部编版高一语文必修上册《梦游天姥吟留别》教案设计

部编版高一语文必修上册《梦游天姥吟留别》教案设计

教材分析《梦游天姥吟留别》是部编版高一语文必修上册的经典诗作。这首诗以记梦为由，抒写了对光明、自由的渴求，对黑暗现实的不满，表现蔑视权贵、不卑不屈的叛逆精神。李白运用丰富奇特的想象和大胆夸张的手法，组成一幅亦虚亦实、亦幻亦真的梦游图，全诗构思精密，意境雄伟，内容丰富曲折，形象辉煌流丽，感慨深沉激烈，富有浪漫主义色彩。通过学习这首诗，学生能够深入领略李白诗歌的豪放飘逸风格，感受其浪漫主义的魅力，提升对古典诗歌的鉴赏能力，同时体会诗人复杂的情感和高尚的精神品质。教学目标1.知识与能力目标-学生能够理解并背诵全诗，掌握诗中的重点字词和文言句式。-品味诗歌丰富奇特的想象、大胆夸张的手法，体会李白浪漫主义的诗歌风格。2.过程与方法目标-通过反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律，理解诗歌内容。-小组合作探究，分析诗歌的意象和意境，培养学生自主学习和合作交流的能力。3.情感态度与价值观目标体会诗人对自由、理想的追求以及蔑视权贵的叛逆精神，引导学生树立正确的人生观和价值观。教学重点和难点1.教学重点-理解诗歌内容，把握诗歌的结构和层次。-体会诗歌浪漫主义的风格特点，感受诗人丰富的想象和夸张手法的运用。-理解诗人复杂的情感，特别是蔑视权贵的叛逆精神。2.教学难点-深入理解诗歌中奇特的意象和奇幻的意境所蕴含的深刻内涵。-领悟诗人在梦境描绘与现实感慨之间的情感转换和思想表达。教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的节奏、韵律和情感，加深对诗歌内容的理解。2.问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考，逐步深入理解诗歌的内涵和艺术特色。3.小组合作探究法：组织学生分组讨论，合作交流，培养学生的自主学习能力和团队协作精神，促进学生对诗歌的深入理解。4.情境教学法：利用多媒体展示相关的图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地感受诗歌的意境。教学过程第一课时激趣导入同学们，在我国古代诗坛，有一位诗人被后人誉为“诗仙”，他的诗歌豪放飘逸、意境奇妙，充满了浪漫主义色彩。他就是李白。李白一生渴望入仕，实现自己的政治抱负，却仕途坎坷。但他始终保持着豁达乐观的心态，以诗歌抒发自己的情感和志向。今天，让我们一起走进他的一首经典诗作《梦游天姥吟留别》，跟随诗人的脚步，去领略一场奇幻的梦境之旅。在进入诗歌之前，老师先给大家展示一些天姥山的图片（通过多媒体展示天姥山雄伟壮观的图片），天姥山在李白的笔下是一座充满神秘色彩的仙山，那在这首诗中，李白是如何描绘他梦游天姥山的奇幻经历的呢？让我们一起去诗中寻找答案。揭示课题板书课题《梦游天姥吟留别》，并向学生解释“吟”是古诗的一种体裁，“留别”则表明这首诗是李白为了留别友人而写的。引导学生思考，从题目中我们可以初步了解到这首诗的哪些信息呢？（学生思考回答后，教师总结：这首诗既包含了李白梦游天姥山的经历，又有他留别友人时想要表达的情感。）初读课文1.教师富有感情地范读全诗，要求学生边听边注意字音的正确读法、诗句的节奏和韵律。重点强调以下易错字音：“瀛洲（yíng）”“天姥（mǔ）”“剡溪（shàn）”“渌水（lù）”“石扉（fēi）”“訇然（hōng）”等。2.学生自由朗读全诗，初步感受诗歌的节奏和韵律。教师巡视指导，纠正学生的错误读音和不当的断句。3.请几位学生个别朗读，其他学生认真倾听并评价其朗读的优点和不足之处。教师针对学生的朗读情况进行总结和指导，强调诗歌朗读要注意节奏的把握，如“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹”，要读出节奏的变化和情感的起伏。