初中物理大单元教学设计研究

初中物理大单元教学设计研究——以《压强》为例摘要：大单元教学是近几年教学改革研究的一大热点。大单元教学是一种依托于真实性学习情境，整体安排、统筹规划教学内容的任务驱动型教学模式，具有整体性、进阶性和情境性的特点，这种模式可改善传统课时的局限性，使物理学科核心素养在课堂中落地生根。本研究梳理了大单元教学设计的国内外现状、阐述大单元教学的概念与理论基础，确定研究思路以及方法。基于前辈的研究成果、结合大单元特点与笔者理解，提出大单元教学设计原则与流程。最后以“压强”为大单元主题进行大单元教学样例，初步检验了本研究所提出的设计原则及流程的合理性和有效性，为中学一线教师开展大单元教学设计提供一定参考。关键词：大单元教学：大单元教学设计；初中物理Research

on

the

Design

of

Large-Unit

Teaching

in

Junior

High

School

Physics

-

Taking

Pressure

as

an

ExampleAbstract:Large-unit

teaching

has

been

a

major

hotspot

in

teaching

reform

research

in

recent

years.

It

is

a

task-driven

teaching

model

that

relies

on

authentic

learning

situations，

arranges

and

plans

teaching

content

as

a

whole，

and

is

characterized

by

integrity，

advancement，

and

contextualization.

This

model

can

improve

the

limitations

of

traditional

class

hours

and

enable

the

core

literacy

of

physics

to

take

root

in

the

classroom.

This

study

sorts

out

the

current

situation

of

large-unit

teaching

design

at

home

and

abroad，

expounds

the

concept

and

theoretical

basis

of

large-unit

teaching，

and

determines

the

research

ideas

and

methods.

Based

on

the

research

results

of

predecessors，

combined

with

the

characteristics

of

large-unit

teaching

and

the

author's

understanding，

the

principles

and

processes

of

large-unit

teaching

design

are

proposed.

Finally，

taking

"pressure"

