部编版高二语文选择性必修中册《屈原列传》教案设计

部编版高二语文选择性必修中册《屈原列传》教案设计

教材分析《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》，是一篇带有浓厚传记色彩的评传性文章。司马迁以其卓越的史笔，不仅记述了屈原的生平事迹，更深入剖析了屈原的思想、品格和文学成就。文章通过对屈原所处时代背景、政治环境以及他个人命运起伏的描述，展现了屈原忠君爱国、正道直行却遭奸佞排挤的悲剧一生。同时，也蕴含着司马迁对屈原深深的敬仰与同情，以及对黑暗政治的批判。教材选取这篇文章，旨在让学生了解中国古代伟大文学家和政治家的光辉形象，感受其高尚的人格魅力；体会司马迁在叙事中融入个人情感与评价的写作手法；培养学生对文言文的阅读理解能力，提升文言素养，汲取传统文化的智慧与力量。教学目标1.知识与能力目标-学生能够积累常见文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读理解能力。如掌握“疾、属、伐、疏、微、诡辩”等实词，“之、以、于、为”等虚词的含义和用法，理解宾语前置、状语后置等特殊句式。-了解《史记》的体例、文学价值和史学价值，体会司马迁的史笔与文学才华。2.过程与方法目标-通过反复诵读，培养语感，理解文意，梳理文章结构和思路。-引导学生分析文中的人物形象，学习通过人物言行和事迹表现人物性格的写作方法。-组织学生开展小组合作探究，培养合作意识和探究能力，深入探讨文章的思想内涵和艺术特色。3.情感态度与价值观目标-感受屈原的爱国情怀、高洁品格和坚持理想的精神，引导学生树立正确的价值观和人生观。-体会司马迁对屈原的崇敬与同情，感受作者在文中所表达的历史观和人生观。教学重点和难点1.教学重点-积累文言实词、虚词和句式，准确翻译课文。例如，重点讲解“屈平疾王听之不聪也”中“疾”的含义为“痛心”；“屈平属草稿未定”中“属”读“zhǔ”，意为“撰写”等。-分析屈原的人物形象，把握其性格特点和精神品质。结合文中“屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？”等语句，分析屈原的忠诚与悲愤。-学习司马迁通过叙事来塑造人物形象、表达情感和观点的写作手法。如在叙述屈原被疏、被逐等事件中，展现屈原的命运起伏和其所处的复杂政治环境。2.教学难点-理解文中一些含义深刻的语句，如“其称文小而其指极大，举类迩而见义远”等，体会屈原作品的思想内涵和艺术特色。引导学生结合屈原的作品，如《离骚》中的“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”等语句，分析其以小见大、托物言志的表现手法。-探讨屈原的爱国精神在当代社会的意义和价值，引导学生将古人的优秀品质与现实生活相联系，培养学生的社会责任感和使命感。教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律美，理解文意，体会作者的情感。教师范读、学生跟读、自由读、指名读、齐读等多种形式相结合。2.问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考、探究，培养学生的思维能力和分析问题的能力。问题由浅入深，逐步引导学生理解课文的重点和难点。3.小组合作探究法：组织学生分组讨论，共同探究问题，促进学生之间的交流与合作，培养团队精神和创新思维。每个小组围绕一个核心问题展开讨论，然后派代表发言。4.情境教学法：创设与课文相关的情境，如角色扮演、历史场景再现等，让学生身临其境，加深对课文的理解和感受。教学过程第一课时-激趣导入-同学们，在我国悠久的历史长河中，有一位伟大的爱国诗人，他的作品流传千古，他的精神激励着一代又一代的中华儿女。他曾写下“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的千古名句，表达自己对理想的执着追求；他在国家面临危难时，怀着满腔的悲愤投身汨罗江，以死明志。大家能猜到他是谁吗？（学生回答：屈原）-没错，就是屈原。今天，让我们一起走进司马迁笔下的《屈原列传》，去探寻屈原的传奇人生，感受他的爱国情怀和高尚品格。-揭示课题-板书课题《屈原列传》，介绍“列传”是《史记》的一种体例，主要记载帝王诸侯以外的重要人物事迹。-简单介绍作者司马迁和《史记》。司马迁是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家，他以“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》。《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，具有极高的史学价值和文学价值。-初读课文-教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。重点强调以下易错字音：“属（zhǔ）草稿”“惨怛（dá）”“谗谄（chǎn）”“帝喾（kù）”“靡（mǐ）不毕见”等。-学生自由朗读课文，结合课下注释，初步理解文意，圈画出不理解的字词和句子。-指名学生朗读课文，其他学生认真倾听并进行评价，指出读音、节奏等方面的问题。教师针对学生存在的问题进行纠正和指导。-全班齐读课文，要求读音准确、节奏合理、语气恰当，初步感受文章的语言之美。-课程指导-结合课下注释，学生自主翻译课文，将不理解的字词和句子标注出来。教师巡视，解答学生的个别问题。