4.全班齐读，要求读准字音，读清节奏，初步读出诗歌的韵味。课程指导1.整体感知诗歌内容-引导学生默读全诗，思考这首诗可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么。-学生思考后，小组内交流讨论。教师巡视各小组，参与学生的讨论，了解学生的思考方向和存在的问题。-各小组推选代表发言，汇报小组讨论结果。教师根据学生的回答进行总结归纳，将诗歌分为三个部分：-入梦缘由（第1段）：“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。”诗人以瀛洲的“信难求”来衬托天姥山的“或可睹”，运用夸张的手法描绘了天姥山的雄伟高大，从而引出自己对天姥山的向往，为下文的梦游埋下伏笔。-梦游历程（第2段）：这是全诗的重点部分，诗人详细描绘了梦游天姥山的奇幻经历。“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”诗人从飞度镜湖开始，历经剡溪、登上青云梯，看到了海日、天鸡，又经历了熊咆龙吟、电闪雷鸣等奇幻景象，最终进入了神仙洞府，见到了众多仙人。-梦醒感慨（第3段）：“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”诗人从梦中惊醒，感慨世间的快乐如同梦境一样虚幻，自古以来万事都像东流水一样一去不复返。最后表达了自己不愿为权贵折腰，要追求自由、寻访名山的志向。2.分析诗歌的入梦缘由-请学生朗读第1段，思考诗人为什么要写瀛洲？-学生回答后，教师讲解：诗人写瀛洲“烟涛微茫信难求”，是为了与天姥山的“云霞明灭或可睹”形成对比，突出天姥山的真实可感，引发读者对天姥山的好奇和向往。同时，“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”运用了夸张和衬托的手法，极力描绘天姥山的雄伟高大，进一步强调了诗人对天姥山的向往之情，为下文的梦游天姥山做铺垫。-提问学生：从这一段中，我们可以感受到诗人怎样的情感？（学生回答后，教师总结：可以感受到诗人对天姥山的向往和憧憬之情，同时也流露出他对现实世界的不满，渴望在奇幻的梦境中寻找心灵的慰藉。）巩固提升1.让学生再次朗读第1段，体会诗人的情感和诗歌的表达技巧。2.请学生仿照第1段的写法，运用夸张和衬托的手法，描绘一处自己熟悉的景物，字数在200字左右。3.学生写作完成后，同桌之间相互交流欣赏，教师选取部分优秀作品进行展示和点评，鼓励学生积极创作，提高语言表达能力。作业设计1.背诵诗歌第1段，加深对诗歌内容的理解和记忆。2.预习诗歌的第2、3段，思考梦游历程部分诗人是如何描绘奇幻的梦境的，以及梦醒感慨部分诗人表达了怎样的情感。第二课时复习导入1.请学生回顾上节课所学内容，回答诗歌可以分为哪几个部分，每个部分的主要内容是什么。2.随机抽取学生背诵诗歌第1段，检查背诵情况。深入研读诗歌1.分析梦游历程（第2段）-学生齐声朗读第2段，教师引导学生思考：在这段梦游历程中，诗人描绘了哪些奇幻的景象？请用自己的话概括出来。-学生思考回答后，教师总结：诗人描绘了飞度镜湖、登上青云梯、看到海日天鸡、经历熊咆龙吟、电闪雷鸣、进入神仙洞府等奇幻景象。-以小组为单位，选择其中一个奇幻景象进行深入分析，探讨诗人是如何运用想象和夸张的手法来描绘这一景象的，以及这一景象营造了怎样的意境。-各小组讨论结束后，推选代表发言。教师针对各小组的发言进行点评和补充：-例如，在“湖月照我影，送我至剡溪”中，诗人运用拟人的手法，将“湖月”人格化，“送”字赋予湖月以人的情感和动作，生动形象地表现了诗人轻快的心情和奇幻的旅程。