《职业教育学新编（第4版）》课件 第一章 职业教育的内涵

第一章职业教育的内涵本章知识导图第一节职业的概述一、职业的产生与发展职业是人类社会组织的一种重要方式，是人类社会分工的产物，它伴随着人类社会经济的发展而变化。职业的发展是多方面因素作用的结果。生产力的发展水平，是决定和推动职业演变的根本原因；科技的发明应用，是现代社会职业迅速演变的重要原因；社会制度的变革，促进了职业的演变。第一节职业的概述一、职业的产生与发展当代社会发展的数字化和智能化新形势，使得职业呈现出一些新特征。比如，职业的专业化、职业的智能化、职业的综合化，等等。正是不断变化的职业特征，决定了培养职业人的职业教育需要不断变革，职业教育应当把握好职业发展的新动向。第一节职业的概述二、职业概念的体系职业是指“从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别”。职业分类职业标准职业资格职业指导.....................第一节职业的概述三、职业作为职业教育的逻辑起点首先，社会层面的职业发展对职业教育的需求。其次，个体层面的职业发展对职业教育的需求。针对职业活动而开展的教育类型就是职业教育，职业是职业教育得以存在的逻辑起点。因此，促进职业教育的发展和探索职业教育的内在规律，首先应当开展好对“职业”的研究。第二节职业教育的概念及特点一、教育的定义甲骨文中的教，作为象形文字，其含义是成人手拿着器械督促、惩戒孩子的学习行为。英语中的教育是education，源于拉丁文educare，其前缀“e”表示“出”的意思，而词根“ducare”表示“引导”之意，e+ducare合起来意指“引导出”。所以，在英语世界中，education教育一词是指采用一定的手段和方法，将潜藏于个体身上的东西引导出来变成现实。第二节职业教育的概念及特点一、教育的定义将教育定义为以一定社会为背景，以传递人类知识和经验为手段，以培养理想的人为目的，以直接影响人性的发展为方式，是人类有意识地进行自身素质生产、再生产的实践活动。

1904年姚文栋职业教育我国对职业教育的表述演变

1949年技术教育

1982年职业教育

2019年职业教育与普通教育是两种不同教育类型

1996年职业教育

1985年职业技术教育第二节职业教育的概念及特点二、职业教育的定义国际上职业教育的定义vocationaleducation（职业教育）vocationalandtechnologicaltraining（职业与技术培训）vocationalandtechnologicaleducation（职业与技术教育）technologicalandvocationaleducationandtraining（TVET技术与职业教育培训）1974年联合国教科文组织在《关于修订技术与职业教育的建议》中建议使用“技术与职业教育”（TechnicalandVocationalEducation）这一概念，将其界定为是普通教育的组成部分、是在某一职业领域就业准备的手段、是继续教育的一方面。第二节职业教育的概念及特点二、职业教育的定义第二节职业教育的概念及特点二、职业教育的定义职业教育，是指为了使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质而实施的教育活动。第二节职业教育的概念及特点三、职业教育的分类依据不同的标准可以对职业教育进行不同的分类。第一，根据其存在的场域，可以分为普通教育中的职业教育、为职业领域做准备的职业教育和作为继续教育的职业教育。第二，按照纵向学历化的层次，职业教育可以分为初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育。第三，根据行业或产业类别，职业教育可以划分为农业职业教育、工业职业教育、商业职业教育、卫生职业教育、艺术职业教育、体育职业教育、海洋职业教育、交通职业教育等等。第二节职业教育的概念及特点四、职业教育的特点职业教育特点职业性社会性实践性终身性时代性第三节职业教育的发展历史一、我国职业教育发展历史01古代混沌式发展的职业教育形态03现代体系化发展的职业教育形态02近代独立化发展的职业教育形态第三节职业教育的发展历史一、我国职业教育发展历史（一）古代混沌式发展的职业教育形态原始社会中有关生产和生活方面的技能、经验的传授实际上是职业教育的萌芽。逐渐出现了两种具有代表性的职业教育形式，即家传世袭和师徒相传。职业教育形式职业教育形式家传世袭师徒相传第三节职业教育的发展历史一、我国职业教育发展历史（一）古代混沌式发展的职业教育形态形成一些体现或孕育职业教育的特色制度：一是中国古代职业教育主要形成了针对不同行业领域的教育形态，同时也积淀形成了代表性教育文献资料或专门的学校。二是中国古代职业教育也建立了一些有特色的制度。第三节职业教育的发展历史一、我国职业教育发展历史（一）古代混沌式发展的职业教育形态中国古代职业教育特点4213内容上主要是农业、手工业、商业等方面的知识和技能方法上主要是以父传子（家传世袭）、以师带徒或学徒制体系上未形成层次分明的阶段性体系目的上主要是某一领域的技能型工作者第三节职业教育的发展历史一、我国职业教育发展历史（二）近代独立化发展的职业教育形态1.洋务运动推动下的清末实业学堂建立2.清末民初职业教育制度化道路的开启3.一批实业人士举办职业教育的活动第三节职业教育的发展历史一、我国职业教育发展历史（三）现代体系化发展的职业教育形态1.从中等职业教育发展为中高本贯通的职业教育体系2.从本科层次职教师资培养到本硕博一体化的职教师资培养体系3.从半工半读的探索到校企合作产教融合的人才培养体系第三节职业教育的发展历史二、国外职业教育发展历史01古代学徒制形态的职业教育03现代体系化发展的职业教育02近代学校形态的职业教育第三节职业教育的发展历史二、国外职业教育发展历史（一）古代学徒制形态的职业教育古代国外，职业教育的早期形式是学徒活动，主要是在生产劳动中，年长者向年轻人或下一代传授各种生存知识和技能。第三节职业教育的发展历史二、国外职业教育发展历史（二）近代学校形态的职业教育英国维多利亚时代著名的工程师拉塞尔在1869年以《要对英国人进行系统的技术教育》为题上书女王。他提出以学校职业技术教育逐步取代旧的学徒制，在英国建立国家职业技术教育体系的构想。法国自路易十四以后，由于专制王朝推行重商主义政策，培养制造业工人成为当务之急，一批职业技术学校随之出现。在德国，18世纪初由席姆勒和赫克创办的实科学校成为了早期的职业学校。第三节职业教育的发展历史二、国外职业教育发展历史（三）现代体系化发展的职业教育英美德等国通过立法推动职业教育发展建立职业教育体系二、国外职业教育发展历史（三）现代体系化发展的职业教育德国双元制。所谓“双元制”是指接受职业教育的学习者一面在工厂企业培训中心进行实际操作性的训练，一面在职业学校进行理论知识的学习，在学校和企业两个学习地点的协同学习中实现职业能力成长的教育活动。学校企业第三节职业教育的发展历史核心是双元学校与企业学徒与学生理论课程与实训课程毕业证书与职业资格证书学校教师与企业师傅第三节职业教育的发展历史二、国外职业教育发展历史（三）现代体系化发展的职业教育德国双元制的特点第三节职业教育的发展历史三、职业教育发展历史中的主要经验职业教育是国家教育体系的重要组成部分职业教育与经济发展存在密切的互动关系职业教育发展中的国家政府责任不可忽视职业教育拥有其自身独特的演化发展规律本章小结章节小结职业的概述介绍了职业的产生与发展，澄清了