“养正”理念下古典诗歌体验式深度学习路径探究

深度学习起源于美国，是一种新型学习模式，强调学习者的主动参与和对知识的深入理解。“深度学习首先体现在学习者的积极主动性，其次体现在对知识的批判性理解以及深度加工。且强调和先前的知识、经验的连接。\"它超越了传统教学的局限，鼓励学生在学习中连接新旧知识，培养批判性思维和高阶思维能力。这一理论支持当前教育改革，为创新教学设计提供了理论基础范仲淹提出的“养正”理论，强调“先忧后乐\"的精神和“求真、向善、尚美\"的教育理念。该理论通过教育活动培养学生的正直品德、家国情怀和批判性思维。在目标上“养正”与深度学习高度一致，旨在培养学生的高阶能力。深度学习通过主动探究和知识迁移实现这一目标，而“养正”提供了实现路径。两者结合，为古典诗歌教学带来新活力和创新思路，为培养高素质人才打下基础。古典诗歌以精炼的语言、深刻的意象和深远的意境，承载着中华民族的悠久历史和精神内涵。古典诗歌对于提升学生的语言表达、情感丰富和审美能力至关重要。但因其高度概括和抽象，学生理解起来有难度。结合深度学习和“养正”理论，探索系统化知识构建和跨学科审美体验，有助于学生深入理解古典诗歌，促进高阶思维能力的发展。一、构建知识体系，筑牢学习根基在日常的语文学习过程中，学生虽频繁接触古典诗歌，但学习方式往往较为零散、缺乏系统性，多围绕单篇诗歌的内容展开学习，致使知识呈现碎片化的状态。从语言学的专业视角剖析，任何文本都是通过特定的语言符号组合来传递情感、表达思想，不同的组合方式造就了各具特色的文学体式。古典诗歌作为一种独特的文学体式，其借助意象来传情达意的方式别具一格，具有极高的学习与研究价值。因此，教师在开展古典诗歌教学时，不应局限于单篇诗歌的讲解，而应引导学生从单篇学习中归纳总结出共性的学习方法，构建起完整、系统的古典诗词知识体系，以此激发学生对古典诗歌的学习兴趣，提升其学习的内在动力。以王维的《使至塞上》教学为例，笔者引导学生从诗歌的形式特征切人，逐步深人探究古典诗歌的阅读路径，帮助学生由浅入深、由表及里地把握作品的艺术魅力与深刻内涵。（一）感受诗歌形式，领略韵律之美在教学实践中，笔者组织学生通过反复诵读来感受古典诗歌的形式特征，并将古典诗歌与其他常见文体进行对比分析，引导学生深人探究诗歌形式特征在情感表达方面所发挥的独特价值。在诵读对比的过程中，学生能够直观地察觉到古典诗歌在押韵、格律和声调和谐方面的显著特点。为了进一步加深学生的理解，笔者引入“在诵读中比较古典、现代诗歌，体会押韵、格律和声调的特点\"这一教学活动。学生在个体诵读时，会深刻感受到押韵和对仗使得诗歌读起来朗朗上口、节奏明快，而规范的格律则赋予诗歌一种独特的音乐美感。此时，通过适时地向学生介绍古典诗歌形式的基础知识，涵盖押韵的规则、格律的要求以及声调和谐的重要性等方面，帮助学生深入理解不同形式特征对情感表达的重要意义，使学生能够更加清晰地感知古典诗歌与其他文学体裁的差异。为了让学生更加深刻地体会诗歌对仗手法的独特魅力，笔者鼓励学生在诵读过程中充分发挥想象力，在脑海中勾勒出作品所描绘的画面。随着诵读节奏的起伏，学生仿佛身临其境，脑海中浮现出一幅幅生动鲜活的画面，诗歌中的情感也在对仗和回环往复的文字中得到了淋漓尽致的展现。这种沉浸式的阅读体验，不仅极大地增强了学生的学习参与感，还使他们对古典诗歌的形式特征有了更为深刻、全面的理解。（二）探究阅读路径，挖掘诗歌内涵为了引导学生掌握科学有效的古典诗歌阅读方法，笔者设置具有启发性的开放式探究任务，例如“从哪些角度可以更深入地读懂古典诗歌作品”，鼓励学生从遣词造句、情感抒发、观物取象、环境背景等多个角度展开深入的讨论与分析。