四年级语文上册第六单元备课汇编

四年级语文上册第六单元备课整理18牛和鹅【教学目标】1.自主认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“甚、甩”等18个字，会写“甚至、拳头”等10个词语。2.知道可以从哪些角度给文章作批注。3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【教学重难点】1.借助文中的相关词句，感受“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.试着从不同角度给课文作批注，加深对课文的理解。3.思考为什么“直到在，我还记着金奎叔的话”。【教学时间】2课时第一课时【课时目标】1.自主认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“甚、甩”等18个字，会写“甚至、拳头”等10个词语。2.能用批注的方法阅读，并知道能从写得好、有疑问等角度作批注。3.能通过人物的动作、语言、神态等方面的描写体会人物心情。【教学过程】一、导入1.引入单元导语，明确单元学习任务。师：同学们，从今天开始，我们将走入第六单元。这个单元共有三篇课文，讲述了三位作家小时候的故事，大家看，这是本单元的导语页（屏幕显示第六单元导语页），它提示了我们在学习三篇课文的时候，还要学习两项本领，一个是用批注的方法阅读，另一个是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。2.揭示课题师：接下来，我们先来学习第18课《18.牛和鹅》。看来，作家任大霖要写的成长故事和这两种动物有关，那他写了一个什么故事呢？通过这个故事，又想告诉我们什么呢？相信学了课文，你就能明白了。3.理解“批注”的作用。师：事情的起因源于人们的这种说法。生读第一自然（屏幕显示《牛和鹅》第一自然段）师：对于这种说法，有位同学产生了疑问（板书：有疑问），事情真的是这样的吗？他把心中的疑问写在了空白处，像这样一边阅读一边写下心中的问题，就是在用批注的方法阅读（板书：批注）。大家回想一下，就会发现在之前的学习中，我们也经常用到这样的方法学习，比如一位同学在阅读《呼风唤雨的世纪》这篇课文时，他也把心中的问题写在了文章的空白处（屏幕显示《呼风唤雨》中的批注）。好看，这位同学在学习《普罗米修斯》一文时，用直线划出了描写普罗米修斯表现的语句，并在空白处写下了他当时的感受（屏幕显示《普罗米修斯》中的批注），同学们，从刚才所举的例子中，我们可以发现批注的方法多种多样，可以是标画出相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的问题、感受等，运用批注的方法阅读可以帮助我们读懂课文内容。二、初读课文，整体感知1.学习“我”看到牛和看到鹅时的不同表现，激发兴趣。师：那么对于大家都说的牛怕人，鹅不怕人的这种说法，作者小时候相不相信呢？接下来就请大家轻声读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考这个问题。（屏幕显示第一自然段内容和思考的问题）播放背景音乐，学生按照要求阅读课文。师：课文都读完了吧？让我们来交流一下。对于人们的这种说法，作者小时候相不相信呢？（板书：大家都说……）生1：我觉得作者小时候是相信这种说法的，因为文中写到“我们都很相信这句话。”而且他小时候看到牛和看到鹅时的表现是不一样，看到牛时，他敢拍牛背，摸牛肚子，用树枝戳牛的屁股，虽不敢像有的孩子这样扳牛角，骑牛背，但也敢用拳头捶牛背。可是看到鹅时，他就远远地站在安全的地方，或者绕着走过去。师：这位同学从第2-4自然段了解到作者小时候很相信这种说法，正因为相信这种说法，所以我和小伙伴们看到牛时有这样的表现，请一位男生读一读。生2：我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍他的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。（屏幕显示相应的句子）师：同学们，从这一系列的动作中，你觉得我们对待牛的态度是怎样的？没错，岂止是不友好，简直是在欺负牛（屏幕显示：我们欺负牛）。请大家在第3自然段空白处写下这样的批注。