自然界的水循环教学反思

自然界的水循环教学反思

自然界的水循环教学反思1

根据本课的教学目标及重难点，我设计了自己的教学，效果很好。具体讲有以

下几点：

1、引入〃百川东到海，何时复西归？〃提高学生人文素养及学生学习兴趣。对

学生学习课文打下良好的基础。

2、〃相互联系的水体〃该部课标虽未做要求，但它是水循环知识的铺垫，因此

教学过程中让学生根据"水圈构成图〃，找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的

'比例培养学生科学的资源观。〃读图思考〃是让学生了解各种水体之间是怎样相互

联系的，并在此过程中引导学生分析河流量如何随补给水源变化而变化。这部分知

识，我采用让学生读书和看图相结合的方法去学习，然后再让学生完成读图思考，

学生能很快地掌握知识。

3、根据〃相互联系的水体〃来说明水循环过程，并注重理解水循环的各个环

节、绘图、回到课前问题〃百川东到海，何时复西归〃并引出一江春水向东流〃为什

么流不尽？〃导入水循的意义，并据此分析〃人类对水循环的哪些环节可以施加影

响？水循环持续不断更新？学生在学习这部分知识时，我先让学生从书中找出相应

的概念，学生再用自己的话复述具体的水循环过程，然后师生共同画三种水循环的

示意图，并标出每种循环的各个环节，学生能快速高效地掌握这一重点内容。进而

提出以上问题，让学生讨论思考，很自然地过渡到水循环的意义，前后衔接很自

然，知识具有一定的连贯性。

自然界的水循环教学反思2

根据本课的教学目标及重难点，我设计了自己的教学，效果很好。具体讲有以

下几点：

1、在本节课教学中，我先引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天

上来，奔流到海不复还……”，引入新课自然界的水是不断循环运动的。提高学生

人文素养及学生学习兴趣。对学生学习课文打下良好的基础。

2、〃相互联系的水体〃该部课标虽未做要求，但它是水循环知识的铺垫，因此

教学过程中让学生根据"水圈构成图〃，找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的

比例培养学生科学的资源观。〃读图思考〃是让学生了解各种水体之间是怎样相互联

系的，并在此过程中引导学生分析河流量如何随补给水源变化而变化。这部分知

识，我采用让学生读书和看图相结合的方法去学习，然后再让学生完成读图思考，

学生能很快地掌握知识。

3、根据〃相互联系的水体〃来说明水循环过程，并注重理解水循环的各个环

节、绘图、回到课前问题〃百川东到海，何时复西归〃并引出一江春水向东流〃为什

么流不尽？〃导入水循的意义，并据此分析〃人类对水循环的哪些环节可以施加影

响？水循环持续不断更新？学生在学习这部分知识时，我先让学生从书中找出相应

的概念，学生再用自己的话复述具体的水循环过程，然后师生共同画三种水循环的

'示意图，并标出每种循环的各个环节，学生能快速高效地掌握这一重点内容。进

而提出以上问题，让学生讨论思考，很自然地过渡到水循环的意义，前后衔接很自

然，知识具有一定的连贯性。

4、课标要求是：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环

的地理意义”。

对此，我的教学理解是：本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对

自然环境和人类活动的影响。不要求不强调水圈过程、老教材中的河流补给知识

点，水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是

“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。应该来说，这上本节教学重

点、难点部分。可是，实际的教学情况却并没有按照此分析去进行。这是因为：考

虑学生知识体系的完整，强调水圈，给学生一个大的空间概念；强调水体类型，为

以后学习水资源的短缺做铺垫；河流的补给，是水循环的构成部分，更是大气对水

文的影响的表现，这点在以后地理教学中用的特别多。反而，水循环的地理意义，

可以几句话归纳完毕，其中的一些要点，可以在以后的教学中进行渗透。如，在学

习地貌时，可以强调流水地貌中的侵蚀地貌和搬运作用、沉积地貌等，若在此处教

学，反而不符合学情。

自然界的水循环教学反思3

教学目标

1、知识与技能

①了解水圈水体的陶成和各水体相互转化的关系

②能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知

识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地埋意义

③学会从地理图表、地理现象中获取有用信息，分析地理问题并尝试提出解决

地理问题的方法和措施。

④正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展。

2、过程与方法

①课前阅读相互联系的水体，加深学生对地球上水的认识°

②根据所提供的资料，同学间合作探究长江水的补给形式，通过“说、指、

画、比、思、辨”等让学生自主构建水循环的知识。

③由黄河断流现象，引导学生搜集资料，分析黄河断流带来的.危害、断流的

原因，并尝试提出解决黄河断流的方法和措施。

3、情感态度与价值观

①增强学生水资源的忧患意识，树立科学的资源观。

②帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发

展的观念。

教学重点

水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。

教学难点

水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。

陆地水体之间的相互补给关系。

2、水循环发生的环节有哪些?

