文本细读沉浸式写作的可行之路

摘要：以初中语文教材中的涉及童年生活题材的鲁迅作品为例谈谈文本细读下的写作升格的实施途径。分三个方面：一、体验型细读，写作自觉性动力元素的情感酝酿阶段：对话文本——实现情感碰撞，找到触发点，营造写作情境；沟通生活——形成头脑风暴，捕捉闪光点，迁移生活情境。二、思辨性阅读，写作自觉性动力元素的理性思辨阶段，建构阅读主体间的对话，辨识取舍点，突破写作陷阱。三、认知型阅读，写作自觉性动力元素的模式形成阶段，通过微写作建立雏形，过程化、伸展化和塑造复合模式充实写作。关键词：引 言：叶圣陶先生曾指出：“读与写的关系密切，善读必易于达到善写，善写亦有益于读”王荣生教授也指出：“把课文当作‘用件’，学生其实不是去‘学’文，而主要是‘用’这或多或少有些相关的语文学习活动。”统编教材重视作文和阅读的关系，在文本的选择方面，这一导向非常明确，为写作教学做好了铺垫。那么如何炉火纯青地将教材经典篇章的例子（“例下面以初中语文教材中的表现童年生活的鲁迅作品为例谈谈文本细读下的写作升格的实施途径。著名学者王先霈对文本细读的定义是“从接受主体的文学理念出发，对文学文本可以强化读者的文化意识，激发读者浓厚的生活情趣，增强度和感悟生命的能[1]“细读文学作品的过程是一种心灵与心灵相互碰撞的过程，使读者用自己的审美情感去触摸与探索另一个熟悉的或陌生的心灵世界的过程。读者通过语言的媒[2]体验式阅读就是重视学生对文本的理解和把握，让学生对文本意义进行理解和感悟。那么如何让学生通过体验式细读，调动写作自觉性动力元素呢？（一）中学语文教材的每一篇课文都是文质兼美的经典，学生可以“通过对作家作品的研读和角色的扮演，体察名家对人生社会自然独到而深刻的理解和感受，并感受他们表达这些深刻而独到情意的方式，进而获得启发和提升，让这种生命感更能达到一个[3]也就是通过文本细读唤醒学生真实而深刻的生命体验和情意感受，将学生引入自己熟悉的生活情境，激起写作的情感波澜，让学生欲说还休，产生写作的情绪冲动，引领学生从“要我写”进入“我要写”的愤（“）悱（“口欲言而未）状态，从而引导学生自由释放潜藏在内心深处的关于人生的美好情愫和情以《社戏》的文本细读为例：第一步：找到文眼。文眼是文章的结尾句“真的，的主题。文章表达的是对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。第三步：生成情境。教师对“好豆”和“好戏”细细品析，让学生理解为什么普通的罗汉豆和看了都打瞌睡了的社戏竟然能让作者那样的念念不忘。学生在对文本的解读完成后，内心的情感波澜促使他有了表达的欲望，这时教师适时地进行点拨谈话：人生中还有这样让人难忘的生活经历，还有这么让人牵挂的人！我们的生命中是否也有过那样一段生活经历呢？然后诱惑性地引用《西游记》经典台词＂曾经有一段……＂来作为开场白。这样，学生的自我情绪被调动起来，自我心灵表达的欲望被激活。1其实《社戏》一文的人文意蕴不是单一的，而是多重的，是可以作多元解读的。但是我们依然可以按照预设的人物情境让学生一步步地走进文本，接受情感的洗礼，然后开始启开记忆的大门，准备着抒写内心的情愫。这种文本与学生之间的拉近距离，让学生产生代入感和情感共鸣，能迅速地让学生由阅读进入生活情境，进而进入写作情境，这就是写作自觉性动力元素的情感酝酿阶段。我的乐园”是全篇的文眼，教师可以这样引导学生：人到中年，应该是比较通透的2文章结尾句——“真的，一直到现在选材—从百…..草园到三选材—（二）经典名篇其实都表现了独有的生活体验角度，每一篇都蕴涵着丰富的情感，而人类的情感是相通的，关键是我们的教师懂得如何引导学生在文本细读中选好写作视角，带领学生观察生活，形成头脑风暴，张开联想和想象的翅膀真正进入到生活情境，尽力去挖掘生活中适合写作的材料。头脑风暴的不断展开，将学生记忆中最独特最珍贵的生活场景迁移到课堂，这种生活情境迁移法不断强化记忆，撩得所有学生双拾皆是，生活中的童真童趣也妙不可言，关联更得生活情境使学生进入写作的情绪更加饱满，学生的学习行为就更加充分地发生。金黄的麦（稻）浪、耀眼的油菜花、家门前的小溪流、妈妈的丝瓜架、邻村的土地庙、春四月的槐树花碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树（静景天子（动景；吃福橘，钻竹竿，养隐鼠，看《山海经》（《阿长与<山海经>双喜、阿发、桂生、其他小朋友、长妈妈头脑风暴激活回忆，并在生生对话的基础上不断地激发更多的灵感，将更多的生活场景和故事情境化。生活情境迁移法是非常奏效的一种生活化写作教学模式，在文本细读的基础上，学生产生了进一步分享独特生活经历和独特生活感悟的欲望，交出了日记本、周记本中的写作素材，调动了尘封已久的记忆，进行自我曝光，也相互在文本细读中，思辨型阅读强调多元解读的同时，更要追求最佳解读，这时读者的思维处于“思辨”的理性状态。