部编版高三语文选择性必修下册《扬州慢》教案设计

部编版高三语文选择性必修下册《扬州慢》教案设计

教材分析《扬州慢》是部编版高三语文选择性必修下册中的经典词作。姜夔这首词以其独特的艺术魅力和深刻的情感内涵著称。它创作于扬州历经兵燹之后，描绘了扬州城昔日的繁华与如今的荒芜破败，形成鲜明对比，抒发了词人对国事衰微、昔盛今衰的感慨。从语言上看，姜夔用词精准且富有韵律美，如“过春风十里，尽荠麦青青”，短短数字便勾勒出荒芜之景。在表现手法上，多处运用今昔对比、借景抒情等，让情感表达含蓄而深沉。同时，此词承载着丰富的历史文化信息，反映了南宋特定时期的社会风貌和文人心态，对学生了解古代文化、提升文学鉴赏能力具有重要意义。教学目标1.知识与技能目标-学生能够熟练背诵并准确默写《扬州慢》，掌握其中重点字词的读音、释义和用法。-深入理解词中今昔对比、借景抒情等艺术表现手法，提升对古代诗词的鉴赏能力。2.过程与方法目标-通过反复诵读，体会词的节奏韵律之美，感受词人的情感变化。-借助小组合作探究，培养学生自主思考、分析问题以及团队协作的能力。3.情感态度与价值观目标引导学生体会词人对国事的忧虑和对昔盛今衰的深沉感慨，增强学生对历史文化的敬畏之心和对国家命运的关注。教学重点和难点1.教学重点-准确理解词中今昔对比的描写，把握扬州城昔日繁华与如今荒败的景象特点。-领会词人借景抒情所蕴含的复杂情感，感受其对国家命运的深切关怀。-掌握词中重点的文言实词、虚词和特殊句式，理解词句的准确含义。2.教学难点-深入体会姜夔词清空骚雅的艺术风格，感受其独特的审美意境。-理解词人在词中所表达的黍离之悲的深刻内涵，以及这种情感在南宋时期的时代意义。教学方法1.诵读法：通过反复有感情的诵读，让学生感受词的韵律美，理解词意，体会情感。2.问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考，深入理解文本。3.小组合作探究法：组织学生分组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养其探究精神和思维能力。4.情境教学法：运用多媒体展示相关图片、音频、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地理解词的意境。教学过程第一课时1.激趣导入同学们，在历史的长河中，有许多城市见证了繁华与衰落的变迁。扬州，这座曾经的东南名邑，在古代诗词中常常被文人墨客所歌颂。像李白笔下的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，展现出扬州的浪漫与繁华。然而，在南宋时期，扬州却遭遇了一场巨大的灾难，从此繁华不再。今天，让我们跟随姜夔的脚步，走进他笔下的《扬州慢》，去感受这座城市的兴衰巨变。（播放一段扬州古代繁华景象的视频，如瘦西湖的美景、古代扬州的市井生活等，营造氛围）2.揭示课题板书课题《扬州慢》，介绍作者姜夔。姜夔，字尧章，号白石道人，南宋文学家、音乐家。他一生未仕，四处漂泊，其词多写个人身世飘零和相思离别之苦，也有部分作品抒发了对国家命运的关切。他的词风格清空、骚雅，语言精美，格律严谨。《扬州慢》是他的代表作之一，创作于宋孝宗淳熙三年（1176年），当时词人路过扬州，目睹了这座城市在金兵南侵后一片荒芜的景象，感慨万千，于是写下了这首词。3.初读课文-教师富有感情地范读《扬州慢》，要求学生在听读过程中注意字音、节奏和韵律。-学生自由朗读，初步感受词的节奏。在朗读过程中，标注出不认识或不理解的字词。-教师检查学生的朗读情况，重点讲解以下字词的读音和释义：“黍离（shǔlí）”“荠麦（jìmài）”“豆蔻（dòukòu）”“聘怀（pìnhuái）”“黍离之悲”（指对国家残破、今不如昔的哀叹。也指国破家亡之痛）等。-全班齐读，教师进行朗读指导，强调节奏和韵律。如“慢”是词调，节拍舒缓，读的时候要注意停顿，如“淮左/名都，竹西/佳处，解鞍/少驻/初程”，读出一种舒缓而略带忧伤的节奏。4.课程指导-引导学生梳理词的结构和内容层次。-上阕：“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。”-下阕：“杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？”-逐句讲解上阕内容。-“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程”：“淮左”，宋代在淮河下游地区设淮南东路和淮南西路，东路又称淮左。“名都”，著名的都会。“竹西”，扬州城东一亭名，景色清幽。这句词点明扬州是著名的城市，而竹西亭又是一处风景胜地，词人在此稍作停留。提问学生：从这几句可以看出扬州昔日怎样的地位？（学生回答后教师总结：说明扬州曾经是繁华热闹、令人向往的地方）-“过春风十里，尽荠麦青青”：“春风十里”化用杜牧《赠别》中的“春风十里扬州路”，形容昔日扬州的繁华街道。如今呢？满眼望去，尽是丛生的荠菜和麦子。教师引导学生想象画面，提问：这里运用了什么手法？有什么作用？