3、水循环的简单示意图。

4、水循环的三种类型？

请两个学生在黑板上画出水循环的示意图，其他学生在草稿本卜.画。

其他学生改正错误的地方。

教师总结：水循环的各个环节及其名称。加深学生的记忆。

根据自己的亲身经历自然界中水循环有什么意义？

阅读课文，归纳水循环的四点意义。（水量平衡器、天然淡水制造厂、大自然

的空调、地形雕塑师）

“黄河之水奔流不到海”，黄河断流逐年加剧。1972年至1998年的27年

中，有21年下游出现断流"进入20世纪90年代，几乎年年断流，1997年断流河

段上延至距河口约780千米的河南开封。

1、目前人类活动可以影响水循环的哪些环节？

2、黄河下游断流可能与哪些自然因素有关？

3、黄河下游断流不能与哪些人为因素有关？

4、人类可以采取哪些措施缓解或者避免黄河断流？

（学生讨论、发言，教师补充总结）

人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响，因此人类活动一定要遵循水

循环的自然规律，否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。

作业布置：完成相关的练习题。

三、板书设计

第一节自然界的水循环

一、相互联系的水体：

1、状态一固态、液态、气态

2、存在空间一陆地水、大气水、海洋水

二、水循环的过程和意义：

1、水循环形式一海陆间循环、陆地内循环、海上内循环（示意图略）

2、水循环的意义

自然界的水循环教学反思4

1.充分利用好课本中的活动、读图思考、案例等活动性课文。

本节教学难度相对较低，可充分利用好课本中的活动、读图思考、案例等活动

性课文进行教学。如结合教材54页的“读图思考”可拓展说明陆地上各种水体之

间具有水源相互补给的关系；结合55—56页“活动”、运用水循环原理，可使学

生真实地了解人类活动对水循环的影响。

2.探讨陆地水体之间的相互关系时，可利用读图思考主要探讨河流与湖泊之间

的补给关系，适当给予拓展。

如利用案例分析黄河下游河水与地下水的补给关系；补充“河流的水源补给类

型”，并结合读图，分析说明我国不同地区的河流的主要补给来源和汛期特点。

3.通过“自然界水循环示意图”，让学生学会读图、说图和绘图。

利用课件展示“自然界水循环示意图”，要求学生找出示意图中的水循环环

节、所表示的水循环的类型，并请学生上台指图进行解说，最后以动画的形式，播

放自然界三种水循环的形成过程，帮助学生进一步理解。教学过程中，学生可以通

过绘图，读图，说图等活动，从自然界的水循环示意图中发现水循环的三种类型和

主要环节，从而取得较好的教学效果。

4.联系前后所学知设和实际案例进行教学。

如讲“水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一”这一知识点

时，以长江为案例，引导学生进行探究学习，首先展示长江中下游平原景观图，让

学生思考长江中下游是如何形成的。展示长江上游的河谷图片，让学生明确这也是

水循环的'杰作，告诉学生以后我们还会进一步学习河流地貌的形成。以长江中下

游梅雨的形成，并联系大气环流的有关知识，帮助学生理解水循环缓解了不同纬度

热量收支不平衡的矛盾。这样，把前面所学与后面将要学习的有关知识进行了有机

整合，不但实现了旧知设的迁移运用，而且激发了学生的学习动机，有效突破了这

一教学难点。

如讲“水循环对地表形态的塑造”这一知识点时，可通过展示各种流水地貌的

图片（黄土高原千沟万壑的地表形态、喀斯特地貌、江汉平原等），说明水循环对

地表形态塑造力量的强大，告诉学生我们将在第四章进一步学习水这种外力作用对

地表形态的塑造；并联系以前所学的“地转偏向力”知识，了解河流两岸的侵蚀与

堆积。

自然界的水循环教学反思5

一、教学设计反思

本节内容选自人教版高中地理必修1笫三单元笫一节。此内容是本单元知识结

构中重要的一环，具有开章明义，承上启下的作用。其内容不仅对本章的基础知识

进行铺垫，并且能够前后联系整本教材。

新课程对本课的教学要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节。及

说明水循环的地理意义。根据这两点要求，我对教材进行了深入的分析及解构：本

单元教材内容紧紧围绕“水资源与人类生存和发展关系”这一主线展开，其中第一

