合作赋能效率提高-小组合作学习在语文课堂中的实践运用

合作赋能，效率提高--小组合作学习在语文课堂中的实践运用“双减”背景下，以合作学习小组为单位，在语文课堂上展开情境式学习任务，尤为重要。一、建立合作小组，认识小组合作学习的“不是”与“是”。小组合作学习不是什么？1.小组演讲：一个人主讲，组员静听。2.小组考试：小组长问问题，组员逐一回答。3.自问自答：小组长问了问题后，没人回答，只好自己回答。4.二人对话：小组长的问题，只有一个人回答，其他组员旁听。5.自由交流：小组长读了一段圣经后，让各人自由发言，没有主题和方向。小组合作学习是什么？1.每一次有一位组长带领者：在讨论时带领组员分享交流，并掌握讨论的方向和时间。2.有一小组积极的参与者：在讨论时分享、讨论。二、教给方法，培养合作能力。每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我们班就有几个特别不爱说话的学生，如，蔡景胆子小，说话声音很低，小组的其他成员就很不耐烦。也有强势的学生，他会自己滔滔不绝，不理会别人的意见。在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习。在小组里，变换形式读，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为农村的胆小怯场的的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色朗读。如《曹刿论战》，小组成员在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。写作方面，讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改。如我们写了《从未走远》这篇作文，以一篇问题作文为例，小组评议，代表展示建议，这样引起学生的注意力，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。四、培养学生的合作习惯。1.学会倾听。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。2.学会质疑。在小组活动中，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，要敢于大胆质疑，进行补充。这样就会使课堂富于生机。3.学会表达。教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。4.学会遵守小组纪律。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。五、精心设计小组合作学习的问题。精心设计问题是提高小组合作学习有效性的一个重要方面。1.选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。2.设计问题应具有开放性。开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。六、开展小组合作学习的评价。对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，它是小组合作成功发展的关键。第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强学生学好语文的信心。第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。第三、采用多样化的评价和奖励机智，促进小组合作学习的有效开展。另外，合作学习是课堂教学中的一种方式，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状况。总之，在