（学生讨论回答后教师总结：运用今昔对比的手法，将昔日的繁华与如今的荒芜形成强烈反差，突出了扬州城的破败）-“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”：自从金兵南侵长江流域以后，扬州城遭到严重破坏。连废弃的池塘和古老的树木，都厌恶再提起那场可恶的战争。教师提问：“废池乔木”为什么会“厌言兵”？这运用了什么修辞手法？（学生回答后教师总结：这是运用了拟人的修辞手法，连没有情感的“废池乔木”都“厌言兵”，更深刻地表现出战争给扬州人民带来的痛苦和灾难，也表达了词人对战争的厌恶之情）-“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”：渐渐地到了黄昏，凄清的号角声在寒冷的空气中回荡，这一切都笼罩在这座空寂的城市中。教师引导学生体会这句词营造的氛围，提问：这句词营造了怎样的意境？（学生回答后教师总结：营造出一种凄凉、冷落、孤寂的意境，进一步渲染了扬州城的衰败和荒芜）-组织学生分组讨论上阕所描绘的画面和表达的情感，每组推选一名代表发言。第二课时1.复习导入请几位同学背诵《扬州慢》上阕，回顾上节课所学内容，提问：上阕运用了哪些手法描绘扬州城的现状？表达了词人怎样的情感？（学生回答后教师简单总结，为学习下阕做铺垫）2.课程指导（下阕讲解）-逐句讲解下阕内容。-“杜郎俊赏，算而今重到须惊”：“杜郎”指唐代诗人杜牧，他曾在扬州留下许多赞美扬州的诗篇，是个懂得欣赏扬州美景的人。词人设想，如果杜牧如今再次来到扬州，一定会感到十分震惊。教师提问：为什么说杜牧“重到须惊”？（学生回答后教师总结：因为如今扬州的破败景象与他当年所见到的繁华形成了天壤之别，所以他一定会感到震惊）-“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情”：即使杜牧能写出像“豆蔻梢头二月初”“赢得青楼薄幸名”那样美妙的诗句，面对如今扬州的惨状，也难以表达出内心的深沉感慨。教师引导学生理解这句词，提问：这里引用杜牧的诗句有什么作用？（学生回答后教师总结：进一步强调扬州今昔变化之大，连擅长描写扬州的杜牧都难以抒发此刻的情感，从而衬托出词人内心的伤痛之深）-“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”：二十四桥依然还在，桥下的水波荡漾，只有清冷的月亮无声地倒映在水中。教师引导学生想象画面，提问：这句词营造了怎样的意境？（学生回答后教师总结：营造出一种清幽、冷寂的意境，以桥在而人事非的景象，表现出扬州的荒凉和冷落）-“念桥边红药，年年知为谁生”：想到桥边的红芍药花，每年依然如期开放，可它们又是为谁而生的呢？教师提问：这句词表达了词人怎样的情感？（学生回答后教师总结：通过红芍药花无人欣赏的景象，抒发了词人对扬州繁华不再的惋惜和对国家命运的忧虑之情）-全班齐读下阕，体会词人的情感。-总结全词的艺术特色。-今昔对比鲜明：上阕以昔日扬州的“名都”“佳处”“春风十里”的繁华与如今的“荠麦青青”“废池乔木”“空城”形成强烈对比；下阕以杜牧笔下扬州的美好与眼前的荒凉对比，突出了扬州城的兴衰巨变，增强了词的感染力。-借景抒情巧妙：词中通过描写“荠麦青青”“废池乔木”“清角吹寒”“冷月无声”“桥边红药”等景物，将词人的黍离之悲、对国家命运的忧虑和对扬州昔日繁华的怀念之情融入其中，情景交融，含蓄深沉。-用典自然贴切：引用杜牧的典故，既丰富了词的内涵，又衬托出扬州今昔变化，使词人的情感表达更加委婉含蓄，增添了词的文化底蕴。3.巩固提升-组织学生再次有感情地朗读全词，要求读出节奏、韵律和情感。-开展诗词鉴赏活动，让学生从词中任选一句，从炼字、修辞手法、表现手法等角度进行赏析，先小组内交流，然后每组推选一名代表发言。例如，“过春风十里，尽荠麦青青”中，“过”字给人一种穿行于昔日繁华之地的感觉，“尽”字强调了荒芜的范围之广，满眼都是荠麦，生动地表现出扬州城的破败景象。-进行课堂小练笔，要求学生模仿《扬州慢》的借景抒情手法，写一段描绘家乡某一变化的文字，表达自己的某种情感，字数在200字左右。邀请几位同学分享自己的作品，教师进行点评。4.拓展延伸-介绍姜夔其他风格类似的词作，如《暗香》《疏影》等，引导学生课后自主阅读，进一步体会姜夔词的艺术风格。-让学生搜集整理其他描写城市兴衰变迁的诗词作品，如刘禹锡的《石头城》等，下节课进行交流分享，拓宽学生的诗词视野。-组织学生开展关于“历史文化与文学创作”的讨论，引导学生思考文学作品如何反映历史文化，以及历史文化对文学创作的影响。鼓励学生积极发言，分享自己的观点和看法。5.作业设计-背诵并默写《扬州慢》，加深对词的记忆和理解。-以“扬州的变迁”为主题，写一篇800字左右的散文，要求运用今昔对比的手法，表达自己对历史变迁的思考和感悟。-阅读姜夔的其他词作，选择一首自己喜欢的，写一篇赏析文章，分析其艺术特色和情感内涵。教学反思在本次《扬州慢》的教学过程中，多种教学方法的运用取得了一定的效果。诵读法让学生较好地感受到了词的韵律美，问题引导法和小组合作探究法促使学生积极思考