它对于写作的作用就是建构阅读主体的学生与同是阅读主体的导师之间的深层次对话，并让学生从导师那儿借鉴写作指导，辨识出取舍点，从而突破写作陷阱，这就是写作自觉性动力元素的理性探索阶段。在写作的过程中，我们会鼓励学生还原生活的本来面貌，写出生活的原汁原味；容许学生不拘一格、独抒性灵，鼓励学生写出自己的真情实感。但有时会不免会遇上尴尬，我们会发现学生的写作中会出现一些问题：譬如题目与取材的冲突，明明是一个“高大上”的题目，学生选取的却是“低俗假”的素材，写出一些没意思的内容。再譬如情感与理智的冲突，理智上，习作者想要表达的是爱与感激，情感上，笔下却是抱怨、诋毁与诟病，是消极和沉重，究其原因是学生的自我认知与社会认知的冲突所致。教师在阅读教学过程中要强化文本细读意识，引导读者通过对作品的解读来与作家、作品对话，探寻其中的文化内涵，建构正确的文化价值观念，为写作奠定思想基础。记得写《童年趣事》时，学生都觉得自己小时候好像没发生过什么事，有的甚至偏离了主题。为了提高学生分辨是非的能力，促进学生选材意识的产生和审美能力的提升，提高学生的审美自觉意识，笔者以《社戏》例文，引导学生进行了思辨型阅读。4譬如《社戏》一文中写了归航途中孩子们偷罗汉豆的事情。那么问题来了，罗汉豆是偷得的吗？偷得的理由有：偷的是自家的，瞒着大人的行为是“偷”又不是豆浆，他们一家的客是公众的客，这从双喜面对六一公公的质问理直气壮的原因；“偷”带有一种冒险的刺激，偷来的好吃体现了童真童趣。所以，罗汉豆是可以偷得的。通过思辨性的细读，让学生懂得材料的取舍，懂得生活化写作可以让自己的作文富有个性化色彩，但写作不等同于生活，要学会观察、思考、探究和辨析，写作不能停留在“原始真实”的层面上，写作之“真”是经过提炼和创新的“审美之真思辨型阅读提升了我们对生活素材的提炼和取舍的能力，我们还可以可以尽量最大化地发挥教材的教学价值，创造性地性地使用教材中的经典篇目，挖掘教材表达方微写作就是“选择一个有价值、可操作的写作微点，通过丰实的写作实例进行例说和剖析，提炼出写作微点的具体写作技巧，提供给学生效法的写作路径”这种随篇设计的微写作实际上更多的是一种片段仿写，是很多专家和老师极力推崇的。它可以一篇一法，也可以一篇多法，反复训练文段中的知识点，对文章的结构、修辞等提出达到的标准：比如过渡，比如开头要点题、揭题，结尾要总结全文，要运用排比、比喻等修辞手法﹒﹒﹒﹒﹒学生通过文本细读对照标准，不断修改润色，直至定型成篇，让自己的作文升格一档。这里不再赘述。基于微写作的仿写对学生写作水平的整体提升是有局限性的，要使学生的作文由苍白变得具体、由干瘪瘦弱变得丰满圆润，必须要注意多样的叙事方式，要注意个性化的细节呈现和复杂性的故事建构故事的叙事策略。对于初中生来说，主要是个性化的细节呈现。“描写实际上就是两件事：把瞬间发生的事展开来，把综合性的事情分解开来。”鸟”这一段，很多老师落实的训练点是一连串动词的准确传神的运用，这是从语言建构方面去训练，培养的是学生的语感。要想有助于学生思维的发散，我们也可以从叙事的建构策略上来分析，这样便可以提升学生的逻辑思维能力，有助于学生思维品质的进一步养成。扫开一块雪…..下面撒些秕人远远地站着细读“雪地捕鸟”一段，再通过过程化的描写，学生很快领悟了个性化的细节呈现是将瞬间发生的事件铺开来，将每一过程进行分解，逐一进行描绘，使叙述和描写更为具体生动，更加精彩有力，写作也更富有张力，留给人的印象也更深刻，这也许就是余映潮老师所说的精致描绘之美吧，类似于电影镜头的“慢镜头”。写作过程中，某些事件错综复杂，但要叙述起来却又无从说起。所谓伸展化，就是把综合性的事情分解开来，用一个一个的小事件串联起整个事件，事情的起因、经过、结果各自独立成为一个小故事，有开端、发展、高潮和结局，故事显得波澜起来。看戏前关于“船”的风波，船头看戏，月夜归航，停船偷豆等等，一条船牵出一通过文本细读，学生进一步体会了丰富写作内容的手法，一个参加经典诵读的同学所写的《童年趣事》便以“衣服”为道具，逐一展开，写自己对衣服的喜爱，穿衣的兴奋，洗衣的粗心和还衣的感动（她丢了衣服，老师并没有批评她，反而因为她们获奖买棒棒糖给她吃压惊，一件衣服牵出了童真童趣和教师爱生的一隐一显双向发展主题。很多孩子在进行写人记事的写作时常常是肖像描写单独成为一段，与人物性格和作文主题根本不搭。众多人物描写方法中语言是语言，动作是动作。鉴于此，我们提出人物描写的修改标准：以“样本”为例，用多维度塑造方式来进行人物描写，将肖像描写融入语言动作描写、动作描写。这种复合的塑造方式比单纯的方式更注意细节化，更清晰更具体，瞬间使人物形象更生动更丰满。文本细读，有助于构建写作的真实情境形成头脑风暴，明确驱动任务，文本细读，还可以帮助学生