以语言为切人点，学生通过仔细品味“单车欲问边\"中的“单\"字，能够敏锐地捕捉到作者在“劳军\"途中所流露出的落寞与孤单之情。一个“单\"字，看似简洁平常，却生动地勾勒出诗人形单影只的形象，为全诗奠定了孤寂的情感基调。而诗歌的创作背景作为理解作品的关键要素，对把握诗歌中的“意象”起着举足轻重的作用。在《使至塞上》这首诗中，作者是在被排挤出朝廷的背景下前往边地，这一特殊的背景为理解诗歌中所选用的“意象”提供了重要线索。当作者到达边地，看到边关将士取胜之后，眼前出现的“大漠”“孤烟”“长河”“落日\"等景象，与之前的“征蓬”“归雁\"形成了鲜明的对比，情感也随之发生了显著的变化。之前的孤寂之感逐渐被眼前壮丽的景色所激发的积极进取之情所取代。学生只有深入理解了这些特定“意象”背后所蕴含的情感变化，才能实现从单纯的情感体验向高层次情趣欣赏的转变，真正感悟到诗人潜藏在意象和叙事语言背后的独特审美意趣。体验式深度学习通过创设开放式的教学活动，巧妙地降低了古典诗歌的阅读难度，有效提升了学生的审美鉴赏能力和文学欣赏水平，同时促进了学生阅读经验的不断积累和思维能力的持续发展。系统化知识体系路径的构建，有助于改变学生长期以来碎片化阅读的不良习惯，帮助他们形成从诗歌形式到内容的整体性阅读思维模式，这对于提升学生的诗歌审美能力以及文学素养具有至关重要的意义。二、创设审美体验，拓宽学习视野构建系统化知识体系仅仅是古典诗歌深度学习的基础环节，若要让学生真正踏入古典诗歌的艺术殿堂，深入挖掘文本的深层内涵，锤炼高阶思维能力，教师还需搭建多样化、多层次的体验平台，为学生创造更为丰富多元的学习体验诗歌作为一种高度凝练的文学形式，侧重于情感的抒发与表达，具有极高的审美价值。它与绘画、音乐、书法等其他艺术形式之间存在着千丝万缕的联系，在诸多方面相互交融、彼此渗透。苏轼评价王维时曾赞誉“诗中有画，画中有诗”，这一经典评价生动地揭示了诗歌与绘画在艺术表现上的相通之处。诗歌与绘画在色彩运用、结构布局、笔法技巧以及意境营造等方面存在诸多交集，这为跨学科诗画互鉴的深度体验式学习提供了广阔的空间和可能性。（一）诗画互鉴：品味艺术交融基于此，笔者在课堂教学中设计如下具有创新性的探究活动：“苏轼评价王维的诗说诗中有画，画中有诗。请从绘画角度选择具体诗句进行分析。\"同时，为帮助学生更好地开展分析活动，课堂中笔者为学生提供结构（平面、立体）笔法（曲笔、直笔）布局（疏密、深浅）色调（冷、暖、亮、暗）等多个分析角度的提示。通过诗画互鉴的跨学科活动，学生不仅能够欣赏到古典诗歌的形式美与意境美，更能在审美体验的过程中潜移默化地接受“养正”理论的熏陶。以王维诗中“大漠孤烟”这一壮阔意象为例，它不仅生动地展现了盛唐时期雄浑壮阔的塞外风光，更传递出诗人即便身处逆境，依然心系家国、胸怀天下的“正道\"精神。在分析“征蓬出汉塞，归雁入胡天”这两句诗时，学生通过对构图和意境的深入赏析，仿佛能够看到诗人漂泊天涯的孤独身影，深刻体会到诗歌所营造的孤寂、悲凉的意境以及诗人內心深处的无奈与忧伤。在课堂上，学生积极分享自己的理解与感悟。有学生说：“蓬草随风飘向塞外，视野不断向远处延展，虽然画面中仅有一株蓬草这一单一意象，但却营造出深邃、空旷的意境，让人真切地感受到一种深深的孤独感。\"还有学生补充道：“‘归雁入胡天’这句诗采用了仰视的角度，诗人凝视着浩瀚的苍穹，看着雁群向远方飞去，这种视角的转换使得诗歌的意境得到了进一步的升华，让我感受到诗人内心对故乡的思念以及对未来的迷茫与怅惘。（二）多元审美：提升感知能力在分析“大漠孤烟直，长河落日圆”时，学生从不同角度展开了热烈的讨论。有的学生从意境角度发表见解：“大漠的环境极为广阔，给人一种苍茫、辽阔的感觉；长河奔腾不息，同样展现出辽远壮阔的气势。