as

the

theme

of

the

large-unit，

a

sample

design

of

large-unit

teaching

is

carried

out，

which

initially

verifies

the

rationality

and

effectiveness

of

the

design

principles

and

processes

proposed

in

this

study，

providing

a

certain

reference

for

frontline

teachers

in

middle

schools

to

carry

out

large-unit

teaching

design.Keywords:largeunitteaching:largeunitteachingdesign;Juniorhighschoolphysics[26]讲解托里拆利实验，最后总结：玻璃细管内汞柱液面上方是真空，而管外汞柱液面上受到大气压强Po作用，正是大气压强支持着管内760mm高的汞柱，这表明大气压强跟760mm汞柱产生的压强相等。【任务2】教师布置任务：利用上节课学习的液体压强公式计算大气压强的具体数值。观察学生的完成进度、易错点，最后进行板书演示计算大气压强数值过程并进行纠正。P=ρgℎ=13.6*103kg/m3*9.8N/kg*0.760m=1.013*105Pa总结：人们把高760mm汞柱所产生的压强，作为1个标准大气压，符号是1atm。atm是压强的非法定单位。（三）大气压强的变化1．大气压跟海拔的关系大气压随海拔的增高而减小，高空空气稀薄，大气压降低，空气中氧的含量减少，不能满足人体需求。因此，一般登山的人，在海拔3~4千米的高度时，就会感到头晕、头疼、耳鸣，甚至恶心、呕吐。外地去西藏旅游的人经常会出现高原反应。2．液体的沸点与大气压的关系大气压越低，水的沸点越低。标准大气压下，水的沸点是100摄氏度。大气压低于标准大气压时，水的沸点低于100摄氏度。在青藏高原又的地方，水的沸点不到80摄氏度，做饭时会出现水已沸腾，但饭或菜煮不熟的情况（常用高压锅）。对硬纸片进行受力分析，发表自己的分析过程与结果。得出：硬纸片静止，处于受力平衡的状态，受自身的重力、水对它的压力作用，方向都向下。因此硬纸片还会受一个向上的力。观看视频、观察实验现象、思考这是为什么？最后知道马德堡半球实验验证了大气压强的存在。观看视频、观察实验现象。集中注意力听讲并思考，知道大气压强等于760mm汞柱产生的压强。在规定的时间里运用液体压强公式计算大气压强的数值。听讲、记忆通过布置任务引导学生动手、动脑，遵循教师主导、学生主体性原则。利用多媒体播放“马德堡半球实验”，充分利用教学资源，直观展示实验现象，遵循开放性原则。运用上节课液体压强的公式计算出大气压强的数值，巩固了液体压强的知识，更好的将知识学以致用，遵循大单元教学的循序渐进原则。通过深度融合课本中的知识与日常生活中的现象及应用，全面贯彻物理学科的核心素养。遵循开放性原则。三、课堂习题，巩固升华1.下列现象不能说明大气压强存在的是（）A.吸盘式挂钩B.用吸管吸牛奶C.覆杯实验D.帕斯卡“裂桶实验”2.茶壶盖上有一个小孔，当堵住小孔时，壶里的水为什么很难倒出来？在规定时间内完成课堂习题及时进行巩固联系，使学生及时进行知识反馈，将本堂课知识学以致用，遵循循序渐进原则。四、课堂小结教师引导，学生进行讨论总结，教师最后补充。讨论、总结本节课学到了什么。反馈学生本节课的学习情况，调动学生积极性，并且学生可以及时查缺补漏，更清晰的了解本课框架，体现学生主体性原则。五、板书8.3大气压强有利于学生跟上教师的授课思路，集中学生的思考力与注意力，遵循整体性原则。5.5反馈性评价“压强”大单元的反馈性评价可由过程性评价与总结性评价构成。形成性评价主要包括两部分，一是课堂探究实验的开展，如探究压力的作用效果、探究液体压强与哪些因素有关等，二是课堂习题与课后作业的完成度，课后作业以大气压强一节作具体样例，如REF_Ref164091669\h表5-5所示。大单元的总结性评价应以物理思维、科学探究等方面为中心，以真实情境为载体，形成单元测试卷，通过进阶的方式考察学生对压强认识的建构过程，如REF_Ref164101577\h表5-6所示。设计进阶性的问题，使教师充分得到学生学习完本单元对知识的掌握程度和能力水平高低的反馈结果，并以此为依据，对大单元教学设计进行调整和优化。表5-SEQ表_5_-\*ARABIC5大气压强课后习题作业性质课时作业完成时间8分钟设计意图：梳理本节课所学到的内容，巩固记忆。设计意图：加强生活实例的联系，能够知道生活中关于大气压的应用。设计意图：本题难度增加，检测学生对托里拆利实验的掌握程度，激发学生动脑思考，巩固新知。表5-SEQ表_5_-\*ARABIC6单元测试卷中的进阶设置题目设计意图第1-3题均为选择题，考察学生对压强大单元基本知识的记忆、压强知识在日常生活的应用等。第4-6题均为填空题，对学生的考察程度加深，问题以生活情境出发进行设计，涉及到对本单元中公式的简单应用。第7题实验题，考察“影响液体内部压强大小的因素”，考察学生对本实验的掌握程度、理解程度。第8题综合应用题，难度加深，学生需要从题目中进行分析、提取有用条件，根据问题中待求的物理量确定是本单元里所学的哪个知识点，并进行计算。6总结与反思6.1研究总结本论文前期通过文献调研，了解目前课程改革的重点、“双减”政策，梳理大单元教学设计的研究现状、概念以及理论基础等，再利用调查问卷方法对初中生进行调查，了解目前初中生物理学习现状，经过对调查问卷结果分析，在初中物理课堂中，由于以单篇精讲为主，忽略了各部分知识的衔接、导致学生对单元框架欠缺一定的认知，并且未能贯彻学科核心素养理念，因此进行大单元教学有一定的必要性和可行性。针对目前初中物理的教学现状以及大单元教学的特点，围绕课程标准提出的物理学科核心素养提出大单元教学设计的四大原则：整体性原则、开放性原则、学生主体性原则、循序渐进性原则以及相应的教学设计流程，包括确定大单元主题、组织大单元内容、确定大单元目标、设计课时教学、反馈性教学评价五大环节。最后以此原则与设计流程对“压强”进行大单元教学设计样例，初步验证了设计原则和有效性，以期能够给一线教师提供一定的参考。6.2研究反思由于笔者在时间、能力以及经验方面的限制，本论题的研究尚存诸多待完善与改进之处。本研究存在以下不足之处：（1）调查问卷的样本相对较少且集中。由于能接触的学生有限，调查问卷仅仅是海南地区的个别市县里的中学。因此导致调查结果可能不具备普遍性。（2）笔者提出的大单元教学设计原则与流程还有待进一步检测科学性与有限性，由于笔者自身能力有限，对大单元教学设计的理解未达到一定深度，提出的大单元教学设计原则与流程是在前辈的研究基础上结合自己的理解，因此提出的设计与原则还有待进一步检验和完善。（3）在进行大单元教学设计样例时，对大单元的“大”把握不到位，由于生活经验与教学经验不足，在进行创设大情景时感到吃力，不能找到和设计更加合适的大情景。（4）笔者进行的教学设计案例欠缺实践，由于条件有限，未能对做出的大单元教学设计案例进行实践。并且教学经历较少，对教学内容、学情等不能够完全把握。因此做出的大单元教学设计案例不一定符合当前初中物理教学的需要。本人将在未来的教学与研究中，对本论题进一步的完善。

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附录附录1压强单元测试卷1.以下四个增大压强的事例中，所用方法与另三个不同的是（

）

A．盲道上有凸起的小圆点

B．菜刀刀刃做的很薄

C．压路机的碾子很重

D．破窗锤的锤头很尖

2.下列事例中，主要是利用大气压工作的是（

）

A．活塞式抽水机

B．压强计

C．连通器

D．飞机机翼

3.下列事例中，关于压强的说法不正确的是（

）

A．用吸管把饮料吸入口中是利用了大气压强

B．拦河大坝修成斜坡形，是因为河水产生的压强竖直向下

C．载重汽车装有许多车轮是为了减小车辆对路面的压强

D．起风时，屋内窗帘飘向窗外，是因为窗外空气流速大，压强小4.如图所示，装有水的茶壶中，壶嘴处水面的高度与水壶内部水面的高度_________，这是_________原理。若水对壶底压强是1.5×104Pa，则壶中水深_________cm。如果用手紧紧按住壶盖上的小孔，_________（选填“能”或“不能”）把水倒出。（g＝10N/kg）5.如图所示的薄壁容器的底面积为S，质量