生写批注。师：也正因为相信这样的说法，所以我们看到鹅时有完全不同的表现，请一位女生读一读。（板书：相信）生：我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。（屏幕显示这句话）师：远远地站，才敢看；绕个大圈子，才敢走。从这些表现中，你觉得我们对待鹅的态度是怎样的？……没错，惧怕鹅，（屏幕出示：我们惧怕鹅。）请大家也学着刚才的样子写下批注。生写批注。师：同学们，瞧，从作者小时候对待牛和鹅的不同表现中，可以知道因为相信这种说法，所以他会欺负牛，惧怕鹅，（板书：欺负牛惧怕鹅）那么关于作者相不相信这种说法，还有不同看法吗？生：我认为作者小时候一开始是相信的，后来就不相信了，我是从课文最后三个自然段了解到的，他不再怕鹅（“从此不再怕鹅”变黄），也不再无缘无故欺负牛了（“我也不再无缘无故欺负它了”变黄）。师：是呀，从作者对待牛和鹅的态度变化中，可以知道他后来改变了认识，不再相信人们的这种说法，让我们一起读读第13-15自然段吧！（播放背景音乐，生自读13-15自然段）三、研读课文，用批注的方法阅读1.学习5-12自然段，了解具体的经历，理解“我”改变认识的原因。（1）能用简洁的语言概括“我”小时候的经历。师：看来，对于人们的这种说法，作者一开始是相信的，所以经常欺负牛，惧怕鹅，后来改变了认识，不再惧怕鹅，也不再欺负牛了，作者的态度之所以有这样的变化，和他小时候的一次经历有关，那么他经历了一件什么事？在这件事情的发展过程中，他的心情有什么变化呢？接下来请大家默读第5-12自然段，先尝试用简洁的语言说一说有一次，我遇到了件什么事？播放背景音乐，生默读第5-12自然段。师：谁来说一说，有一次，我遇到了一件什么事？生：有一天，我放学回家，一只老公鹅追赶我，咬住了我，我吓得又哭又叫，金奎叔看见了，一把握住了鹅的长脖子，把它甩进了河里，其它三只鹅也吓得跳进了池塘。师：这位同学讲清楚了我遇到的这件事，不过我们还可以说得再简洁些，比如分别用一个词语概括鹅干什么，金奎叔怎么做，谁来试一试？生：有一天放学回家，我在池塘边遭到了鹅的袭击，金奎叔帮我赶跑了鹅。师：（板书：有一次鹅袭击“我”金奎叔赶跑）真好，用上概括的词把鹅袭击我的表现，以及金奎叔赶跑鹅的做法讲简洁了。（2）能从人物的动作、语言、神态等描写体会人物的心情。学会在写得好的地方作批注。师：那么为什么这件事能改变我的认识呢？（板书：改变认识）要理解这点，我们就要了解在经历这件事的过程中，“我”的心情有什么变化以及变化的原因。同学们，在课文的第5-12自然段有三处批注（屏幕显示三处批注），其中第一处就和作者的心情有关，读读这个批注（显示放大的批注），再联系课文内容想一想，这位同学为什么会写下这样的批注呢？师：谁来说说你的想法？生：我觉得这位同学应该是在读到“我吓得脚也软了，更跑不快。”“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”这些内容时，体会到“我”当时的心情是惊慌失措的，而且觉得写得很真实，所以就写下了这个批注。师：你认为这位同学是从“我”当时的动作和语言中体会到了“我”的心情，所以作了这样的批注，很不错！请大家读读这两处描写“我”惊慌失措的语句，再来感受一下“我”当时的心情。师：那“我”分别是在什么情况下有这样的表现呢？生：我分别是在鹅追得更快的时候，以及老公鹅追上“我”，一口咬住“我”的时候，有这样的表现。（“鹅追得更快了”“这时，带头的那只老公鹅……拉住我不放”变黄）师：请一位同学读读这句话。生：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。师：原来“我”的这些表现都和鹅有关，那么从这些描写中，你感到这只老公鹅怎么样？生：我觉得老公鹅非常凶，对孩子们紧追不舍，最后还一口咬住了“我”。生：我也觉得老公鹅很凶，很猖狂，竟然咬住“我”不放。师：是啊，鹅可真是欺人太甚。同学们，发现了吗？“我”越是害怕，鹅越是肆无忌惮，从逃跑到被鹅咬住，再到呼救，“我”都是那样的惊慌失措（板书：惊慌失措）这一段的描写如此生动、真实，难怪这位同学会在这里写下批注，所以当我们在读到写得好的地方时，也可以进行批注（板书：写得好）师：理解了这些，相信你一定可以读好这个自然段。（3）有感情地朗读第六自然段。生自读第6自然段。