这两句诗所描绘的构图意境整体上让人感受到天地的苍茫与宏大，如果一个人置身于这样的环境之中，必然会感到自身的渺小与微不足道，甚至会油然而生一种苍凉无助的情感。”有的学生则从色调角度进行分析：“这里的大漠和后句的落日都呈现出暖色调，而狼烟同样也是暖色调的。虽然看似多重暖色的运用略显重复，但仔细品味会发现，狼烟的升腾是动态的，它在平静的暖色调画面中向上伸展，使得整幅画面的空间感更加开阔，独具特色。同时，这一抹亮色也为之前‘征蓬“归雁'所营造的清冷意象增添了一丝希望，似乎暗示着作者内心并不是完全绝望的，为后文听到边塞将士打破敌军的喜讯做了巧妙的铺垫。”还有学生从构图角度进行解读：“我觉得广阔的大漠应该用曲线勾勒，给人一种柔和、绵延的感觉，长河也是如此；而狼烟却是直线，给人一种冰冷、生硬的感觉。作者这样构图，可能是因为广漠辽阔的天地让他对大好河山生出无限豪情，而狼烟代表着军情紧急，让人产生焦虑紧张之感；再联系下文，狼烟似乎也是热血男儿建功立业的机遇，所以虽然冰冷，但却寄予了豪迈之情。”通过这样的跨学科审美体验活动，学生的思维得到了极大拓展，他们从多个角度领略到了古典诗歌的独特魅力，全方位提升了审美感知能力。在这个过程中，学生的审美空间想象能力、审美形象感知能力和审美情感体悟能力都得到了充分的调动和锻炼，思维活动更加活跃，品鉴能力也得到了显著提升，文本阅读自然而然地走向了深入。三、开展深层思辨，升华学习内涵“美是时代精神的集体中表现，没有时代所提供的丰富内容，没有艺术家对现实社会的深刻认识和感受，任何直接都只是表面的，外在的，任何直接产品也只能是肤浅的、乏味的\"[2]。古典诗歌体验式教学应当紧密围绕学生的成长发展需求，精心设置与教学内容相契合的情境活动，引导学生积极主动地参与学习过程，在体验中自觉、自主地投入语文学习，从而形成“养正”思辨路径。（一）文本比较：感受风格差异在《使至塞上》的教学过程中，笔者选取范仲淹的《渔家傲》作为参照文本，引导学生从思辨的角度出发，在比较中进行深度学习，感受宋词与唐诗在同一题材作品中所展现出的不同精神风貌，涵养正道，增强民族文化认同感。在比较《使至塞上》与《渔家傲》的思辩活动中，笔者着重强化“养正”理论的实践价值。学生通过从色彩、意象、意境等多个角度对两首作品进行对比分析，能够清晰地发现二者之间的差异。《渔家傲》描绘出一幅灰暗冰冷的画面，营造出压抑沉重的氛围，反映出作者范仲淹在戍边时内心的无奈、苦楚以及对战争的忧虑；而《使至塞上》虽也有诗人因仕途失意而产生的低落情绪，但整体色调温暖向上，“大漠孤烟直，长河落日圆”展现出的是一种雄浑壮阔的境界（二）时代洞察：领悟家国情怀在探讨诗歌差异的原因时，学生结合时代背景深人思考，认识到唐王朝国力强盛，社会繁荣稳定，这种时代背景赋予了文人强烈的自信心和积极向上的精神风貌。即便王维仕途遭遇挫折，但当他目睹祖国的壮美河山时，依然能够激发内心的豪情壮志。而宋朝在军事上屡屡受挫，金人南下，国土沦丧，社会动荡不安，这种现实使得文人的作品往往流露出悲观、压抑的情绪在范仲淹“养正\"理论的引导下，学生进一步体悟到诗人在作品中坚守正道、传递家国情怀的精神内涵。范仲淹在《渔家傲》中，尽管身处困境，但依然心系国家和百姓，通过诗词表达自己的爱国之情和对战争的反思。这种精神内涵引发了学生对自身责任与担当的深度思考，让他们明白在面对困难和挑战时，应当像古代诗人一样，坚守正道，胸怀家国。这种深度学习，不仅让学生深人理解了诗歌作品本身，更促使他们对诗人的精神气魄进行理性追溯，跨越文学、历史、哲学的界限，进行深度批判性思考，提升高阶思维能力，帮助学生领悟古典诗歌所承载的深邃民族精神，真正实现对文本的深度理解。深度学习与“养正\"理论结合，革新