2025年初中英语教师招聘考试综合测试卷及参考答案

2025年初中英语教师招聘考试综合测试卷附参考答案单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，英语课程的核心素养不包括以下哪一项？（）语言能力文化意识艺术素养思维品质英语学习活动观中，应用实践类活动不包括（）描述与阐释推理与论证分析与判断内化与运用课程标准中提到的语言技能包括（）听、说、读、写、译听、说、读、写、看听、说、读、写、背听、说、读、写、唱在英语教学中，培养学生文化意识的重要途径不包括（）学习英语国家的历史和地理知识只学习教材中的文化内容开展跨文化交流活动对比中外文化差异义务教育英语课程内容的六要素中，（）是实现课程目标的载体。主题语篇语言知识学习策略教师进行教学反思的主要目的不包括（）改进教学方法提高教学质量增加教学工作量促进自身专业发展以下哪种作业类型最能体现对学生学习能力的培养？（）大量的抄写作业机械的背诵作业设计英语手抄报，自主收集资料并创作完成教材后的练习题英语课程标准倡导的教学理念中，强调以（）为中心。教师教材学生考试在教学中，教师运用多媒体资源的主要目的是（）展示教师的信息技术能力吸引学生的注意力，提高学习兴趣，辅助教学减少教师的教学工作量符合学校的教学要求以下关于形成性评价的说法，错误的是（）形成性评价只关注学生的学习结果形成性评价可以及时反馈学生的学习情况形成性评价有助于调整教学策略课堂提问、小组讨论评价等都属于形成性评价教师在教授新单词时，采用实物、图片、动作等方式帮助学生理解和记忆，这种教学方法属于（）情境教学法直接教学法全身反应教学法任务型教学法英语课程标准对学生课外阅读量有明确要求，初中阶段学生课外阅读量累计应达到（）A.15万词以上B.10万词以上C.5万词以上D.20万词以上在小组合作学习中，教师的角色不包括（）组织者旁观者引导者参与者教师在教学中鼓励学生用英语进行思维，这有助于培养学生的（）语言能力文化意识思维品质学习能力以下关于英语课程标准中对教学评价建议的描述，错误的是（）评价应注重评价主体的多元化评价应只关注终结性评价评价应体现评价形式的多样化评价应服务于教学，促进学生的学习简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）简述《义务教育英语课程标准（2022年版）》中英语课程的性质。请阐述英语学习活动观中学习理解类活动的具体内容及在教学中的作用。结合课程标准，谈谈在初中英语教学中如何培养学生的学习能力。教学设计题（本大题共1小题，共20分）题目：根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，设计一个以“HealthyLiving”为主题的单元教学方案框架，需包含以下要素：单元主题与育人目标语篇类型与内容整合学习活动设计（至少3个层次）持续性评价方式案例分析题（本大题共1小题，共20分）案例：某教师在英语阅读教学中，通常采用以下步骤：先让学生快速阅读文章，回答几个简单的问题，然后逐句讲解文章中的生词和语法，最后让学生再次阅读文章，完成课后的阅读理解练习题。学生在课堂上参与度不高，阅读能力提升不明显。问题：分析该教学案例中存在的问题。结合课程标准，提出改进建议。参考答案单项选择题C2.B3.B4.B5.BC7.C8.C9.B10.AC12.A13.B14.C15.B简答题1.英语课程的性质：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一。工具性体现在学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力；同时，英语作为国际交流的重要工具，能帮助学生获取信息，拓宽视野。人文性方面，学习英语有助于学生学会客观、理性地看待世界，树立国际视野，培养家国情怀；坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习，适应未来社会发展奠定基础。英语课程还具有基础性、实践性和综合性的特征，它是基础教育阶段的重要课程，学生通过大量的语言实践活动来学习和运用英语，并且英语课程融合了语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等多方面内容，促进学生综合素养的提升。