师：同学们，在刚才的学习中，我们借助了这个批注读懂了“我”被鹅袭击时的惊慌失措，“我”的哭叫更惹怒了老公鹅，它变本加厉，“它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。”（屏幕变黄）同学们，刚才我们借助批注读懂了“我”被鹅袭击时的心情，那么，在“我”刚看见这群鹅时，心情又是怎样的呢？后来，“我”的心情又发生了怎样的变化呢？下节课，我们继续用批注的方法来学习课文。四、布置作业师：课后请同学们完成两项作业。（屏幕出示作业:1.抄写词语表中的词语各两遍；2.完成《语文练习部分》第四题和第五题。）师：同学们，这节课就上到这里，下节课再见！第二课时【课时目标】1.继续学习用批注的方法阅读，并知道能从写得好、有疑问、有启发等角度作批注。2.借助相关词句，通过人物的动作、语言、神态等方面的描写体会人物心情。3.能理解“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【教学过程】一、复习导入师：同学们，在上节课的学习中，我们知道了对于人们所说的牛怕人，鹅不怕人，作者小时候一开始非常相信，后来因为经历了一件事，所以改变了原来的认识，同时我们还知道了可以运用批注的方法阅读。比如可以在有疑问的地方作批注，也可以对文中写得好的地方作批注，这位同学就是从作者的动作、语言中体会到了“我”被鹅袭击时的惊慌失措，觉得写得很真实，于是作了相应的批注。二、深入学习，体会“我”看到鹅时和被鹅袭击时的心情。1、学习第5段师：那么，在“我”刚看到这群鹅时，心情是怎样的呢？请大家读读第5自然段，体会“我”当时的心情，并批注在一旁。生读第5自然段并批注。师：谁来说说看？生：我批注的是“我”很害怕，因为文中写道我们刚看见这群鹅时“马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”。生：我的批注是这样的，“不说话、贴着墙壁、悄悄地走”写出了“我”非常害怕的心情。师：这两位同学都是从“我”的动作中体会到了“我”刚看到鹅时害怕的心情，让我们一起读好这段话吧。生读：有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。师：真是怕什么来什么，没想到一个顽皮的孩子“吁哩哩哩地叫了一声”，这群鹅听到后，“竟爬到岸上，一摇一摆、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。”于是就有了上节课我们所学习的这惊险的一幕。2、学习8-9自然段师：瞧，从刚见到鹅时的害怕，到被鹅袭击时的惊慌失措，鹅是步步紧逼，“我”是节节败退，那么后来“我”的心情又发生了什么变化呢？请大家读读第8-9自然段，思考：在什么情况下，“我”有什么表现，从中你体会到“我”当时的心情是怎样的？把自己体会到的内容写在一旁。师：让我们交流一下吧。生：当我看到金奎叔把大公鹅甩进池塘里，其它鹅也吓得跳进池塘后，“我”挂着泪笑了，“我”当时的心情是惊喜的。师：这位同学关注到了这部分内容，读懂了后来“我”的心情变得又惊又喜，请大家先读读当时的情况，说一说在金奎叔的手里，鹅怎么样？生自读“他一把握住了鹅的长脖子……向远处游去。”师：谁来说说看？生：在金奎叔的手里，鹅很弱小、滑稽，瞧，金奎叔一把就握住了鹅的长脖子，轻轻地就把它提了起来，然后像摔个酒瓶似的，一下子就把它甩到了半空中。师：是啊，金奎叔的这些动作以及鹅被甩出去时的样子，让你充分感受到了此时的鹅是那样不堪一击。生：我从其余三只鹅也吓得跳进了池塘，感受到在金奎叔面前，鹅是如此狼狈，让人觉得它一点儿也不可怕。师：一只鹅被征服了，另外的鹅也就被吓住了，看来在金奎叔面前，鹅就不敢神气活现欺负人。就在刚才面对孩子们，鹅是这样表现的，读一读吧！（屏幕出示描写鹅的句子）生：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上另外，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。师：如今，面对金奎叔，鹅又是另一番表现，读一读。生：它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。