-小组合作交流，讨论疑难句子的翻译。例如：“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。”小组内成员各抒己见，尝试翻译，然后共同讨论确定最佳译文。-教师选取一些重点句子，让各小组代表进行翻译，其他小组进行评价和补充。教师对学生的翻译进行点评，强调重点实词、虚词和特殊句式的翻译方法。例如：-“信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？”（“见”和“被”表被动，应翻译为“诚信却被怀疑，忠诚却被诽谤，怎么能没有怨恨呢？”）-“其存君兴国而欲反覆之，一篇之中三致志焉。”（“存”意为“思念”，“反覆”意为“使……恢复”，应翻译为“他思念君王，想使国家复兴并且恢复到原来的样子，在一篇作品中多次表达这种意愿。”）-梳理文章结构，引导学生概括各部分的主要内容。学生自主思考，然后小组内交流讨论，最后全班共同总结。文章可以分为三部分：-第一部分（第1-3段）：介绍屈原的身份、才能以及他早期在楚国的政治地位和政治主张，同时讲述他因遭谗言而被楚怀王疏远的过程。-第二部分（第4-9段）：叙述屈原被放逐后创作《离骚》的原因、《离骚》的内容和艺术特色，以及屈原在楚国政治局势变化中的悲惨遭遇。-第三部分（第10-12段）：写屈原自沉汨罗江的经过，以及楚国最终灭亡的结局，表达司马迁对屈原的崇敬和惋惜之情。第二课时-复习导入-请学生回顾上节课所学内容，包括重点文言实词、虚词的含义和用法，特殊句式的翻译，以及文章的结构和主要内容。-指名学生回答，其他学生进行补充和纠正。教师对学生的回答进行总结和点评，强化复习效果。-深入探究-分析屈原的人物形象。教师提出问题：从文中哪些地方可以看出屈原的高尚品格和伟大精神？学生自主阅读课文，圈画出相关语句，然后小组内交流讨论。例如：-从“屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？”可以看出屈原忠诚正直，却遭小人陷害，处境艰难，但他依然坚守自己的原则。-“其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。”这些语句高度赞扬了屈原志向高洁、行为廉洁，不与世俗同流合污的高尚品质。-各小组派代表发言，展示讨论成果。教师引导其他小组进行评价和补充，共同总结屈原的人物形象：屈原是一位忠君爱国、正道直行、志向高洁、行为廉洁、坚持理想、宁死不屈的伟大政治家和文学家。-探讨《离骚》的思想内涵和艺术特色。教师引导学生阅读课文中关于《离骚》的相关段落（第4-6段），思考问题：文中是如何评价《离骚》的思想内涵和艺术特色的？学生结合课文内容，进行深入思考和讨论。-思想内涵方面：“其存君兴国而欲反覆之，一篇之中三致志焉。”体现了屈原对君王的忠诚和对国家命运的深切关注，希望通过自己的努力使楚国复兴。-艺术特色方面：“其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。”说明《离骚》以小见大，用身边常见的事物来表达深刻的道理；运用比兴手法，以美好的事物比喻自己的高洁品质。-学习司马迁通过叙事来塑造人物形象、表达情感和观点的写作手法。教师引导学生分析文中的具体事例，如屈原被疏、被逐、自沉汨罗江等事件，思考司马迁是如何通过这些叙事来展现屈原的性格特点和命运的，以及表达自己对屈原的情感和观点的。学生分组讨论，然后派代表发言。教师总结：司马迁通过详细叙述屈原的生平事迹，在叙事中融入自己的情感和评价，如“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。适长沙，过屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。”直接表达了对屈原的崇敬和惋惜之情，使文章既有历史的真实性，又具有强烈的感染力。-拓展延伸-组织学生进行角色扮演活动。设置情境：假设我们穿越到了战国时期的楚国，正在朝堂之上，屈原向楚怀王进谏，而靳尚等奸臣在一旁诋毁屈原。请同学们分组进行角色扮演，分别扮演屈原、楚怀王、靳尚等角色，重现当时的场景。通过角色扮演，让学生更加深入地体会屈原的忠诚和无奈，以及当时楚国复杂的政治环境。-引导学生思考屈原的爱国精神在当代社会的意义和价值。教师提问：在当今社会，我们应该如何传承和弘扬屈原的爱国精神？学生结合现实生活，展开讨论，发表自己的看法。例如，在国家面临困难时，我们要挺身而出，为国家贡献自己的力量；努力学习科学文化知识，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗等。-作业设计-背诵课文第2-3段。-以“我心目中的屈原”为题，写一篇500字左右的短文，表达自己对屈原的认识和感受。-阅读屈原的其他作品，如《九歌》《天问》等，进一步了解屈原的思想和文学成就。教学反思在本次《屈原列传》的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对文言文的阅读理解能力得到了一定的提升，对屈原的人物形象和精神品质有了较深入的理解。诵读法的实施让学生感受到了文言文的韵律美，增强了语感；问题引导法和小组合作探究法激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了他们的思维能力和合作精神。然而，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在文言文翻译环节，部分学生对一些