2.学习理解类活动的内容及作用：具体内容：学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动。感知与注意是指引导学生关注语篇中的关键信息，如主题、人物、事件等；获取与梳理是让学生从语篇中提取具体的事实性信息，如时间、地点、原因等，并对信息进行整理；概括与整合则要求学生对语篇中的信息进行归纳总结，形成对语篇的整体理解，如概括段落大意、文章主旨等。在教学中的作用：学习理解类活动是英语学习活动的基础。它帮助学生建立信息关联，形成知识结构，为后续的应用实践和迁移创新类活动提供知识和技能基础。通过这类活动，学生能够初步理解语篇内容，掌握基本的语言知识和信息，培养学生的信息获取和处理能力，为深入探究语篇主题意义奠定基础，同时也有助于激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂学习。3.培养学生学习能力的方法：激发学习兴趣：教师通过创设生动有趣的教学情境、运用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、游戏教学、故事教学等，激发学生学习英语的兴趣，使学生主动参与学习。指导学习策略：教师要系统地向学生传授学习策略，包括认知策略（如记忆单词的方法、阅读技巧等）、调控策略（如制定学习计划、自我评估学习效果等）、交际策略（如在英语交流中如何表达自己、如何倾听他人等）和资源策略（如如何利用课外英语学习资源，如英语电影、英语学习网站等），帮助学生学会学习。鼓励自主学习：教师要为学生提供自主学习的机会，如布置自主学习任务，让学生自主探究英语知识，培养学生独立思考和解决问题的能力。同时，引导学生对自己的学习过程进行反思和总结，不断调整学习方法和策略。开展合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过小组讨论、合作完成项目等活动，培养学生的合作意识和团队协作能力，让学生在合作中相互学习、相互启发，共同提高学习能力。拓展学习渠道：鼓励学生利用多种渠道学习英语，如课外阅读英语书籍、观看英语影视作品、参加英语角等活动，拓宽学生的学习视野，丰富学习资源，提高学生的学习能力。教学设计题（框架示例）单元主题：HealthyLiving育人目标：语言能力：学生能够运用与健康生活相关的词汇、短语和句型，描述健康的生活方式、不良生活习惯的危害，以及提出保持健康的建议，并能在口头和书面表达中准确、流畅地运用所学语言进行交流。文化意识：了解不同国家关于健康生活的理念和文化差异，如饮食文化、运动文化等，增强对全球健康问题的关注和理解，培养跨文化交流意识，传播健康生活的理念。思维品质：通过对健康生活相关话题的讨论和分析，培养批判性思维和创新思维能力，能够从不同角度思考健康问题，分析生活方式与健康的关系，提出合理的改善健康的方案，并对方案的可行性进行评估。学习能力：学会自主收集、整理和分析与健康生活相关的英语学习资源，提升信息获取和处理能力。在小组合作学习中，学会与他人协作，共同完成学习任务，提高合作学习能力和团队协作精神，同时培养学生反思学习过程和调整学习策略的能力。语篇类型：说明文：如关于健康饮食、合理运动、良好睡眠等方面的科普文章，帮助学生了解健康生活的具体内容和重要性。议论文：探讨不良生活习惯（如熬夜、沉迷电子设备等）的危害以及如何培养健康的生活习惯，引导学生表达自己的观点，培养批判性思维和逻辑论证能力。记叙文：讲述个人或他人通过改变生活方式获得健康的故事，激发学生对健康生活的向往和追求，同时提高学生的阅读理解和情感共鸣能力。对话：设计关于健康生活话题的日常对话，如在医院、健身房、超市等场景下的对话，让学生熟悉健康生活相关的日常用语，提高口语表达和交际能力。内容整合：以健康生活为主线，将不同语篇类型的内容进行有机整合。在学习过程中，引导学生从不同角度深入了解健康生活的相关知识，如通过说明文学习健康生活的具体要素，通过议论文探讨健康生活的重要性和实现途径，通过记叙文感受健康生活带来的积极影响，通过对话在实际情境中运用健康生活相关的语言。将各个语篇中的语言知识、文化内涵和思维训练点进行梳理和整合，形成一个完整的单元知识体系，促进学生核心素养的全面发展。