部编版九年级上册语文《我看》教案设计

部编版九年级上册语文《我看》教案设计

课题部编版九年级上册语文《我看》教案设计教材分析《我看》是穆旦创作的一首现代诗，收录于部编版九年级上册第一单元。本单元所选的诗歌，风格各异，主题多元，旨在引领学生领略诗歌的魅力，感受诗人对生活的独特感悟与情感表达。《我看》这首诗描绘了自然的美好与生机，诗人通过细腻的笔触，将春风、飞鸟、流云等自然意象巧妙融合，抒发了对大自然的热爱与赞美之情，同时也流露出对生命的哲思与感慨。诗歌语言优美，意象丰富，节奏明快，具有较高的艺术价值。从结构上看，诗歌共五节，每节都围绕着“我看”这一核心展开，层层递进，逐步深入地表达诗人的情感与思考。从意象运用上，诗人选取的自然意象生动鲜活，富有感染力，能够引发读者的联想与想象。从情感表达上，既有对自然美景的沉醉，又有对时光流逝的感慨，以及对生命意义的探寻，情感真挚且复杂。教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，掌握诗歌中的生字词，如“丰润、飘逸、摇曳”等。-理解诗歌的基本内容，把握诗歌的意象和意境，体会诗歌的节奏与韵律之美。2.过程与方法目标-通过反复诵读，体会诗歌的情感内涵，培养学生的语感。-引导学生分析诗歌中的意象，学习诗人运用意象表达情感的写作手法，提高诗歌鉴赏能力。-组织学生进行小组合作探究，培养学生的合作意识与自主学习能力。3.情感态度与价值观目标-感受诗人对大自然的热爱与赞美之情，激发学生对自然的热爱。-体会诗人对生命的思考，引导学生树立积极向上的人生观和价值观。教学重点和难点1.教学重点-有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，体会诗歌的情感。-分析诗歌中的意象，把握意象所蕴含的情感。2.教学难点-深入理解诗歌中诗人对生命的思考与感悟。-学习诗人运用意象表达情感的写作手法，并能够在写作中灵活运用。教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的节奏、韵律和情感，培养语感。教师范读、学生跟读、自由读、指名读、齐读等多种诵读方式相结合。2.问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考，帮助学生理解诗歌的内容、意象和情感，培养学生的思维能力。3.小组合作探究法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨诗歌中的难点问题，培养学生的合作意识和探究能力。4.情境教学法：运用多媒体展示与诗歌相关的图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地理解诗歌的意境，激发学生的学习兴趣。教学过程第一课时1.激趣导入，揭示课题-教师播放一段展现大自然美丽风光的视频，视频中包含春风吹拂、鸟儿飞翔、流云飘荡等画面。播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚我们看到的大自然景色美不美？你们能用自己的语言描述一下这些美景给你们的感受吗？”请几位同学发言，分享自己的感受。-教师顺势引出课题：“在著名诗人穆旦眼中，这些自然景象又有着怎样独特的魅力呢？今天，我们就一起来学习他的诗歌《我看》，去感受诗人笔下大自然的奇妙与美好。”2.初读课文，整体感知-教师进行范读，要求学生在听读过程中注意字音的准确、节奏的把握以及情感的表达。教师范读结束后，强调诗歌中的生字词读音和写法，如“丰润（rùn）、红晕（yùn）、飘逸（yì）、摇曳（yè）”等，并带领学生齐读生字词，加深记忆。-学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的节奏和韵律。教师提出朗读要求：读准字音，读通诗句，注意停顿和重音。-指名学生朗读诗歌，其他同学认真倾听并进行评价。评价内容包括朗读的字音准确性、节奏把握、情感表达等方面。教师针对学生的朗读情况进行指导，纠正存在的问题。-全班齐读诗歌，要求读出诗歌的节奏和韵律，声音洪亮、整齐。-引导学生思考并回答问题：“这首诗歌主要写了什么内容？请用简洁的语言概括。”学生思考后回答，教师进行总结归纳：“这首诗描绘了诗人看到的自然景象，如春风、飞鸟、流云等，表达了诗人对大自然的热爱以及对生命的思考。”3.课程指导，深入理解-教师引导学生分析诗歌的意象：“诗歌中描绘了许多自然意象，这些意象不仅仅是简单的景物描写，还蕴含着诗人丰富的情感。请同学们再次默读诗歌，找出诗歌中的意象，并思考这些意象带给你怎样的感受。”-学生默读诗歌，圈画出意象，如“春风”“青草”“飞鸟”“流云”“大地”等。教师请学生分享自己找到的意象，并谈谈对这些意象的初步感受。-以“春风”这一意象为例，教师进行深入分析：“诗歌开篇写道‘我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草’，这里的‘春风’具有怎样的特点呢？‘悄悄揉过’这一描写又带给你怎样的感受？”引导学生从诗句中体会春风的轻柔、温和，以及它带给大自然的生机与活力。-组织学生进行小组合作探究，分析其他意象所蕴含的情感。小组内成员交流讨论，教师巡视各小组，参与学生的讨论，给予指导和帮助。