第一章：《地球》复习教学设计-2024-2025学年人教版（2024）地理七年级上册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计课题第一章：《地球》科目年级课型主备人课时时间地理七年级复习课145分钟课程标准运用资料，描述地球的形状和大小，说出地球的形状及大小的相关证据。2.运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分，用经纬网确定任意地点的位置。​3.用简单的方法演示地球的自转和公转，说明地球的自转和公转产生的地理现象。​4.举例说明地球的宇宙环境对人类活动的影响，以及人类对宇宙的探索。教材分析（一）地位与作用​第一章《地球》是七年级地理上册的开篇章节，是学生学习地理的基础。地球作为人类赖以生存的家园，其基础知识对于后续学习地理现象、地理规律以及区域地理等内容至关重要。通过对地球的学习，能帮助学生建立起对地理学科的初步认知，培养学生的空间思维和地理实践能力。​（二）知识结构​地球的形状和大小：教材从人类对地球形状的认识过程入手，逐步引导学生了解地球的真实形状，并通过具体的数据阐述地球的大小，让学生对地球有直观的量化认识。​地球仪：详细介绍地球仪的构造，包括地轴、两极、经线、纬线等要素，讲解经度和纬度的划分方法，重点培养学生运用经纬网确定地理位置的能力，这是学习地理的基本技能之一。​地球的运动：分为地球的自转和公转两部分。自转部分阐述自转的方向、周期以及产生的昼夜交替、时间差异等现象；公转部分介绍公转的轨道、方向、周期以及四季变化、五带划分等地理现象，这部分内容较为抽象，是学生理解的难点。​地球的宇宙环境：介绍地球在宇宙中的位置，所处的天体系统，以及地球适宜生命存在的条件，培养学生对宇宙的探索兴趣和对地球的保护意识。​（三）前后联系​本章知识是后续学习地图、世界地理、中国地理等内容的基石。例如，经纬网知识为学习地图的方向、比例尺等奠定基础；地球的运动规律影响着全球气候的分布和变化，是学习气候相关知识的必备前提；地球的宇宙环境知识有助于学生理解地球在宇宙中的独特性，为认识地球的自然环境和人类活动提供宏观视角。核心素养

目标（一）区域认知​学生能够通过经纬网准确识别地球上不同区域的位置，理解区域位置对自然环境和人类活动的影响。​认识到地球不同区域因地球运动（自转和公转）产生的昼夜长短、四季变化等差异，从空间角度理解区域特征的形成。​（二）综合思维​分析地球形状、大小、运动等要素之间的相互关系，以及这些要素对地球自然环境（如气候、昼夜现象）和人类活动（如作息安排、农业生产）的综合影响，培养学生全面、系统思考问题的能力。​结合地球的宇宙环境，思考地球在宇宙中的地位以及与其他天体的相互作用，理解地球生态系统的复杂性和脆弱性，形成综合分析地理问题的思维方式。​（三）地理实践力​通过制作简易地球仪、模拟地球的自转和公转运动等实践活动，提高学生的动手操作能力，让学生在实践中加深对地球相关知识的理解。​学会运用地图、地球仪等地理工具，查询和获取地理信息，解决生活中的实际地理问题，如利用经纬网确定旅游目的地的位置、根据地球运动规律规划出行时间等。​（四）人地协调观​理解地球是人类唯一的家园，地球的自然环境为人类提供了生存和发展的基础，培养学生保护地球环境、珍惜地球资源的意识。​通过认识地球运动对人类活动的影响，如四季变化对农业生产的影响，让学生明白人类活动应顺应自然规律，实现人与自然的和谐共生。教学重点1.地球的形状、大小及证据，经纬线和经纬度的特点与划分，经纬网定位。2.地球自转和公转的方向、周期、产生的地理现象。​3.地球所处的宇宙环境，太阳系的组成，地球适宜生命存在的条件。教学难点1.理解经纬线的概念和特点，能够正确运用经纬网确定某点的地理位置及判断方向。​2.地球自转和公转运动的原理以及它们所产生的地理现象（如昼夜长短变化、四季形成、五带划分）的成因分析。​3.建立地球在宇宙中的空间概念，理解地球与其他天体的相互关系以及地球适宜生命存在的原因。教学方法小组合作探究法：将学生分成小组，共同探讨地球运动产生的地理现象、地球适宜生命存在的条件等问题，促进学生之间的思想交流和合作，培养学生的团队协作能力和探究精神。例如，在探究地球公转产生四季变化的原因时，小组通过模拟地球公转过程，观察太阳直射点的移动，分析不同季节昼夜长短和正午太阳高度的变化，从而理解四季形成的原理。​直观演示法：利用地球仪、手电筒、动画视频等直观教具和多媒体资源，演示地球的自转、公转运动，展示经纬线、经纬度的分布，以及昼夜交替、四季变化等地理现象，将抽象的知识形象化，帮助学生更好地理解和掌握。如用手电筒模拟太阳光照，地球仪模拟地球，演示地球自转过程中昼夜交替的产生。​问题驱动法：设置一系列有启发性的问题，如“为什么我们会看到日月星辰东升西落？”“为什么不同地区的季节不同？”等，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考，积极探索，培养学生分析问题和解决问题的能力。