部编版高二语文选择性必修中册《过秦论》教案设计

部编版高二语文选择性必修中册《过秦论》教案设计

教材分析《过秦论》是部编版高二语文选择性必修中册的重要课文，它是西汉文学家贾谊政论散文的代表作。文章以秦的兴亡史实为线索，通过对比论证的手法，详尽阐述了秦由盛而衰的过程及原因，旨在借古讽今，提醒汉文帝要以秦为鉴，施行仁政，避免重蹈秦亡的覆辙。贾谊在文中运用了丰富多样的写作手法，如铺排渲染、对比映衬等，使得文章气势磅礴，极具感染力与说服力。同时，文章蕴含着深刻的历史观和政治思想，对于培养学生的历史思维、文学鉴赏能力和政治素养有着重要意义。教学目标1.知识与能力目标-学生能够理解并积累文中重要的文言实词、虚词和特殊句式，提升文言文阅读能力。-准确把握文章的行文思路，理解文章的内容和主旨。2.过程与方法目标-通过反复诵读，体会文章的语言之美和气势，感受贾谊散文的独特风格。-运用小组合作探究的方式，分析文章的论证方法和写作特色，培养学生的合作能力和探究精神。3.情感态度与价值观目标-引导学生认识秦亡的历史教训，思考历史与现实的关系，增强学生以史为鉴的意识。-体会贾谊关心国家命运，积极进谏的情怀，培养学生的社会责任感。教学重点和难点1.教学重点-掌握文中重点文言实词、虚词的含义和用法，理解特殊文言句式的特点。-梳理文章的结构，把握文章的论证思路。-体会文章铺排渲染、对比映衬的写作手法及其效果。2.教学难点-深入理解秦亡的原因以及文章借古讽今的写作意图。-引导学生从历史的角度审视文章的思想价值，思考其对现实的启示。教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的节奏和韵律，理解文意，体会情感。2.问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考，深入理解文本。3.小组合作探究法：组织学生分组讨论，共同探究文章的难点问题，培养学生的合作能力和思维能力。4.情境教学法：创设历史情境，让学生身临其境地感受秦的兴衰，增强对文章的理解。教学过程第一课时1.激趣导入同学们，在中国历史的长河中，秦朝是一个极其特殊的存在。它结束了春秋战国长期分裂割据的局面，实现了大一统，建立起中国历史上第一个中央集权的封建王朝。然而，这个看似强大无比的王朝，却如昙花一现，仅仅历经二世便迅速走向了灭亡。这究竟是为什么呢？今天，就让我们一同走进贾谊的《过秦论》，去探寻秦亡的奥秘。（通过简洁的历史背景介绍，引发学生对秦亡原因的好奇，自然导入新课。）2.揭示课题板书课题《过秦论》，向学生解释“过”在这里是“指出……的过失”之意，“过秦”即“指出秦的过失”，“论”则表明这是一篇议论文体。让学生明确文章的主旨方向是对秦的过失进行论述。3.初读课文-教师范读：教师富有感情地范读课文，要求学生在听读过程中注意字音的准确、节奏的把握和语气的抑扬顿挫。（教师范读示例：“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室……”教师在范读时，要读准“崤（xiáo）函”“雍（yōng）州”等字音，读出文章的气势。）-学生跟读：学生跟随教师的朗读，轻声跟读，初步感受文章的韵律和节奏。-学生自读：学生自由朗读课文，结合课下注释，初步理解文意，圈画出不理解的字词和句子。-检查朗读：挑选两到三名学生分别朗读课文，其他学生认真倾听并进行评价，重点关注字音、节奏和停顿。教师针对学生朗读中存在的问题进行及时纠正和指导。（评价示例：“这位同学朗读得比较流畅，但在‘率疲弊之卒，将数百之众’这句中，‘将’字的读音不准确，应读‘jiàng’；而且节奏上有些过快，没有读出应有的气势。大家在朗读时要注意这些问题。”）4.课程指导-疏通文意-结合课下注释，学生自主翻译课文，将不理解的字词和句子标注出来。-小组内交流讨论，尝试解决疑难问题。教师巡视各小组，了解学生的讨论情况，并适时给予指导。-小组代表提出仍未解决的问题，全班共同探讨。教师重点讲解以下重点实词、虚词和特殊句式：-实词：“因遗策”（因：沿袭；遗策：前代的策略）、“蒙故业”（蒙：继承）、“务耕织”（务：从事）、“追亡逐北”（亡：逃亡的军队；北：溃败的军队）等。（举例说明实词的用法：“因”在古文中常见的意思有“沿袭”“凭借”“趁着”等，在这里‘因遗策’就是沿袭前代的策略。