师：瞧，面对比它弱的，鹅是那样神气凶狠，面对比它强的，鹅又是那样狼狈不堪，正如学习伙伴在这里写的批注，一起读一读，鹅之前多神气，现在多么狼狈啊。可见当我们读到写得好的地方时，要把自己的理解或体会写下来，同学们，正因为突然看到了鹅前后巨大的反差，所以我和小伙伴们有了这样的表现，一起读一读吧。生读屏幕划出的句子（这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。）师：“挂着泪笑”这个词语用得真好，写出了“我”当时的表情，有位同学对这处描写也作了批注，“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。他从这个表情描写中读出了事情的变化对“我”来说很突然，刚才交流的那位同学从中体会到了“我”的惊喜，我们可以在这个地方作补充。（补充：“我”很惊喜。）那么你还能体会出“我”当时的心情是怎样的呢？谁再来说说看？生：“我”当时的心情是爽快的。生：“我”当时的心情很舒畅。师：是啊，在金奎叔把大公鹅甩进池塘里，其它鹅也吓得跳进池塘后，“我”是多么爽快、舒畅，这样的心情，我们也可以用文中的一个词语来形容，那就是“痛快”（板书：痛快）让我们好好读读金奎叔的话，体会体会他话里的含义。生读金奎叔的话，体会其中含义。3、学习13-15自然段师：下次可别怕它们，“我”牢牢记住了金奎叔的话，因为有了这一次的经历，“我”的认识发生了变化，“我”不再惧怕鹅，也不再欺负牛了，读读第13-15自然段，想想关于这部分内容，你有什么疑惑吗？可以批注在边上。生读13-15自然段，批注自己的疑惑。生：我在第14自然段初写下这样的疑问，“我”为什么不再无缘无故欺负牛了？师：很好，上文说“我”不再惧怕鹅，为什么这里还要强调“我”不再欺负牛呢？有谁可以回答他的问题吗？生：因为“我”被鹅欺负的经历让“我”深深感受到被欺负的滋味并不好受，所以“我”决定不再欺负牛了。师：看来，这次经历让“我”深受教育，继续交流你的批注吧。生：我的批注是为什么“直到现在我还记着金奎叔的话”？师：这是这位同学想不明白的地方，有谁知道原因吗？生：因为金奎叔的话让“我”明白了鹅没什么可怕的，就算鹅把我们看得比它小，我们也不应该怕它，更不能由着它欺负。生：因为金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的态度，当“我”不再怕鹅时，鹅果然不敢欺负人了。师：这是“我”从金奎叔的话中受到的启发，这位同学也从作者小时候的一次经历以及金奎叔说的话中获得了启示，他还把启示写在了文章的空白处，一起读读这个批注吧，看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。可见当我们遇到有启发的地方时，也可以作批注。（板书：有启发）三、迁移运用师：同学们，通过18课的学习，我们知道了作者任大霖小时候的一次经历，以及这次经历带给他的启示，还学习了用批注的方法阅读，知道在遇到有疑问的地方，写得好的地方和有启发的地方，都可以作批注，批注的时候，既可以写批语，也可以在相关词句中做记号，接下来就请大家读一读阅读链接，并尝试作批注。生读阅读链接，并作批注。师：让我们一起来交流一下吧，说说你在什么地方作了怎样的批注，理由是什么？生：我在第一自然段作了这样的批注，“湿润、诚实、美丽”是牛眼睛的特点。因为作者写道“牛的眼睛总是湿润的”“牛的眼睛是诚实的”“牛的眼睛也是美丽的”。师：这位同学在写得好的地方作了批注。生：我在第二自然段作了批注，牛是勤恳踏实的。因为作者写道牛“相信自己的每一步都是实实在在走过去的”。师：针对了牛的品格进行了批注，很好！生：我也是在第二自然段作了批注，我是这样写的，牛留下的蹄印有很多作用，我要像牛一样给人间带来美好。因为文中写牛的蹄窝积水后可以摄下美丽的倒影，留下的蹄印有的成为小动物们的乐池，有的成为大自然的秘密，这启发我要做一个对社会有用的人。师：这位同学在有启发的地方作了批注，真会读书。同学们，在以后的学习中，希望大家也可以用批注的方法阅读，当然批注的角度并不止这些，批注的方法也可以多种多样，在以后的学习中，我们还会学到更多的批注方法（板书：……）四、布置作业师：课后请同学们完成两项作业：1.完成《语文练习部分》第一题至第三题；2.预习《一只窝囊的大老虎》，一边读一边对文中有疑问的地方进行批注。同学们，这节课就上到这里，下课！五、板书

