2023年河北省教师招聘考试《教育心理学》练习题及答案

2023年河北省教师招聘考试《教育心理学》练习题及答案单项选择题1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家（）出版了《教育心理学》一书。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.苛勒答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立学科。2.小红在学习英语单词时，会反复抄写单词以加深记忆，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：A分析：反复抄写单词是典型的复述策略，通过重复来强化记忆。3.小明在解决数学问题时，能通过多种方法找到答案，并且能从不同角度思考问题，这体现了思维的（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.逻辑性答案：B分析：能从不同角度思考问题、用多种方法解决问题体现了思维的变通性。4.当学生取得好成绩时，老师给予表扬和奖励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案：C分析：效果律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果，表扬和奖励属于积极结果，符合效果律。5.以下属于有意义的接受学习的是（）。A.科学家探索新材料B.小学生通过编口诀记住乘法表C.中学生听讲座理解概念之间的关系D.儿童尝试错误走迷宫答案：C分析：有意义接受学习是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系，听讲座理解概念关系符合。6.学生对自己学习过程的监控属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：B分析：元认知策略是对认知的认知，对学习过程的监控属于元认知策略。7.某学生看到自己喜欢的明星在做某产品的广告，于是也购买了该产品，这是（）在起作用。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B分析：看到明星（榜样）做广告后购买产品，是因观察到榜样的行为被强化而受到影响，属于替代强化。8.强调学习是认知结构的变化的心理学家是（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.奥苏贝尔D.斯金纳答案：C分析：奥苏贝尔强调有意义学习是将新知识纳入原有认知结构，强调认知结构的变化。9.老师在课堂上提问后，让学生思考1分钟再回答，这是为了培养学生的（）。A.发散思维B.聚合思维C.直觉思维D.分析思维答案：D分析：让学生思考后回答，有助于培养学生经过逐步分析得出结论的分析思维。10.学生在学习过程中遇到困难时，主动向老师和同学请教，这属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：C分析：向老师和同学请教是对学习资源的合理利用，属于资源管理策略。多项选择题1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.教育过程中的心理现象答案：ABCD分析：教育心理学研究教育教学情境中学与教的基本心理规律，涵盖学生学习心理、教师教学心理、学生心理健康及教育中各种心理现象。2.以下属于学习迁移的现象有（）。A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.因噎废食答案：ABC分析：举一反三、触类旁通、闻一知十都体现了一种学习对另一种学习的影响，属于学习迁移；因噎废食不属于学习迁移。3.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机答案：ABCD分析：问题情境、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机都会对问题解决产生影响。4.以下属于建构主义学习理论的观点有（）。A.学习是主动建构的过程B.学习是在一定情境中进行的C.学习是通过强化形成的D.学习是基于已有知识经验的答案：ABD分析：建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，学习是基于已有知识经验；学习通过强化形成是行为主义观点。5.教师的教学效能感包括（）。A.一般教学效能感B.个人教学效能感C.特殊教学效能感D.集体教学效能感答案：AB分析：教师教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。判断题1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误分析：教育心理学研究教育教学情境中学与教的基本心理规律，既研究学生学习心理，也研究教师教学心理。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误分析：学习动机与学习效果呈倒U型曲线关系，中等强度动机学习效果最佳。3.定势对问题解决只有消极作用。（）答案：错误分析：定势对问题解决既有积极作用也有消极作用，在情境不变时可促进问题解决，情境变化时可能阻碍。4.有意义学习就是将新知识与已有知识建立起人为的和非实质性的联系。