新高考视域下高中语文核心素养培养的实践路径

新高考视域下高中语文核心素养培养的实践路径摘要：新高考对学生能力的考查方式越来越多元化，高中语文教学应以提高学生的综合素养为目标，通过对教材内容进行整合、重组和创新，让学生在课堂上发挥自身的主体作用，主动地去获取知识、应用知识。教师要根据学生的实际学习情况和发展需求来确定教学目标和内容，以此来优化教学模式，提升教学效果，提高学生的综合素养。关键词：新高考；高中语文；教学有效性；提升策略2020年，国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确了新时代教育评价的总体指导方针。从近几年高考命题来看，新高考对学生的语文能力提出了更高要求，在此背景下，教师应转变教学理念，以学生为主体，以核心素养为导向，注重对学生综合能力的培养，积极打造高效课堂。一、新高考背景下高中语文课堂教学原则1.以生为本原则教师应坚持“以生为本”的教学原则，摒弃以往单一的教学模式，从多个维度提升学生的学习能力和知识水平。针对不同层次的学生，教师应制定差异化的学习目标，确保每位学生都能在语文教学中有所收获，从而提升语文学习效率。在课堂教学过程中，教师应着重培养学生的自主学习能力和自主探究能力，鼓励学生主动学习与思考，以此提升学生的语文素养。同时，实施个性化教学，促进学生对语文知识的掌握和理解，使每位学生都能在语文课堂中找到自己的成长点。2.主体发展原则传统的课堂教学中，学生往往处于被动接受的地位，而教师则是课堂的主导者。在新高考背景下，教师应重视学生的主体地位，培养学生的自主学习和探究能力。教师要将课堂归还给学生，让学生自我思考、解决问题并总结归纳。此外，教师还应教会学生思考问题的方法，鼓励其质疑和探究，提供提出、分析和解决问题的策略。在新高考背景下，更要强调学生的自主学习和合作学习，尊重学生的个性差异和学习需求，以及他们的生活体验和思维方式。3.情感渗透原则在高中语文教学中，情感的培养不容忽视。教师应注重激发学生的情感，引导其在学习语文知识的同时，学会正确认识和评价他人与社会，提升品德素养。教师应根据学生的实际情况，从教材中挖掘与学生生活相契合的内容，使学生在学习中产生共鸣，培养良好的道德品质和正确的价值取向。同时，关注学生的情感体验，通过读、思、写等多种途径，让学生在学习过程中深刻体会和感悟情感。在新高考背景下，教师应将人文精神培养与能力培养相结合，关注学生的情感体验，使其在学习、积累和运用语文知识的过程中，语文素养得到全面提升。在教学实践中，教师应结合学生实际和特点，创新语文课堂教学模式，营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，让学生在自由的学习环境中汲取知识。二、新高考背景下高中语文课堂教学有效性提高策略1.基于新高考，明确教学原则课堂教学是实现教育目标的重要途径，也是教学活动的主要载体。课堂教学的效果直接影响教育教学目标的实现。有效的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，改善学习成效，并促进学生综合素质与实践能力的提升。在新高考背景下，语文教师应密切关注高考课程教学的动态变化，从教学内容、重点、方法以及教师角色定位等方面持续优化课堂教学。通过营造“生态式”的语文教学环境，打造真实、自然、和谐的课堂氛围，提升语文课堂教学的效率，更好地适应新高考改革。朱永新教授提出的理想课堂“六个纬度”（整合度、参与度、亲和度、自由度、练习度、延展度）和“三个境界”（落实有效教学框架、发掘知识魅力、实现知识与社会生活及师生生命的深刻共鸣）为我们提供了重要的指导。在教学过程中，教师应充分体现这些维度和境界，以提升课堂教学的实效性。同时，教师应明确自己的角色定位，作为组织者、参与者和引导者，有效引导学生参与课堂活动，提升教学质量。2.以问题为导向，加强学生的语用能力在教学实践中，部分教师为赶进度，常将大量时间用于知识传授，却忽视了对学生语言表达能力和应用能力的培养。新高考背景下，教师应转变观念，以学生为中心，围绕文本设计问题，引导学生针对问题提出见解，从而提升其语言组织与表达能力。例如，在教授《祝福》一课时，教师可先引导学生分组，通过角色扮演演绎文本故事，初步了解角色与剧情，以此激发学习兴趣。随后，教师可创造性地围绕课文标题设计问题链，如：“标题‘祝福’二字，初读之下，会引发你哪些联想？”在阅读过程中，再引导学生反思：“文本的叙事走向与你的初始构想是否一致，或有何不同？”此类开放式提问旨在促使学生以探索者的身份，深入角色扮演与文本解读，驱使其主动探寻故事脉络，在表达与交流中展现对文本的独到理解。完成深度阅读后，教师可进一步引导学生将文中关键线索串联起来，利用思维导图重构知识框架，特别聚焦对主要角色如祥林嫂、鲁四老爷、卫老婆子、祥林嫂婆婆、柳妈、四婶等的性格剖析，探讨他们如何共同构建作品的社会环境。同时，分析叙述者视角，探讨其对祥林嫂悲剧命运的立场与情感倾向，以加深学生对作品主旨、社会批判及人性深度的理解。