-“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”，诗人通过描写熊的咆哮、龙的长吟，声音震响在岩石和泉水之间，使深林战栗，层巅震惊，又描绘了乌云沉沉、水波荡漾、烟雾升腾的景象，从听觉和视觉两个角度，营造出一种阴森恐怖、神秘奇幻的意境。-“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”，诗人想象仙人以彩虹为衣，以风为马，纷纷从云端降临，老虎弹奏着琴瑟，鸾鸟驾着车，仙人密密麻麻地排列着，描绘出一幅绚丽多彩、热闹非凡的神仙聚会图，充满了浪漫主义色彩。-提问学生：从这些奇幻的景象描绘中，我们可以感受到诗人怎样的内心世界？（学生回答后，教师总结：可以感受到诗人内心对自由、美好、奇幻世界的向往和追求，同时也反映出他对现实世界的不满和超脱。）2.分析梦醒感慨（第3段）-请学生朗读第3段，思考诗人从梦中醒来后，发出了哪些感慨？-学生回答后，教师讲解：诗人感慨“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，认为世间的快乐如同梦境一样短暂而虚幻，自古以来万事都像东流水一样一去不复返，表达了对人生短暂和世事无常的感慨。-教师提问：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”这两句诗体现了诗人怎样的人生态度和精神品质？-学生思考讨论后回答，教师总结：这两句诗体现了诗人蔑视权贵、追求自由的高尚精神品质。他不愿为了迎合权贵而放弃自己的尊严和自由，宁愿在青山之间放白鹿，自由自在地寻访名山，表达了他对自由生活的向往和坚守自我的人生态度。总结诗歌的艺术特色1.引导学生回顾全诗，思考这首诗在艺术特色方面有哪些突出之处。2.学生思考回答后，教师总结归纳：-丰富奇特的想象：诗人通过想象，描绘了一个奇幻瑰丽的神仙世界，如仙人的形象、神仙洞府的景象等，充满了浪漫主义色彩。-大胆夸张的手法：在描绘天姥山的雄伟高大以及梦游过程中的奇幻景象时，诗人运用了大量夸张的手法，如“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”等，增强了诗歌的表现力和感染力。-强烈的情感表达：诗歌情感跌宕起伏，从对天姥山的向往，到梦游过程中的兴奋、惊喜，再到梦醒后的感慨和对权贵的蔑视，情感真挚强烈，具有很强的艺术感染力。拓展延伸1.引导学生回忆学过的李白其他诗歌，如《将进酒》《蜀道难》等，比较这些诗歌在风格和情感表达上与《梦游天姥吟留别》有哪些相似之处。-学生思考讨论后，教师进行总结：这些诗歌都具有李白诗歌豪放飘逸的浪漫主义风格，情感表达上都充满激情，且常常抒发诗人对人生、理想、自由的追求以及对现实的不满。例如，《将进酒》中“天生我材必有用，千金散尽还复来”表达了诗人的自信和豁达；《蜀道难》中对蜀道艰险的夸张描绘，也体现了诗人丰富的想象和豪放的风格。2.让学生分享自己所知道的其他运用浪漫主义手法创作的诗歌或文学作品，并简要分析其浪漫主义特色。（学生分享后，教师进行适当点评和补充，拓宽学生的文学视野。）作业设计1.背诵全诗，加深对诗歌的理解和记忆。2.以“我读《梦游天姥吟留别》”为题，写一篇500字左右的读后感，表达自己对这首诗的理解和感悟。教学反思在本次《梦游天姥吟留别》的教学过程中，通过多种教学方法引导学生理解诗歌内容、体会诗歌情感和艺术特色，取得了一定的教学效果。但也存在一些不足之处，需要在今后的教学中加以改进。在教学方法的运用上，诵读法的实施较为有效，学生通过多次诵读，对诗歌的节奏、韵律和情感有了更深刻的感受。但在小组合作探究环节，部分小组的讨论不够深入，学生参与度不均衡。在今后的教学中，应加强对小组合作的组织和引导，明确每个学生的任务，鼓励更多学生积极参与讨论，提高小组合作的效率。在