（）答案：错误分析：有意义学习是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。5.元认知就是对认知的认知。（）答案：正确分析：元认知是个体对自己认知过程的认知和调节，即对认知的认知。简答题1.简述桑代克的学习定律。答案：桑代克提出了三条学习定律：（1）准备律：学习者在学习开始时的预备定势。如果学习者有学习准备而又给以学习活动，就会感到满意；如果有准备而不进行学习就会感到失落。（2）练习律：对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。（3）效果律：学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。2.简述影响学习迁移的主要因素。答案：（1）相似性：包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高越有利于迁移。（2）原有认知结构：学习者原有知识经验的概括水平、组织性、可利用性等影响迁移。（3）学习的心向与定势：定势对迁移有促进或阻碍作用。此外，学习的指导、学习者的智力等也会影响学习迁移。3.简述如何培养学生的创造性思维。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境，如创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造，如保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神等。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。4.简述学习动机与学习效果的关系。答案：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果差。但学习动机与学习效果之间的关系不是绝对的，中等强度的动机最有利于任务的完成。此外，学习效果也会反作用于学习动机，良好的学习效果会增强学习动机，不良的学习效果会降低学习动机。5.简述教师如何提高学生的自我效能感。答案：（1）增加学生成功体验，通过设置合理的目标，让学生在学习中获得成功，从而提高自我效能感。（2）树立合适的榜样，让学生看到与自己水平相当的人获得成功，增强自我效能感。（3）进行积极的言语说服，教师用积极的语言鼓励学生，让学生相信自己的能力。（4）培养学生良好的身心状态，保持良好的身体和心理状态有助于提高自我效能感。论述题1.论述建构主义学习理论对教育教学的启示。答案：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，对教育教学有诸多启示：（1）教学观方面，建构主义认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应成为学生学习的引导者和帮助者，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。例如，在课堂教学中，教师可以通过创设问题情境，激发学生的思考和探索。（2）学习观方面，学习是学生主动建构知识的过程，学生不是被动的信息吸收者。教师要鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。如组织小组合作学习，让学生在合作中交流、讨论，共同建构知识。（3）知识观方面，建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设。教师应引导学生对知识进行批判性思考，培养学生的创新思维。比如，在讲解科学知识时，让学生了解知识的发展历程和局限性。（4）情境教学方面，强调学习的情境性，教学要为学生创设与实际情境相似的学习情境，让学生在情境中学习和应用知识。如开展实地考察、项目式学习等。2.论述如何激发学生的学习动机。答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要设置具有一定难度、需要学生努力克服但又力所能及的问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。例如，在物理课上通过有趣的实验现象引发学生的疑问。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师要根据学习任务的难易程度，合理安排教学内容和作业，让学生在不同难度的任务中保持适当的动机水平。对于较难的任务，降低学生的焦虑，鼓励他们努力尝试；对于较简单的任务，适当提高要求，增强挑战性。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时给予学生学习结果的反馈，让学生了解自己的学习情况。对学生的学习进步给予适当的奖励，对错误和不足进行合理的批评和指导。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生对学习结果进行正确的归因，将成功归因于努力等内部可控因素，增强自信心；将失败归因于努力不够等，激发学生继续努力。（5）设置合适的目标，鼓励自我强化。帮助学生设定具体、可衡量、可实现的学习目标，并让学生在达到目标时进行自我奖励，提高自我效能感。3.论述品德的心理结构及其相互关系。答案：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。