这一系列教学活动旨在培养学生的批判性思维、文学鉴赏能力及自我表达能力，使语文课堂成为学生主动探索、积极建构知识的高地。通过这些问题，学生还能在阅读中养成严谨的逻辑推理能力。教师在听取学生答案时，需适时指导其调整语言结构和表达方式，避免语病，使其表达得体，从而提升语言组织能力。3.开展群文阅读活动，扩大学生的阅读量高考语文中，文言文占据重要地位。近年来，考试趋势逐渐转向复杂化，单一语段分析不再主流，转而倾向于跨文本关联性的考查。这要求学生不仅掌握文言词汇与句法，还需具备综合阅读、比较分析与文化融合的能力。为应对此变革，教师可通过群文阅读强化课堂内外与核心概念的联系，打破单一文本束缚，利用对比分析提升学生的阅读量及思维素质。以《〈老子〉四章》教学为例。教师可选用《五石之瓠》作为辅助材料，引导学生跳出传统认知框架，积极投入阅读。首先，依据课文注解指导学生理解两篇文章；随后，归纳两文所体现的新观点，促使学生突破常规理解，领悟文本思想。《〈老子〉四章》中的“有”与“无”、“知人”与“自知”体现了“对待”关系，强调易被忽视事物的价值；而《五石之瓠》则跳出世俗局限，说明大葫芦的特殊价值，两者思想相通。通过比较，学生可获得新启示。此外，教师可从表现手法与表达艺术的角度，运用群文阅读策略，引导学生细品两文用词遣句的微妙差异，深化对主旨的理解。通过群文阅读，学生可体验不同文体的表达方式，培养思维能力，在教师指导下发散思维，合理提出见解，并论述研究成果。4.开展古诗词诵读活动，丰富学生的审美体验新高考古诗词的考查比重日益增加，学生不仅需要熟记经典古诗词篇章，还需深入理解并赏析，这要求学生具备较高的审美鉴赏能力。通过古诗词的学习，学生可以丰富审美体验，培养审美情趣，增强对中华文化的认同感。因此，教师应充分利用教材中的古诗词开展诵读活动，提升学生的审美能力。例如，在教授《琵琶行》一课时，教师可先让学生自由朗读课文，随后以小组为单位讨论：“哪些诗句给你留下了深刻印象？从哪些地方可以看出琵琶女善于演奏？”再通过有针对性的提问，引导学生从多角度理解诗歌内容。对于晦涩难懂的诗句，教师应重点讲解，帮助学生在理解的基础上转化为自己的语言。又如，在教授《蜀道难》时，为激发学生的探索欲和学习兴趣，教师可从标题“蜀道难”三字切入，巧妙运用现代信息技术，带领学生穿越时空，直观领略四川广元剑门栈道的壮丽景象。通过图片与生动解说，学生仿佛置身于古道之上，感受李白笔下那条既神秘又艰难的蜀道，体会诗人在古代交通不便下，面对自然奇观的震撼与感慨。此诗以其超凡的想象力和磅礴的气势著称，展现了李白诗歌独有的豪放与雅致。教学中，教师应鼓励学生放飞思绪，运用个人想象力，在心中勾勒出蜀道那既雄伟又险峻的画卷，深入体会诗人笔下超越现实的壮丽景观。为进一步增强学生的审美体验，教师可精选背景音乐，营造与诗歌意境相契合的氛围，引导学生结合个人理解进行诵读。在诵读过程中，指导学生准确把握诗歌的韵律节奏，将个人情感融入字里行间，使每一次发声都成为心灵的共鸣。例如，当吟诵至“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”时，鼓励学生通过语调的变化与肢体的辅助，生动传达出诗人对蜀道艰险的惊叹。5.巧借信息技术手段拓展资源，拓宽文化视野当今时代，信息技术飞速发展，传统的高中语文教学已难以满足时代需求。面对新高考的改革要求，高中语文教师必须充分利用信息技术手段，拓展信息资源，拓宽学生视野，优化课堂教学效果。新高考背景下的高中语文教学，不仅是对课本知识的巩固与提升，更重要的是培养学生的综合素养与能力。因此，在教学中，教师应结合学生的实际情况及特点进行教学设计和安排，引导学生从多个角度分析和解决问题。例如，在学习《沁园春•长沙》时，教师可要求学生通过网络查阅相关资料：该词作于1925年晚秋，毛泽东从故乡韶山前往广州主持农民运动讲习所途中，再次游览橘子洲时写成。当时，作者面对湘江两岸的秋色，联想到革命的时局，创作了这首《沁园春•长沙》。词作上阕以景物描写为主，下阕以抒情为主。上阕选取岳麓山、湘江、天空、水底等实景，远近结合，动静相衬，以笔墨勾勒出湘江的秋色，并表达了毛泽东对于把握国家命运、未来的殷切期盼。下阕通过回忆战友们的战斗生涯，表达了不畏惧大军阀、敢于抗争的精神，后三句则运用象征手法，表达了即使在革命浪潮中，也能完成革命、主宰中华的理想。借对长沙秋日景致的细腻勾勒，并回溯青年时期投身革命斗争的峥嵘岁月，作品巧妙设问“谁主沉浮”，深刻展现了作者及其战友们面对旧中国，勇于担当、无惧挑战的革命气魄与宏伟抱负。在字里行间，以隐喻而有力的方式解答了“谁主沉浮”的疑问——乃是那些胸怀天下、敢于藐视压迫、誓要重塑世界格局的革命青年，他们才是国家命运的真正主宰者。教师可引导学生将这一历史情境与现实生活相联系，通过对比分析，促使学生深入领悟词作的艺术魅力与深刻寓意，同时激发其对于个人责任、社会担当及人生价值的深刻思考，从而在心灵深处种下积极向