体现了语文教育发展的时代性需要，彰显了立足于儿童立场的切适性。（1）体裁形式多样。部编版小学语文教材“红色教育课文”的选取，在选文体裁上突出多样性，除了大部分属于记叙类文本，还有散文、诗歌、论说文、文言文等。如识字韵文《升国旗》；现代诗歌《有的人——纪念鲁迅有感》；文言文《少年中国说（节选）》；律诗《七律·长征》、绝句《己亥杂诗》；议论文《为人民服务》；小说《桥》；散文《我不能失信》；说明文《圆明园的毁灭》等。（2）

内容系统丰富。从描写对象看，有描写革命领袖的，有刻画英雄人物的，有表现普通人物的，有描写文艺名家的……从历史背景看，有反应国内战争的，有反应抗日战争的，有反应抗美援朝的，有反应苏联时代的，有反应建国以来的……这些文章全方位展现了不同时期、不同层次、各类人物的品质风貌和历史事件的发展状貌，形成了“红色教育课文”特有的编排体系。三、教学方法及建议革命传统题材课文，是有较大教学张力、对教师具有较高挑战性的课文；又因为其具有较强的思想教育和行为规范作用而呈现出独特的文化内涵性，导致在教学中“剑走偏锋”走向“思政课”的教学途径，在重“人文性”的同时弱化“工具性”。因此，笔者认为“红色教育课文”的教学应把握以下几点，走向工具性与人文性的统一。1.借助课程资源深化学生认知“红色教育课文”因其时代背景的特殊性，与小学生的生活有着比较遥远的时空距离，学生理解有一定难度，不易与文中的人物产生情感共鸣，这也增加了教学的难度。但是，“红色教育课文”具有非常丰富的课程资源。因此，教学中除了要勾连学生原有的阅读经验和生活经验提供经验支撑之外，要适度借助这些资源进行合理拓展，将课外学习资源与课堂教学资源进行链接，帮助学生读懂课文，感受情意，开阔视野，丰富知识。（1）补充影像资料。红色题材的影视、纪录片、图片的直观性可以在激发学生学习兴趣的同时，可以打通学生的认知渠道，帮助学生实现思维链接。影像资料可以将静态、平面化的文字阅读转化为形象、生动的立体化阅读，不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制，将传统教学中无法展现的东西栩栩如生地展现在学生的面前，为学生搭建“声图并茂、视听兼顾”的阅读平台，让学生在有限的时间和空间得到较为真切的认识，产生感情的共鸣，诱发学生的好奇心、兴趣感，让他们带着轻松愉悦的感受进入阅读的世界，进而引导学生自主、能动地探究文章，提升阅读的深度和广度，为教学效果带来意想不到的效果。例如，教学《青山处处埋忠古》时，可以播放电视剧《跨国鸭绿江》中相关片段，让学生身临其境地感受在战火纷飞的年代，中国人民不惜牺牲一切支援朝鲜战争，体会毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的伟大胸怀。（2）拓展文字资料。因为课文中所蕴含的信息有限，制约了学生对文本内容的理解，所以珍贵的文字史料可以帮助学生解决理解中的障碍，这包括时代背景、创作背景、人物介绍、作家介绍等。教师在备课时要做一些相关资料的收集与整理，课上呈现给学生；也可以让学生在课前查阅、搜集相关资料，课上进行展示、交流。同时，除了课文的阅读，也可以通过推荐整本书阅读、群文阅读等阅读类型来丰盈学生的视野。例如，教学《为中华崛起而读书》师，为了让学生了解当时的社会状况，可以紧紧围绕“中华不振”一词，在学生借助课文中的相关信息进行初步理解的基础上，教师可以提供相关的方法和路径引导学生课下自主查阅相关资料，了解当时的社会状况，进行更全面、深刻地理解。（3）参观历史实物。从学生经验和体验出发，密切联系知识与生活，可以让课堂走出教室，带领学生走进烈士陵园、革命纪念馆、纪念碑、红色文化景区、博物馆等，引导学生不断深入观察和体验真实的红色历史，充分利用这些社会资源，让学生在特定环境氛围中对红色文化加深认识和了解，感受伟大的红色基因的魅力所在。例如，教学《手术台就是阵地》时，可以组织学生到河北省省级爱国主义教育基地——河间白求恩手术室旧址进行参观（因笔者处于沧州地区较易实现，大家在日常教学中可以根据当地实际情况进行选择安排）。让学生在参观中觉得革命伟人离我们并不遥远，在产生价值认同的过程中更加深入地感受白求恩大夫的高贵品质。2.凭靠助学系统搭建学习支架为了更好地把握“红色教育课文”的编写意图和教学，教师要依据单元主题、单元导语、学习提示、“泡泡”提示、课后习题、插图、阅读链接、注释等助学系统所蕴含的具体要素来组织教学。（1）依据课后习题开展教学。“语文要素隐性体现在课后练习中。”课后习题是教学目标和课堂教学的依据，“教学时，教师要准确把握教材的编写意图，将课后练习的铺陈作为教学重点来推进学生的学习，伺机渗入人文精神。”例如，《军神》课后第四题要求“从课文中找出沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，再以他的口吻讲这个故事”，这是对单元语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的进一步深化。