-各小组选派代表发言，分享小组讨论成果。教师对各小组的发言进行点评和总结，引导学生深入理解诗歌中意象所蕴含的情感，如“飞鸟”象征着自由、灵动，“流云”表现出一种自在、闲适的状态，这些意象共同营造出一种美好、和谐的氛围，表达了诗人对大自然的热爱与赞美之情。第二课时1.复习导入-请学生回顾上节课所学内容，提问：“上节课我们学习了《我看》这首诗，谁能说一说诗歌中描绘了哪些意象？这些意象蕴含了诗人怎样的情感？”请几位同学回答，巩固上节课的知识点。-教师对学生的回答进行点评和补充，再次强调诗歌意象的重要性以及其与诗人情感的紧密联系。2.深入探究，体会情感与哲思-引导学生关注诗歌中诗人情感的变化：“在诗歌中，诗人的情感不仅仅是对大自然的热爱，还有着更深层次的变化和思考。请同学们朗读诗歌的后三节，思考诗人的情感发生了怎样的转变。”-学生朗读后三节诗歌，思考教师提出的问题。教师提示学生注意诗歌中的关键语句，如“哦，逝去的多少欢乐和忧戚，/我枉然在你的心胸里描画！”“也许远古的哲人怀着热望，/曾向你舒出咏赞的叹息，/如今却只见他生命的静流/随着季节的起伏而飘逸。”-请学生分享自己对诗人情感转变的理解，教师引导学生体会诗人从对自然美景的沉醉，到对时光流逝的感慨，再到对生命意义的思考。诗人意识到时光易逝，自己曾经的欢乐和忧戚都已成为过去，但生命如同大自然的四季更替一样，有着自己的节奏和规律，我们应该坦然面对生命的起伏。-组织学生进行小组讨论：“结合我们的生活实际，谈谈你对诗人这种对生命思考的理解。”小组内成员分享自己的生活经历和感悟，思考生命的意义和价值。教师巡视各小组，鼓励学生积极发言，引导学生深入思考。-各小组选派代表进行全班交流，分享小组讨论的成果。教师对学生的发言进行总结和升华，引导学生树立正确的人生观和价值观，珍惜时光，积极面对生活中的挑战，努力实现生命的价值。3.学习写作手法，提升写作能力-教师引导学生分析诗歌的写作手法：“穆旦的这首诗之所以能够打动我们，除了深刻的情感和独特的思考，还得益于他高超的写作手法。请同学们再次阅读诗歌，找出你认为运用得比较好的写作手法，并分析其作用。”-学生自主阅读诗歌，思考并圈画出运用写作手法的语句。教师提示学生可以从修辞手法、表现手法等方面进行分析。-请学生分享自己找到的写作手法及分析，如“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”运用了拟人的修辞手法，“揉”字将春风拟人化，生动形象地写出了春风的轻柔以及对青草的爱抚；“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”运用了排比的修辞手法，增强了诗歌的节奏感和表现力，生动地描绘出大自然的生机勃勃。-教师对学生的分析进行补充和完善，总结诗歌中运用的写作手法及其效果，引导学生学习诗人运用意象表达情感、运用多种写作手法增强诗歌表现力的写作技巧。-进行写作训练：“请同学们仿照《我看》这首诗，运用所学的写作手法，选取自己熟悉的意象，创作一首短诗，表达自己对生活或自然的某种情感。”学生进行写作，教师巡视指导，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。-选取部分学生的作品进行展示和交流，其他同学进行评价。评价内容包括诗歌的意象运用、情感表达、写作手法等方面。教师对学生的作品进行点评和鼓励，肯定学生的优点，指出存在的不足，提出改进的建议。4.拓展延伸，丰富知识储备-教师介绍穆旦的生平经历和创作风格：“穆旦是中国现代著名诗人，他的诗歌风格独特，既有对现实的深刻批判，又有对生命的深邃思考。他的一生经历了许多坎坷，但始终坚持诗歌创作。下面，让我们一起来了解一下穆旦的人生故事以及他其他的代表作品。”教师通过多媒体展示穆旦的相关资料，包括他的照片、生平事迹、代表作品等，让学生对穆旦有更全面的认识。-推荐学生阅读穆旦的其他诗歌作品，如《赞美》《春》等，进一步感受穆旦诗歌的魅力。鼓励学生在课后自主阅读，并写一篇阅读心得，与同学们分享自己的阅读体会。-引导学生对比不同诗人对自然意象的运用：“在我们学过的诗歌中，还有许多诗人运用自然意象来表达情感。比如王维的山水诗，他笔下的自然景色充满了宁静与禅意；而徐志摩的诗歌中，自然意象则常常寄托着他的浪漫情怀。请同学们回忆学过的诗歌，对比不同诗人对自然意象的运用有何不同，下节课我们一起进行交流分享。”5.作业设计-背诵《我看》这首诗歌，加深对诗歌的理解和记忆。-完成一篇500字左右的读后感，结合诗歌内容和自己的生活实际，谈谈对诗歌中生命思考的感悟。-收集一首自己喜欢的现代诗，并分析这首诗中的意象和情感，下节课与同学们分享。教学反思在完成《我看》这篇诗歌的教学后，我进行了深入的反思。这堂课既有成功之处，也存在一些不足之处。成功之处在于，教学方法的运用较为得当。通过多种诵读方式，学生能够较好地把握诗歌的节奏和韵律，深入体会诗歌的情感内涵，语感得到了有效的培养。问题引导法和小组合作探究法的结合，激发了学生的学习兴趣和主动性，学生能够积极思考问题，参与小组讨论，培养了合作意识和探究能力。情境教学法的运用，通过多媒体展示自然美景的视频和图片，为学生创设了生动的学习情境，帮助学生更好地理解诗歌的意境。然而，教学过程中也暴露出一些问题。在时间把控上，写作训练环节花费的时间较多，