再如‘因利乘便’，‘因’就是‘凭借’的意思。）-虚词：“以”（“君臣固守以窥周室”，表目的，来；“以弱天下之民”，表目的，来；“以为桂林、象郡”，把……作为）、“之”（“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意”，助词，的；“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。）-特殊句式：“然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”（判断句）、“一夫作难而七庙隳”（被动句）、“仁义不施而攻守之势异也”（宾语前置，应为“不施仁义而攻守之势异也”）等。（结合原文句子详细讲解特殊句式：“然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”，这句话通过“……也”的形式，判断陈涉的身份，是典型的判断句。“一夫作难而七庙隳”，“隳”在这里是“被毁坏”的意思，是被动句。“仁义不施而攻守之势异也”，正常语序应该是“不施仁义而攻守之势异也”，这里把“仁义”提前了，是宾语前置。）-梳理文章结构-引导学生思考文章的行文思路，划分段落层次。-学生讨论后回答，教师总结并明确：文章共分为五段，可分为三个部分。第一部分（第1-3段），叙述秦王朝的兴亡过程，包括秦孝公时的崛起、惠文、武、昭襄王时的发展、秦始皇时的强大和秦二世时的灭亡；第二部分（第4段），写陈涉起义的情况；第三部分（第5段），阐述秦王朝迅速灭亡的原因，得出结论“仁义不施而攻守之势异也”。（教师讲解时可结合原文内容：“文章开篇先写秦孝公的雄心壮志，‘秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室’，为秦的崛起奠定基础。接着在第2段写秦在惠文、武、昭襄王时期的发展，‘惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策……’。第3段重点描述秦始皇统一六国后的强大，‘及至始皇，奋六世之余烈……’。第4段笔锋一转，写陈涉起义，‘然陈涉瓮牖绳枢之子……’。最后在第5段得出秦亡的原因‘仁义不施而攻守之势异也’。这样文章的结构就非常清晰了。”）第二课时1.复习导入请学生回顾上节课所学内容，包括重点文言字词、特殊句式和文章的结构。提问两到三名学生，让他们翻译几个重点句子，并简要概括文章各部分的主要内容。（提问示例：“请这位同学翻译一下‘收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二’这句话。另外，请那位同学概括一下文章第二部分的主要内容。”）2.深入探究-分析秦亡的原因-引导学生研读文章第5段，思考秦灭亡的原因究竟是什么。让学生结合原文语句进行分析。-学生思考讨论后发言，教师总结归纳：贾谊认为秦亡的根本原因是“仁义不施而攻守之势异也”。在秦统一六国之前，处于攻势，需要凭借武力和智谋来兼并他国，因此可以采用一些强硬的手段。但在统一之后，形势发生了变化，应该施行仁义，安抚百姓，巩固统治。然而，秦始皇却“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵……以弱天下之民”，没有及时调整统治策略，最终导致民怨沸腾，引发起义，王朝覆灭。（结合原文详细分析：“从‘于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首’可以看出秦始皇不重视文化和教育，愚弄百姓；‘隳名城，杀豪杰’破坏地方稳定，削弱社会的中坚力量；‘收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民’更是剥夺百姓的反抗能力。这些做法都表明秦没有施行仁义，在攻守之势发生变化后，依然沿用旧的统治方式，所以最终走向灭亡。”）-探讨文章的论证方法-组织学生分组讨论文章运用了哪些论证方法，有什么作用。-各小组代表发言，教师总结并明确：文章主要运用了对比论证的方法。将秦与九国之师对比，突出秦的强大；将陈涉与九国之师对比，突出陈涉的弱小；将秦前期的兴盛与后期的灭亡对比，突出秦亡的迅速和出人意料。通过这些对比，有力地论证了“仁义不施而攻守之势异也”这一论点，使文章更具说服力。