这里没有让学生直接说出体会，而是通过讲故事的方式进行转化，教学中，依此可以开展如下活动：一、回顾故事情节，梳理内心变化；二、进行换位思考，提炼表现方式；三、开展小组练习，讲述文章故事。这样，在检验学生对课文内容把握和对人物内心的体会的同时，也加深了学生对课文的理解，提升了学生对表达能力。（2）依据提示语言教会方法。略读课文中的学习提示和精读课文中的“泡泡”提示会有针对性地提出本课的学习要求和方法。教师根据“阅读提示”组织教学可以做到“提纲挈领”，学生根据“两个提示”自主阅读学习可以更加高效。例如，《不懂就要问》的文前阅读提示是“默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流”，明确了本课主要的学习内容的同时，又引导学生标注“有新鲜感的词句”，锻炼了批注式阅读的能力。同时，文末出示了两个“泡泡”提示：“略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意即可”，“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没用关系”。明确了略读课文学习的基本要求。教学时，可以让学生自主阅读学习提示和泡泡，了解本课的学习任务，初读课文后说说课文讲了一件什么事，在交流中明白文中蕴含的“不懂就要问”的道理，然后，关注有新鲜感的词句，把它们画出来，通过联系上下文、结合插图等方式读懂这些词句，再与同学交流，并自主积累。（3）依据插图、注释、链接加深理解。课文插图、注释和阅读链接是对课文内容最好的脚注，对辅助文章的理解有很好的促进作用。例如，《难忘的泼水节》插图是“周总理身穿傣族人民的服装，笑容满面地端着银碗，正在向人们泼水、祝福，周围的傣族人们载歌载舞，每个人的脸上都洋溢着幸福”，这对课文第四至六自然段的描写内容的理解有着更加直观的展现。《少年中国说（节选）》生僻字较多，文意不易理解，可以让学生结合注释，小组合作理解文意，通过梳理、归整，理清课文的大致内容。同时，课文插图与选文内容相得益彰，可以帮助学生在朗读第二自然段时想象画面，体会中国的灿烂前程。《圆明园的毁灭》课后安排了《七子之歌（节选）》和《和平宣言（节选）》两个阅读链接。学完课文后，让学生读阅读链接的内容，可以结合资料更加深刻地理解文章内容、体会所表达的情感，激发学生对祖国的赞美与渴望和平、统一的美好愿景。3.遵循双线并行践行工具人文“红色教育课文”具有语文和教化的双重功能，它的红色内涵的人文性与语文形式的工具性是一个有机整体，教学中不可偏废，既要注重思想教育性的德育功效，又要注重“语言文字的理解与运用”的语文功效，践行部编教材“双线并行”的编排意图。（1）注重感情朗读，体悟文本主题。新课标对于小学各个阶段都提出了“有感情地朗读”的要求，更具部编版“红色教育课文”课后习题统计，从四年级开始几乎都作出了“有感情地朗读”这一要求，这是在教学中不可忽略的重要途径。通过有感情的朗读过程的感受、体会、积累、内化，可以关注到独特的语言形式，感受到文本表达的情绪情感，从而准确地体悟文本所蕴含的主题。因此，教师可以在教学中采用多种方法指导学生读出感情来，在朗读中产生情感共鸣。例如，教学《邓小平爷爷植树》时，可以重点抓住邓小平爷爷植树过程中的一举一动，通过关键词揣摩文字情感，体会他植树是的严肃认真和一丝不苟。以第二自然段为例，第一句描绘了春日的美好时光，让人心情愉悦，要引导学生结合生活经验朗读的节奏稍快一些，表现愉悦的心情；第二三句话，可通过“兴致勃勃”一词，引导学生体会虽然邓小平爷爷已是83岁高龄，但植树时情绪高涨，朗读时语调要稍高，情绪饱满。（2）聚焦兴奋节点，激发学习期待。课文阅读的盲点、儿童知识的空白点、故事情节的冲突点、课文内容的矛盾点、故事的关键情节等是一篇文章的关键之处，更是学生阅读的兴奋点，通过这些兴奋点可以引起学生的阅读期待，主动地去感受文章内容的精彩。例如，在教学《千年圆梦在今朝》时，教师可以先简要介绍2021年6月17日中国发射“神舟十二号”飞船和3名航天员聂海胜、刘伯明、汤洪波的情况，用最新的航天科技地突破和成就为学生留下探究的空间，带着兴趣和问题开展自主阅读和探究学习。（3）品读关键词句，渗透思想教育。每种体裁都有其内在的特质和规律，“红色教育课文”因其独特性更是有着十分明显的语言特色。我们可以从肖像、语言、神态、心理、动作的细节描写、环境的描写等角度聚焦文本独特的语言学习价值，运用适切的方式方法，抓住关键词句，反复研读、揣摩，落实语言训练的同时，探究字里行间的意蕴，“润物无声”地对学生进行思想教育的渗透。例如，《狼牙山五壮士》的“顶峰歼敌”部分，用一个“砸”字展开一幅画面，“砸”这一果断地动作表现了五壮士誓死杀敌的英勇壮举；紧接着两次“带着”将情感升华，表现出了五壮士气壮山河的英雄气概。教学中，教师可以引导学生对这些词语进行揣摩，深入文本挖掘文字背后的深意。（4）设计最佳问题，提升思维品质。阅读问题的设计要注重思维训练的深度和语言训练的效度两方面，既要“根据文本特性设计教学问题”，又要“在开展问题教学时，设计与语文要素相符合的问题。”“红色教育课文”的阅读问题设计重心要落到学生阅读时容易忽略的地方，可以