18.牛和鹅

大家都说……

批注

相信

写得好

欺负牛惧怕鹅

有疑问

有一次

有启发

……

袭击

赶跑

“我”——鹅——金奎叔

惊慌失措

不再怕鹅不再欺负牛

改变认识19一只窝囊的大老虎【教学目标】1.能自主认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“羡、慕”等18个字；会写“文艺、表演”等18个词语。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并用合适的方法开导“我”。【教学重难点】1.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。【教学时间】2课时第一课时【课时目标】1.能自主认识“囊、羡”等8生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“羡、慕”等18个字；会写“文艺、表演”等18个词语。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。【教学过程】一、谈话导入，揭示课题1.回顾作批注方法，引出课题。师：同学们，通过上节课的学习，我们在读文章时，遇到有疑问的地方、写得好的地方、有启发的地方，随时都可以作批注。今天让我们继续用一边阅读一边作批注的方法学习19课。读课题：19一只窝囊的大老虎。2.关注“囊”的读音。请注意，“囊”单独读第二声，放到这个词语中要读轻声。跟着老师读两遍：窝囊、窝囊。3.读好课题。师：好，再来读读课题。二、初读课文，检查预习批注1.检查预习时针对文中不理解的地方进行批注。师：课前，老师让你们根据课文中不理解的地方进行批注。现在请同学们来交流一下。生1：为什么作者说自己扮演的是一只窝囊的大老虎？生2：为什么老师看了半晌才把角色分派给了“我”？生3：为什么文中反复写到老师和演哥哥的小朋友？生4：为什么作者没有把自己在台上表演的经历写具体？生5：“我”的表演真的砸锅了吗？生6：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？生7：为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？2.师总结作批注的方法，引出课文学习。师：真不错！大家提出的问题，有的是针对全文内容的，有的是针对部分内容的，有的是针对写法的，还有的是和作者一样读完课文以后产生的困惑。相信，还有同学有其他的问题，那就请我们在学习课文时一起来思考吧!三、学习边读边体会作者心情（一）学习第1—4自然段1.读第3自然段，体会我的心情师：读了课文，我们知道课题中的这只大老虎是“我”所扮演的一个角色。那“我”是怎么扮演上大老虎的呢？请你们读一读课文第三自然段，体会“我”在班主任分派角色时的心情。（板书：分派角色时）再联系前文内容想一想，“我”产生这个心情的原因。2.交流师：我们来交流一下，在班主任分派角色时，“我”的心情是怎样的？为什么？生：在班主任分派角色时，“我”的心情是特别期待的，因为“我”看到同班的小朋友都会上台表演，“我”羡慕得要死，很想在台上露露脸，尝尝大家都看看“我”，给我鼓掌的滋味。师：你体会到了，班主任在分派角色时“我”的心情，并联系上文说清楚了产生这种心情的原因。3.关注“殷”字写法，理解“殷切”。师：哪个词语能体现“我”特别的期待？没错，“殷切”。“殷”是前鼻音，写得时候要注意，它的第四笔是个短横。“殷切”是深厚而急切的意思。4.读好“羡慕”，感受作者的羡慕之情。师：再跟老师读读这个词儿“羡慕”。它在文中的意思是：他看到同伴的小朋友在台上表演，希望自己也能在台上露脸，获得大家的掌声。一句“我真个羡慕得要死。”道出了“我”期待表演的渴望。5.读第二自然段。师：请一个小朋友读一读第二自然段，一起来感受“我”的羡慕之情。生：读第二自然段。师：刚刚我们已经了解了“我”在分派角色时的心情及原因。6.学习第三、四自然段。（1）学习第三自然段，感受人物心情变化及其原因。师：有位同学在第三自然段空白处，写下了这样的批注。让我们一起读一读。“因为想在台上露脸，获得大家的掌声，所以‘我’很期待表演。”他把“我”当时的心情及产生心情的原因写清楚了。请大家学着他的样子写一写。（2）学习第四自然段，了解老师决定让“我”扮演老师的原因。师：现在请大家读一读第三、第四自然段，说说“我”究竟怎么扮演这只老虎的？生思考。师：请这位同学说一说。生：因为有一回，“我”在班主任分派演出角色的时候向老师投去了殷切期待的目光，所以老师把大老虎的角色分派给了“我”。师：说得真好！同学们，从这句话中，我们知道，老师是看了半晌才下定决心的。老师提出个问题：为什么老师看了半晌才把角色分派给了“我”。老师在考虑什么呢？生1：第一自然段中写到，学校周会上的演出，每个学期一个班级至多轮到两次，所以老师可能在考虑要不要给“我”这个机会。生2：第二自然段中，写到“我”一直没在台上露过面，所以可能老师在担心“我”不能胜任；也可能在考虑角色是否合适“我”。师：从同学们的交流中，“我”殷切期待，老师最终决定让我来扮演大老虎。刚刚我们学习了1-4自然段，我们知道了班主任在分派扮演角色的时候“我”的心情，以及产生这些心情的原因。（二）默读第5—22自然段，梳理结构1.自读5—22自然段，想想课文还写了哪几个自然段的事情。师；接下来请大家默读5—22自然段。