（举例说明对比论证：“在文章中，‘秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。’这里将秦前期凭借小小的地盘发展到拥有万乘的国势，使八州诸侯朝拜，与后来一个人起义就导致宗庙毁灭，自身死在他人之手形成鲜明对比，突出了秦亡的原因。还有‘陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反，何也？’将陈涉与九国之君、九国之师对比，突出陈涉的弱小，更能体现出秦亡的原因并非对手强大，而是自身问题。”）-体会文章的语言特色-引导学生找出文中运用铺排渲染手法的语句，体会其表达效果。-学生回答后，教师举例分析：如“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”，运用排比的修辞手法，极力渲染了秦孝公的雄心壮志；“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”，从多个方面铺陈秦始皇统一六国后的强大和威严，增强了文章的气势和感染力。（详细分析铺排渲染效果：“‘席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心’这几句，‘席卷’‘包举’‘囊括’‘并吞’意思相近，‘天下’‘宇内’‘四海’‘八荒’也都指整个天下，通过这样的铺排，将秦孝公想要统一天下的野心展现得淋漓尽致，让读者感受到秦的勃勃雄心。‘振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下’，从军事、政治等方面全面展现了秦始皇的强大，一连串的动作描写，读起来气势磅礴，让我们仿佛看到了秦始皇不可一世的形象。”）3.巩固提升-知识巩固-出示一些包含文中重点文言字词和句式的练习题，让学生进行课堂练习，巩固所学知识。练习题可以包括字词解释、句子翻译、句式判断等。（练习题示例：解释“因”在“因利乘便”“因河为池”中的意思；翻译“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？”；判断“为天下笑者，何也？”是什么句式。）-请学生互相批改练习，教师针对学生存在的问题进行集中讲解和强调。-能力提升-组织学生进行小组辩论，话题为“秦亡是因为不施仁义还是历史的必然”。让学生结合文章内容和自己的理解，各抒己见，培养学生的思维能力和语言表达能力。-每个小组推选一名代表作为主辩手，进行陈述和辩论。其他小组成员可以进行补充和提问。教师在旁边进行引导和点评，确保辩论有序进行。（辩论引导示例：“正方同学认为秦亡是因为不施仁义，从文章中我们确实看到秦后期的种种暴政，如‘焚百家之言，以愚黔首’等，这些都导致了民怨。反方同学认为秦亡是历史的必然，那请你们说说理由。大家在辩论过程中要注意结合文章内容，有理有据地阐述自己的观点。”）4.拓展延伸-历史与现实的联系-引导学生思考秦亡的历史教训对当今社会有什么启示。让学生结合现实生活，谈谈自己的看法。-学生自由发言后，教师总结：秦亡的教训告诉我们，无论是一个国家还是一个组织，在发展过程中都要关注民生，施行仁政，顺应时代的变化。在当今社会，我们要坚持以人为本，关注人民的利益和需求，不断完善社会制度，促进社会的和谐与发展。（教师总结示例：“同学们说得都很有道理。秦因为不施仁义失去了民心，最终走向灭亡。在现代社会，我们的国家始终坚持以人民为中心，致力于改善民生，提高人民的生活水平。比如在教育、医疗、就业等方面都出台了很多惠民政策，这就是吸取历史教训，施行仁政的体现。我们要从历史中汲取智慧，更好地建设我们的国家。”）-拓展阅读推荐学生阅读贾谊的其他作品，如《治安策》《论积贮疏》等，进一步了解贾谊的政治思想和文学风格，拓宽学生的知识面和文学视野。5.作业设计-背诵课文第5段，加深对文章重点内容的理解和记忆。-以“从秦亡看反腐倡廉的重要性”为主题，写一篇800字左右的议论文，要求运用对比论证的方法，结合历史和现实，阐述自己的观点。教学反思在本次《过秦论》的教学过程中，我通过多种教学方法引导学生理解文章的内容、把握文章的结构、体会文章的语言特色和思想价值，取得了一定的教学效果。但也存在一些不足之处。在教学过程中，对于文言字词