节主要介绍相互联系的水体之间的循环过程和主要环节，及水循环的地理意义这些

基础知识和基本理论。第二节介绍世界洋流的分布规律及对地理环境的影响。最后

一节讲不同生产力条件下水资源对人类活动的影响。纵观本章内容，本节课是全章

内容的基础。

本节课主要内容是艰据生活实际需要出发去论述水循环及其对人类社会的影

响。其由三部分内容组成：水体的类型及关系、水循环的过程及水循环的意义。本

节教材涵盖四张图表和一个具体案例：以1972年以来的黄河断流时间和断流长度

为例，分析人类活动对水循环过程产生的影响。除了以上内容之外，分析教材我们

不难发现，教材中“水运动动力来源”还可以和第一章行星地球的知识相呼应，

“水资源的影响”还可以为后面的第三章第三节及第五章整体性这两部分内容的学

习奠定了思维基础和模式。

“自然界的水循环”这部分内容的呈现是层层递进的.，首先，课文中厘清了

一些基本概念，如：水的基本形态一一气态、固态、液态；地球上水体的种类一一

海洋水、陆地水、大气水；陆地水的组成；陆地水体之间的相互补给关系等等，然

后分析水体之间连续的运动过程的各个环节，最后讲明水循环对人类社会及自然界

所产生的意义。

教材文字内容不多，配备了大量的数据分析图、立体图和简易图，因此，在教

学过程中要充分组织学生阅读地图，挖掘地理信息，培养对地理事物的分析能力。

二、教学过程反思

针对这样的教学内容，我对教材进行了重新构架。

在教学过程中，首先要引起学生对这部分内容的学习兴趣，从生活中入手，才

能更深层次地引导学生对水体之间的相互补充作用和水循环的环节及意义得以充分

学习。

成就感也是学生深入学习的动力之一。因此整个教学过程我就从学生这两点心

理需求出发，引导学生学习。

例如，在兴趣培养方面，我自制了一个CAI课件，在优美的音乐声中展现了生

活中的一滴水它所历经的“人生”。我发现学生在看的同时脸上都洋溢着笑容，他

们觉得这个很有意思，然后，我就拿出一杯水，让学生回忆刚刚这些水走过的“人

生路”，并和学生一起通过板画展现陆地水的构成。学生通过图示、语言、课本文

字等这三重刺激之下，很快就掌握陆地水的构成。学生在整个学习过程中，更多地

是靠教师引导、启发及自己的思考掌握这部分内容的学习，成就感较强，为他下一

部分内容的学习打下了基础。

针对水循环的环节，我设计的思路是：先教一部分一一陆地内循环，教会他们

思考的方法之后，请他们自己分小组讨论出海上内循环及海陆间循环的各个

自然界的水循环教学反思6

从课程标准看重点确定，本节涉及的内容标准可从分三个层次解读。

一、学生要能够“说出水循环的过程和主要环节、说明水循环的地理意义”，

前面说过，说出和说明在目标层次上明显有差别，课标明显对“地理意义”的掌握

提出更高的要求；

二、无论是说出还是说明，学生都要运用示意图，这里的示意图应该有多个，

但最重要的应该是“水循环示意图”，换言之，“水循环示意图”本身不是落点，

它是个中间体或者说是个桥梁，落点是“说出过程、环节和说明意义”，也就是

说，“说明水循环的地理意义”比掌握“水循环示意图”本身重要；

三、“自然环境中的能量转换和物质运动”是隐含在“水循环”具体内容中的

核心内容。与大纲版课程不同，新课程水循环这节的内容标准是放在“自然环境中

的能量转换和物质运动”之下的，可以看出，新课程更加注重从整个自然环境看水

循环，而不是从水要素角度看水循环，也就是说要突出水循环对整个自然环境产生

的影响即地理意义，这是本质的区别。

从考试大纲看，四个层次的能力要求，“论证探讨地理问题”是统领性的。在

文综单科题量少、单题考查要求联系广、层次深的情况下，该能力要求往往成为试

题设计的落点。表述这一能力要求的指令性动词多为“分析、说明、评价”等，也

就是说水循环部分考纲与课程标准最大的对应点是“说明水循环的地理意义”。更

何况论证探讨的地理问题是综合性的，所涉及的地理过程和环节不可能单一，也就

是说单一水循环过程的考查缺乏可行的情境支撑。

其次，教学重点的确立要着眼于学科课程体系的整体分析和把握。我们不能局

限于一节教学内容谈教学重点，而要从整个单元、整个模块甚至整个高中地理课程

来看该节的地位和作用。一般来说，组成学科内容体系的核心思想、基本线索、主

要结论是教学重点。表现在具体教学过程中，那些最能体现学科思想、应用广泛、

与前后学习的关系最直或