想想课文还写了哪几个自然段的事情。生自读。2.学生交流。师：请同学们交流课文还写了哪几个自然段的事情。生1：课文第5—16自然段，写了“我”们排练时的情况。生2：课文第17—20自然段，写了“我”上台演出的经过。生3：课文第21-22自然段，写了“我”在演出后的情况。师：同学们，你们发现了课文按照事情的发展顺序依次写了“分派角色时”、“排练时”、“演出时”以及“演出后”这四个阶段的事情。（三）学习第5—16自然段，体会排练的过程中“我”心情的变化及变化的原因。师：下面请大家读5—16自然段，找找“我”在排练的过程中“我”心情的变化及变化的原因，并像刚才一样做作好批注。生读并作批注。师：请同学们交流所作的批注。生：我在第9自然段“我看着老师的脸，就怕她改变主意。”这句话中感受到了，作者的担心。我联系了前文知道作者担心的原因，是演哥哥的小朋友认为扮演大老虎要会豁虎跳，而作者不会。于是，我作了这样的批注“因为‘我’不会豁虎跳，所以担心老师改变主意。”师：瞧，这就是豁虎跳，是老虎跳跃的动作，能展示老虎的雄威，而“我”不会豁虎跳，所以担心老师撤换“我”。继续交流。生：从第10自然段中，可以了解到后来“我”变得自信了，因为老师很通情达理，只要求“我”做“爬”、“站”、“叫”、“扑”、“追”、“躺”这几个动作就可以了。“我”觉得这要求并不高。所以我在第10自然段旁边写了“听了老师的要求，觉得演老虎简单，‘我’充满了自信。”师：请一位同学读读老师的要求。生读：你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来——死掉。师：是啊，这就是让“我”充满自信的原因。继续交流。生：我从第15自然段中发现，“我”又不自信了。课文中是这样写的：我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。师：知道“我”变不自信的原因吗？生：我不自信，是因为排练时，在一旁排练时不断地提醒“我”该怎么做，觉得老师对“我”的演技并不满意。所以你的批注是：因为达不到老师的要求，“我”变得不自信了。师：是啊，“我”以为扮老虎是最容易不过了却连老师的要求都做不到，所以“我”变得不自信了。现在请借助表格完整说说，“我”在排练时心情的变化及变化的原因。生自主练习。生：排练时，一开始因为“我”不会做豁虎跳，演哥哥的小朋友说扮演老虎要会豁虎跳，所以担心老师会改变主意，但是老师很通情达理，只要求“我”做“爬”、“站”、“叫”、“扑”、“追”、“躺”6个动作，“我”觉得老师的要求很简单，所以充满了自信。排练过程中，“我”却连老师的要求都做不到，所以变得不自信了。四、总结1.总结本课学习内容。师：从担心到自信再到不自信，原来在排练时“我”心情变化与小哥哥的态度与老师的要求有关。同学们，这节课我们通过作批注，体会到了在班主任分派角色时，和排练节目时，“我”心情的变化及变化的原因。课后，老师请你们回顾本课所学的内容，补充完善自己的批注，加深对课文的理解。五、布置作业1.抄写词语表中的词语各两遍。2.完成《语文练习部分》第一题和第二题。3.补充、完善自己的批注。第二课时【课时目标】1.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。2.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并用合适的方法开导“我”。【教学过程】一、根据板书，复习回顾1.回复旧知。师：同学们好，上节课我们学习了“分派角色时”、“排练时”这两部分的内容，知道了“我”的心情发生了这些变化以及变化的原因。这份不理解的问题清单中，这个问题（为什么老师看了半晌才把角色分派给了“我”？）已经在上节课中解决了。这节课，我们继续一边阅读一边作批注，去体会“在演出时”、“演出后”的心情，探寻心情变化的原因，解决其他的问题。二、学习课文，感受“我”心情变化及其原因（一）学习第17—20自然段，感受“我”演出时心情变化及其原因1.读17-20自然段，作批注。师：请大家默读第17—20自然段，继续借助表格了解“我”心情变化及变化的原因，再作下批注。2.学生交流。师：演出时，“我”的心情怎样，原因又是什么呢？请交流你们的批注。生：我的批注是，因为观众们在台下哄堂大笑，所以“我”非常紧张。我是从第18自然段这句话中了解到的：只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。师：对，你们还可以从哪里了解到观众们的笑声影响了“我”的心情。生：第19自然段也写到“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。”师：看来整个演出过程中，“我”始终紧张的不知所措。除了观众们的笑声使我紧张之外，还有其他原因吗？生：我联系第二自然段，知道了“我”从来没在台上露过脸，没有演出经验，所以在演出时非常紧张。生：因为“我”在排练时觉得自己演技不好，所以这也让“我”非常紧张。师：是的，你们很会读书，联系了前面所学内容，知道了“我”之所以紧张和没有演出经验、演技差有关。请大家把整合起来说一说，谁来试一试？3.总结整合心情变化及其原因。生：因为“我”从没在台上露过脸，演技又差再加上观众们的笑声，所以“我”非常紧张。师：如果这样批注紧张的原因就会比较全面，下课后没有写完整的同学可以照着样子修改一下。4.读18、19自然段，感受“我”的紧张。