学习活动设计：1.学习理解：活动一：组织学生观看关于健康生活的视频片段，观看后用思维导图梳理出视频中提到的健康生活方式和不良生活习惯。活动二：布置学生阅读一篇关于健康饮食的说明文，阅读后填写信息表格，包括健康饮食的原则、各类食物的营养价值、不良饮食习惯的危害等内容，引导学生获取和梳理文本中的关键信息。2.应用实践：活动一：开展小组讨论，给定一个不良生活习惯（如长期久坐），要求学生运用所学知识和词汇，从不同角度分析其对健康的影响，并提出相应的改善措施，每个小组派代表进行发言，分享讨论结果。活动二：组织学生进行角色扮演活动，模拟在超市购物的场景，顾客向售货员咨询关于健康食品的选择，锻炼学生在真实情境中运用英语进行交流的能力，同时加深对健康饮食知识的理解。3.迁移创新：活动一：布置学生以小组为单位，开展一个关于校园健康生活的项目式学习。要求学生设计一个校园健康生活宣传方案，包括发现校园中存在的不健康现象、制定宣传内容和方式、组织实施宣传活动等，并制作成英文海报和宣传手册进行展示和推广。活动二：鼓励学生撰写一篇关于未来健康生活的想象作文，描述他们心目中未来社会人们的健康生活模式以及科技在促进健康生活方面的应用，激发学生的创新思维和想象力，培养学生用英语进行创造性表达的能力。持续性评价方式：课堂表现评价：教师在课堂活动中观察学生的参与度、表现情况，包括是否积极发言、与小组成员的协作能力、语言表达的准确性和流畅性等，及时给予反馈和评价。可以采用课堂表现记录表，对学生的各项表现进行量化记录。作业评价：对学生的课后作业进行认真批改，评价学生对所学知识的掌握程度和运用能力。作业形式可以多样化，包括书面作业（如练习题、作文等）、实践作业（如制作健康生活海报、进行健康生活调查等）。针对不同作业类型制定相应的评价标准，如书面作业注重语法、词汇的正确使用和内容的完整性；实践作业注重创意、团队协作和对知识的应用能力。小组互评：在小组活动中，组织学生进行互评，评价小组成员在活动中的贡献、合作态度、任务完成情况等。通过互评，学生可以相互学习、相互监督，共同提高。教师可以提供小组互评表，引导学生从多个维度进行评价，并要求学生给出具体的评价理由和建议。阶段性测试：在单元学习过程中，适时进行阶段性测试，测试内容涵盖语言知识、阅读能力、写作能力等方面。通过阶段性测试，了解学生在不同阶段的学习成果，及时发现学生存在的问题，为后续教学提供参考。测试形式可以包括笔试、口试等，根据不同的学习内容和目标进行合理设计。案例分析题1.问题分析：教学目标单一：该教师的教学主要聚焦于文章中的生词和语法讲解以及完成阅读理解练习题，过于注重语言知识的传授和应试能力的培养，忽视了对学生阅读策略、阅读兴趣以及思维能力等多方面的培养，教学目标不够全面，不符合课程标准对阅读教学的要求。教学方法缺乏多样性：教学过程较为机械，主要采用教师讲解的方式，学生被动接受知识，缺乏自主探究和合作学习的机会。快速阅读后回答简单问题以及逐句讲解的方式，无法充分调动学生的积极性和主动性，不能有效培养学生的阅读能力和自主学习能力。阅读活动缺乏深度：阅读活动仅停留在表面，学生对文章的理解不够深入。简单的问题和逐句讲解无法引导学生深入探究文章的主题意义、作者的写作意图以及文章的结构和逻辑关系等，不利于学生思维品质的提升。忽视学生主体地位：整个教学过程中，教师占据主导地位，学生的参与度不高，没有充分考虑学生的个体差异和学习需求。学生在课堂上缺乏主动思考和表达的机会，不利于学生学习能力的培养和综合素养的提升。2.改进建议：明确多元教学目标：依据课程标准，确定多元化的教学目标。不仅要关注语言知识的学习，还要注重培养学生的阅读策略（如预测、略读、扫读、推断等）、阅读兴趣、思维能力（如分析、归纳、批判等）以及文化意识等。例如，在教学目标中明确提出通过阅读培养学生分析文章结构、理解作者观点态度的能力，以及引导学生关注文章中所体现的文化背景知识等。采用多样化教学方法：问题导向教学法：在阅读前，教师可以提出一些开放性、启发性的问题，激发学生的阅读兴趣和好奇心，引导学生带着问题去阅读文章。如在阅读一篇关于环保的文章前，提问学生“你认为我们身边存在哪些环境问题？我们可以采取哪些措施来保护环境？”让学生在阅读中寻找答案，同时培养学生的思维能力。合作学习法：组织学生进行小组合作阅读，让学生在小组内共同讨论文章内容、分析问题、分享