​对比归纳法：将经线与纬线、经度与纬度、地球自转与公转等相关知识进行对比，让学生找出它们的异同点，加深对知识的理解和记忆。同时，引导学生对地球的相关知识进行归纳总结，构建知识体系，提高学生的知识整合能力。例如，对比经线和纬线的形状、长度、指示方向等特点，让学生清晰区分两者。教学过程教学环节学生探究教学过程（一）导入（5分钟）​展示一组从太空拍摄的地球图片，以及古代人们对地球形状猜测的相关图片。提问学生：“从这些图片中，我们可以看出地球是什么形状的？古代人们又是如何认识地球形状的呢？”引导学生回顾地球形状的相关知识，引发学生的学习兴趣。​展示一些生活中与地球知识相关的现象，如昼夜交替、四季变化、不同地区时间不同等，提问学生：“这些现象是如何产生的呢？与地球的哪些知识有关？”从而引出本节课对第一章《地球》的复习。​（二）知识梳理（10分钟）​1.地球的形状和大小​教师引导学生回顾人类认识地球形状的历程，从古代的“天圆地方”说到麦哲伦环球航行，再到现代的卫星观测，让学生了解科学认识的发展过程。​提问学生地球的形状和大小的相关数据，如地球的平均半径、赤道周长、表面积等，并让学生在黑板上进行简单的板书。​2.地球仪​拿出地球仪，让学生观察地球仪的构造，指出地轴、两极、赤道、经线、纬线等。​请学生上台，在地球仪上指出几条重要的经线（如本初子午线、180°经线）和纬线（如赤道、南北回归线、南北极圈），并说出它们的特点和度数。​提问学生经度和纬度的划分方法，以及如何利用经纬网确定地理位置，通过举例让学生巩固相关知识。​3.地球的运动​利用动画视频演示地球的自转和公转运动，让学生观察地球自转和公转的方向、周期。​请学生分别描述地球自转和公转产生的地理现象，如自转产生昼夜交替和时间差异，公转产生四季变化和五带划分。​教师通过提问和引导，让学生分析昼夜交替、四季变化等现象产生的原因，加深学生对地球运动知识的理解。​4.地球的宇宙环境​展示太阳系的示意图，让学生说出太阳系的主要成员，以及地球在太阳系中的位置。​提问学生地球适宜生命存在的条件有哪些，引导学生从地球与太阳的距离、地球的体积和质量、地球的自转和公转周期等方面进行分析。​（三）小组自助互助式学习（20分钟）​将学生分成若干小组，每组发放一套资料，资料包括一些与地球知识相关的案例、问题以及相关的地图、图表等。例如：​给出不同地区在不同时间的昼夜长短数据，让小组分析这些数据与地球运动的关系。​提供一幅世界地图，标注出一些重要城市的经纬度，让小组计算这些城市之间的大致距离，并判断它们所在的半球位置。​给出一些关于地球宇宙环境的新闻报道，让小组讨论地球在宇宙中的地位以及人类探索宇宙的意义。​小组内成员分工合作，共同分析资料、探讨问题。在小组讨论过程中，教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，适时给予指导和启发，鼓励学生大胆发表自己的观点，引导学生相互交流、相互补充。​每个小组推选一名代表，向全班汇报小组讨论的成果。汇报结束后，其他小组可以提出疑问或进行补充，教师进行点评和总结，强调重点和易错点，对学生的表现给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题和不足。​（四）知识拓展与应用（10分钟）​展示一些与地球知识相关的时事新闻或热点问题，如我国的航天探索成就、全球气候变化与地球运动的关系等。​让学生运用所学的地球知识，分析这些现象背后的地理原因，以及可能产生的影响。例如，让学生分析我国航天发射基地选址的地理因素，或者探讨全球气候变化对地球五带划分可能产生的影响。鼓励学生积极发言，培养学生将地理知识应用于实际生活的能力，拓宽学生的视野。​（五）课堂总结（5分钟）​与学生一起回顾本节课复习的主要内容，包括地球的形状和大小、地球仪、地球的运动、地球的宇宙环境等方面的重点知识，强调各知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。​引导学生总结学习地球知识的方法和技巧，鼓励学生在今后的学习中继续运用这些方法，提高地理学习能力。同时，让学生认识到地球是我们人类共同的家园，我们要珍惜和保护地球环境。​（六）布置作业（5分钟）​布置课后作业：让学生制作一份关于地球知识的手抄报，要求内容涵盖地球的形状和大小、地球仪、地球的运动、地球的宇宙环境等方面，图文并茂，体现自己对地球知识的理解和掌握。​推荐一些与地球相关的科普纪录片或书籍，如《行星》纪录片、《万物简史》书籍等，鼓励学生课后自主学习，进一步拓展对地球知识的了解。教学反思在小组自助互助式学习环节，学生的积极性得到了充分调动，大部分学生能够主动参与讨论和探究，小组合作效果较好。但仍有个别小组存在讨论不深入、成员参与度不均衡的问题。在今后的教学中，需要进一步加强对小组合作的指导，明确小组分工，建立有效的小组评价机制，提高小组合作的效率和质量。​教学过程中，运用直观演示法和问题驱动法，有效地帮助学生理解了抽象的地球知识，如地球的运动产生的地理现象。但在知识拓展与应用环节，由于部分学生对知识的综合运用能力不足，在分析时事新闻和热点问题时