（1）道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。它是形成道德情感和道德行为的基础。（2）道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是道德行为的直接动因。（3）道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，它能调节和控制道德行为。（4）道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。它们之间相互联系、相互依存、相互促进。道德认识是基础，它指导道德情感的产生和道德行为的选择；道德情感是动力，能激发和维持道德行为；道德意志是保障，促使道德行为坚持下去；道德行为是前三者的综合体现，同时道德行为的实践又能加深和提高道德认识，增强道德情感，锻炼道德意志。4.论述如何培养学生良好的态度与品德。答案：（1）有效的说服。教师应提供单面论据或双面论据，以理服人，以情动人，引导学生形成正确的态度和品德。（2）树立良好的榜样。榜样的行为和品德具有示范作用，学生容易受到榜样的影响。教师可以通过宣传英雄人物、身边的优秀学生等作为榜样。（3）利用群体约定。教师可以引导学生共同讨论制定群体规则和约定，通过集体舆论的压力促使学生遵守。（4）价值辨析。鼓励学生进行价值思考和辨析，让他们明确自己的价值观，从而形成正确的态度和品德。（5）给予恰当的奖励与惩罚。对学生良好的态度和品德行为给予奖励，对不良行为进行惩罚，强化正确行为，抑制不良行为。同时，培养学生的自我教育能力，让他们能够自我监督和自我调节。5.论述教学设计的基本程序。答案：（1）教学目标设计：明确教学活动要达到的预期结果，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。（2）教学内容分析：对教学内容进行深入研究，确定教学的重点、难点，合理组织教学内容。（3）教学对象分析：了解学生的已有知识经验、学习能力、学习风格等特点，以便因材施教。（4）教学策略设计：根据教学目标、内容和学生特点，选择合适的教学方法、教学组织形式等，如讲授法、讨论法、小组合作学习等。（5）教学媒体选择：根据教学需要选择合适的教学媒体，如黑板、多媒体课件、实物模型等。（6）教学过程设计：规划教学的各个环节，如导入、新授、巩固练习、课堂小结等，安排好各环节的时间和教学活动。（7）教学评价设计：设计合理的评价方式和评价指标，对学生的学习效果和教师的教学质量进行评价，以便及时调整教学。案例分析题1.案例：在一堂数学课上，老师讲解完一道难题后，让学生自己做类似的题目。小明很快就完成了，并且做对了。而小红却一直皱着眉头，迟迟没有动笔。老师看到后，走到小红身边，耐心地询问她哪里不懂，然后针对她的问题进行了详细的讲解。在老师的帮助下，小红逐渐理解了题目，顺利完成了作业。问题：请运用教育心理学的相关知识分析该案例。答案：（1）从个别差异来看，学生在学习能力和学习速度上存在差异。小明能快速完成且做对题目，说明他可能对知识的掌握和运用能力较强；小红迟迟不动笔，反映出她在理解该类题目上存在困难，体现了个体之间的差异。（2）从教师的教学行为来看，老师关注到了学生的不同表现，当发现小红有困难时，及时给予帮助，进行个别指导，这符合因材施教的原则。老师的耐心询问和详细讲解，有助于增强小红的学习信心，提高她的学习效果。（3）从学习过程来看，小红在老师的帮助下逐渐理解题目并完成作业，说明学习是一个需要逐步引导和支持的过程。教师的适时介入和指导能帮助学生克服困难，实现知识的掌握和应用。2.案例：小李是一名初三学生，平时学习很努力，但成绩总是不理想。他感到很沮丧，觉得自己不是学习的料，开始对学习失去信心，甚至产生了厌学情绪。问题：请分析小李产生这种情况可能的原因，并提出相应的解决措施。答案：原因：（1）学习方法可能不当，虽然努力但没有找到适合自己的学习方法，导致学习效率低下。（2）学习动机可能过强，过度焦虑影响了学习效果。（3）可能存在归因偏差，将成绩不理想归因于自己能力不足，从而降低了自我效能感。解决措施：（1）帮助小李改进学习方法，如制定合理的学习计划、掌握有效的记忆和解题方法等。（2）调整学习动机，让他认识到中等强度动机最有利于学习，减轻学习压力。（3）引导小李进行正确的归因，将失败归因于努力不够等可控因素，增强他的学习信心。同时，教师和家长给予鼓励和支持，帮助他重新树立学习兴趣。3.案例：在一次小组合作学习中，老师将学生分成了若干小组，要求小组共同完成一个项目。在小组讨论过程中，有的小组气氛活跃，成员积极发言，分工明确，很快就确定了项目方案；而有的小组却出现了成员之间互相推诿、争吵的情况，项目进展缓慢。问题：请分析出现这种不同情况的原因，并提出改进小组合作学习效果的建议。答案：原因：（1）小组氛围不同，活跃小组可能有良好的人际关系和合作氛围，成员积极参与；而出现问题的小组可能人际关系不和谐。（2）小组组织和分工情况不同，活跃小组分工明确，成员清楚自己的任务；问题小组可能分工不清晰，导致互相推诿。（3）小组领导能力不同，活跃小组可能有较强的领导者协调成员；问题小组可能缺乏有效的领导。建议：（1）加强小组建设，在分组时考虑学生的性格、能力等因素，促进成员之间的和谐相处。（2）明确小组分工和职责，让每个成员清楚自己的任务。（3）培养小组领导者，提高其组织和协调能力。（4）加强对小组合作学习的指导和监督，及时解决出现的问题。4.案例：小张是一名新教师，在课堂上他总是按照自己的教学设计进行教学，很少关注学生的反应。当学生提出不同的想法或问题时，他往