小学语文五年级各单元语文要素梳理

小学语文五年级各单元语文要素梳理五年级上册语文各单元要素梳理：五年级下册语文要素梳理：各阅读要素之间的联系新课标中关于第三学段阅读的要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”相关的语文阅读要素分布如下：五上第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”五上第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情。”五上第六单元“体会作者描写的场景，细节中蕴含的感情。”五上第七单元“初步体会课文中的静态描写和动态描写。”五下第一单元“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”五下第四单元“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”五下第六单元“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”五下第七单元“体会静态描写和动态描写的表达效果。”分析：通过以上梳理，可以看出，新课标中关于“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”这一语文要素在五年级是通过以上八个单元来实现的。如何体会作者的思想感情呢？（1）借助具体事物。五上第一单元，郭沫若借助白鹭，表达对白鹭的赞美；许地山借助花生，表达了对父亲的话“要做有用的人”的感悟；琦君借助桂花，将思乡之情融入其中；冯骥才借助珍珠鸟，表达了人和动物的美好情感。通过本单元的学习，学生了解到在叙事或描写的过程中，可以融入自己的情感。这在在四上第八单元“写一件事，能写出自己的感受”中已经具备类似的经验。（2）结合资料。五上第四单元，《古诗三首》中的《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首诗中，如果不结合北宋灭亡，陆游生平等资料，很难体会作者的情感。学习《少年中国说》要补充晚清政府腐败无能，帝国主义列强在中国巧取豪夺等背景资料，才能体会梁启超所说的“少年强则国强”的深意。学习《圆明园的毁灭》通过圆明园今昔对比体会圆明园的毁灭是不可估量的损失。引导学生借助资料感受圆明园辉煌的过去以及造成这种后果的原因。（3）借助场景和细节。五上第六单元，作者通过在工厂找母亲的场景，穿插母亲形象的细节。母亲给钱买书的场景穿插两组对话、母亲掏钱及立刻投入工作的细节，点面结合，通过品读这样的场景和细节，体会母爱的伟大。《父爱之舟》写了作者睡梦中描写的场景和细节，体会深切的父爱。（4）静态描写和动态描写。五上第七单元，《古诗三首》中的《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》描绘的三幅图，都呈现了动静结合的景色。《四季之美》中展现了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨，静谧的白霜，燃烧的炭火，天空的变化、归巢的鸟儿，动静相衬，在品读中体会作者的闲适心情和对自然的热爱。《鸟的天堂》重在动静的对比之美，在幽静和热闹背后，感受作者对生命的热爱，人和自然的和谐共处。在初步体会之后，在五下第八单元，本语文要素进一步提高了要求，引导学生进一步“体会静态描写和动态描写的表达效果”。（5）抓住关键语句。五下第一单元，以《祖父的园子》为例，本课以“祖父的园子里有什么”和“我在院子里做了什么”这两个问题统领全文。抓住关键语句来体会，三上第一单元提到要“阅读时，要关注有新鲜感的句子”，借助以上阅读经验，再来看祖父的院子里，“来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。”“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”……作者用儿童的视角，采用大量具有新鲜感的句子，写出了儿童眼中祖父的园子新鲜有趣，仿佛园子里的一切都有了生命。文后的阅读链接，又通过复习五上的第四单元借助资料理解课文情感的方法，引导学生温故知新，综合运用多种方法来体会作者情感。（6）借助动作、语言、神态。文章通过人物特点来刻画人物形象，动作、语言、神态是人物外显的特点，是我们理解人物内心的抓手。五下第四单元，以《青山处处埋忠骨》为例。学生仅仅知道毛泽东是我们国家的主席，在孩子的经验中，他是高高在上的领导人，却未曾想过他还是一位父亲，通过抓住关键语句，如“不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”“‘岸英！岸英’毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”这些动作神态的细节描写，来感受主席内心的悲痛。借助这些描写将伟人平凡化，才能唤起我们内心的共鸣。（7）了解思维过程。如果说五下第四单元的“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”是一种感性的体验，那么五下第六单元，“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”则是一种理性的认知。属于思辨性阅读与表达任务群。以《自相矛盾》为例，一边是坚不可摧的盾，一边是无坚不摧的矛，如果用这样的矛来刺这样的盾会怎