师：请两位同学分别读一读第18和第19自然段，让我们一起体会作者紧张的心情。生读。5.总结原因。师：现在大家知道了吗？作者为什么没有把自己在台上表演的经历写具体？生1：我觉得作者当时一定是太紧张了，他是真的不记得是怎么演完的，所以没有把这部分内容写具体。生2：上次“我”上台表演时也紧张得把台词都忘了，也不记得我是怎么演完的，所以我也只记得当时的感受，而不记得自己表演的经过。师：是的，对于演出经过，作者写得比较简单，这与作者当时紧张的心情比较简单。（二）学习第21-22自然段，感受“我”演出后心情变化及其原因1.读21—22自然段，作批注。师：演出后，我的心情是怎样的，原因又是什么呢？请继续借助表格写下批注吧！生：生读，完成表格及批注。2.交流。生：我的批注是：因为“我”觉得自己把这场戏演砸了，所以很自责。师：这位同学是这样批注的，先让我来看看小哥哥和老师有什么表现。生读句子“老师倒没说什么。那位哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：‘你一出场就豁几个虎跳，那就强多了’。”那位小哥哥又表达了对“我”的不满。师：看到哥哥的表现，“我”会自责些什么？生：我真是太窝囊了，连老师要求的那几个简单动作都没有演好。师：是的，虽然老师没说什么，但我一定自责辜负了老师的信任。生：我太不争气了，难怪小哥哥对我不满，唉！3.理解“砸锅”。师：文中写到“我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”“砸锅”是指演出失败了。这句话的意思就是，如果“我”会豁虎跳演出就不会失败了。来，自己读读这句来体现他自责的句子。4.生读句子。是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。5.理解自责的原因。师：现在你知道他自责的原因了吗？该怎么修改批注呢？生：因为“我”不会小哥哥说的豁虎跳，还达不到老师的要求，所以很自责。师：真好，这样批注就比较全面了。看来“我”的自责与老师的信任与小哥哥的态度有关。6.师小结。师：现在，你们知道了吗？课文为什么会反复写到小哥哥和老师？是的，“我”的心情受到老师和演哥哥的小朋友的影响，所以才有了这样的变化。7.学习第22自然段。师：同学们，后来他上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的，可作者从没见过他们豁过什么虎跳，这给他带来了困惑。（板书困惑）让我们一起来看看他的困惑。生读第22自然段。（三）理解“我”的疑惑1.试着理解“我”的疑惑。师：同学们，大家觉得扮演老虎一定要会豁虎跳吗？2.生交流。生1：我觉得不会豁虎跳也没有关系，课文中老师也说了，只要按照老师的指导把动作要领做到了就能演好了，演出就出成果了。生2：我觉得不会豁虎跳也没有关系，给大家带来快乐是最重要的。3.指明疑问。师：是啊，你们都明白了，但课文中的“我”还没明白，最后一个自然段连用了两个问句，表达了“我”心中的疑问，说明这件事让我难以忘怀。三、总结全文1.梳理“我”心情变化及变化的原因。师：现在请根据表格的内容，在这一事情发展过程中心情的变化及变化的原因连起来说一说。2.生交流。师：请一位同学来说一说。生：有一回轮到“我们”班表演，在班主任分配角色时，因为“我”很想在台上露脸，获得大家的掌声，所以殷切期待老师能分配给“我”表演的角色，最后，老师把表演大老虎的角色分配给了“我”。排练节目时，一开始，“我”因为不会做小哥哥说的豁虎跳所以担心老师改变主意，但老师很通情达理，只要求“我”会做几个简单的动作，这让“我”充满了自信。排练过程中，“我”达不到老师的要求所以变得不自信了。正式演出时，“我”因从没在台上露过脸，演技又差，再加上观众们的哄堂大笑，紧张得不知所措。演出结束后，“我”为自己不仅不会豁虎跳，还辜负了老师的信任而感到十分自责。同时，“我”还产生了困惑，为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？师：借助表格里的内容，把不同阶段“我”的心情变化及变化的原因都说清楚了，真棒！3.师小结。师：学到这里，大家是否明白作者为什么说自己扮演的是一只窝囊的大老虎了？生：“我”本来很期待自己能在学校周会上露脸，获得大家的掌声，老师给了“我”这个扮演大老虎的机会，可“我”既不会扮演小哥哥说的豁虎跳，又没做好老师教的动作，把戏给演砸了，所以说自己扮演的是一只窝囊的老虎。4、学着开导作者（1）理解“窝囊”，试着安慰“我”。师：“窝囊”是无能的意思。看来作者对自己的这次表演很是不满。师：同学们，在我们成长的过程当中会经历美好的事情，也会经历挫折给我们带来的烦恼，你觉得作者扮演的大老虎窝囊吗？如果你是文中“我”的朋友，你打算怎样开导他？试着说一说。（2）生交流生：别难过了，你为了演好大老虎已经很努力了，虽然有不足，但是你还是比较顺利地完成了演出任务。师：你肯定了他的演出态度，评价了演出结果。生：别自责了，老师不是说过吗？扮演老虎可以不会豁虎跳，你模仿老虎的笑声还是很威武的。师：你指出了他表演中的成果之处，相信听了你的话，他的心情肯定会好起来。生：我觉得你的表演并没有砸锅，反倒是大家把你逗乐了，都笑得很开心。师：你们真会安慰人，不仅设身处地地考虑作者的心情，还选用了合适的方式进行了安慰。看来你们也长大了。四、布置作业1.完成《语文练习部分》第三题和第五题。【板书设计】19一只窝囊的大老虎期待

自信

紧张

担心不自信

自责困惑分派角色时排练时

演出时

演出后20陀螺【教学目标】1.认识“兵、恨”等8个生字,读准多音字“钉、旋”,会写“冰、增”等18个字会写“冰天雪地、增加”等19个词语。2.能在体会比较深的地方作批注,并借助批注进行阅读。3.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。4.能说出对“人不可貌相,海水不可斗量”这句话的理解。【教学重难点】1.在体会比较深的地方作批注,并借助批注进行阅读。2.可以借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。3.会说出对“人不可貌相,海水不可斗量”这句话的理解。【教学时间】2课时第一课时【课时目标】1.认识“兵、恨”等8个生字,读准多音字“钉、旋”,会写“冰、增”等18个字会写“冰天雪地、增加”等19个词语。2.能用批注的方法阅读，并知道能从写得好、有疑问等角度作批注。3.能通过人物的动作、语言、神态等方面的描写体会人物心情。【教学过程】一、复习导入1、复习明确批注的方法师：同学们，本单元以成长故事为主题。之前，我们学习了两篇课文，一篇是《牛和鹅》，一篇是《一只窝囊的大老虎》。从作者的经历中，不仅感受到童年生活的丰富，也感受到挫折带来的成长。我们还学习了批注这一阅读方法，知道可以对写的好的地方，有疑惑的地方，有启发的地方做批注。通过批注，一方面加深了对文章内容的理解，体会了人物心情的变化，另一方面也让我们了解到作者在成长过程中，认识上的一些变化。2.揭示课题师：今天，我们一起来学习高洪波先生写的《陀螺》，分享一下他小时候的成长故事。那么，作者写了一件什么事？通过这件事，想告诉我们什么呢？一起读课题——20陀螺板书：课题二、初读课文，整体感知1、学习1-3自然段，思考：作者从哪些方面介绍了陀螺，用简洁的语言批注在旁边。师：你们知道陀螺吗？让我们去读读课文的第1-3自然段，作者从哪些方面介绍了陀螺，请用简要的语言批注在旁边。（1）学习第1自然段①生读课文，交流师：我们来交流一下，你在什么地方批注了有关陀螺的什么信息？生1：我在第一自然段边上批注了陀螺的别名，我知道陀螺的别名叫“冰尜儿”②了解陀螺的别名“冰尜儿”，读准“尜”师：是的，在作者的故乡把陀螺叫做“冰尜儿”，这个字读“gá”，跟老师读一读“gá”，尜就是指陀螺，作者说“冰尜儿，顾名思义，就是冰上的小家伙。”可见作者对陀螺的喜爱。请一位同学来读一读第一自然段③读好第1自然段出示第一自然段，生朗读生朗读：在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作“冰尜儿”，顾名思义，就是冰上的小家伙。（2）学习第2自然段出示第二自然段①生继续交流，了解陀螺的做法和玩法生2：老师，我在第2自然段边上批注了陀螺的做法和玩法。它的做法我是从这儿了解到的“做冰尜儿用的是木头，柳木、榆木、松木、枣木、梨木都可以。”“好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。顶不济的，也要订上一枚铁钉，否则转不了多少圈，尖部就会开裂。”师：这是它的做法，木头做的，尖部嵌一颗滚珠或钉上一枚铁钉，请这位同学继续交流。生2：它的玩法是最好在冰面上抽打，让他旋转起来。师：真棒，它的玩法你是从这两句话中提炼出来的。②读准“旋转、钉，铁钉”画出“抽打冰尜儿，当然是在冬季的冰天雪地里，最好的场所是冰面。无论嵌上滚珠，还是钉上铁钉，冰尜儿都不会裂开，能毫无怨言地让你抽打，在冰面上旋转、舞蹈。”师：这段话中有两个多音字，一个是旋转（xuánzhuǎn），还有这个多音字，跟老师读一读出示：钉上一枚铁钉师：“钉上一枚铁钉”当它表示动作时，读dìng，表示事物名称时，读dīng，自己读读吧。学生自己练习。③读好第2自然段

出示第2自然段师：下面请两位同学来分别读一读关于陀螺做法和玩法的内容生1朗读：做冰尜儿用的是木头，柳木、榆木、松木、枣木、梨木都可以。好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。顶不济的，也要订上一枚铁钉，否则转不了多少圈，尖部就会开裂。生2朗读：抽打冰尜儿，当然是在冬季的冰天雪地里，最好的场所是冰面。无论嵌上滚珠，还是钉上铁钉，冰尜儿都不会裂开，能毫无怨言地让你抽打，在冰面上旋转、舞蹈。（3）学习第3自然段①生继续交流，知道小伙伴们怎么赛陀螺，生3：课文第3自然段，介绍了小伙伴们怎么赛陀螺的，他们往往各站一角，奋力抽转冰尜儿，旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，直到其中一方被撞翻才告一段落。所以，我在第3自然段边上批注了陀螺的玩法。②读准“旋风，旋床”师：是的，多有趣的比赛方式呀！这是最受欢迎的一种玩法。这个多音字在上文的“旋转”中读“xuán”，在“旋风”一次中读“xuàn”出示“旋转旋风”。师：后文我们还会遇到它，都应读“xuàn”出示“旋床上旋出来的”师：来一起读一读“旋转旋风旋床上旋出来的”，同样，请一位同学读一读这部分内容。③读好第3自然段生朗读：抽冰尜儿的小伙伴们，都爱比个高下。他们往往各站一角，奋力抽转自己的冰尜儿，让它朝对方撞去。这时你看吧，两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚一接触，又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战——直到其中一方被撞翻才告一段落。师：一次次的比赛，让作者得出了什么样的结论呢？生：赛陀螺每次都是体重个大的一方占上风。小陀螺大多是拖鼻涕穿开裆裤的孩子在自家院子里玩的，不拿到马路上去应战。师：是的，作者从比赛中得出“每次都是体重个大的一方占上风”这样的结论，这个结论与我之后的行为有密切的关系，所以这个结论是不是也应该批注一下呢？那就赶快批注一下吧！出示批注：赛陀螺每次都是体重个大的一方占上风。（4）总结师总结：同学们，通过刚才的批注我们知道，课文的第1到第3自然段向我们介绍了陀螺的别名、做法和玩法。作者从赛陀螺中得出的结论是-每次都是体重个大的一方占上风。板书：体重个大三、研读课文1、读第4自然段，为了削制一只体重个大的陀螺，我是怎么做的？结果怎样？试着简要批注。师：于是，削制一只体重个大的陀螺，变成了从小就不甘人后的我梦寐以求的事了。我是怎么做的？结果怎样？请大家自读第4自然段，也试着简要的写一写批注。出示第4自然段师：请这位同学来说一说生1：我为了削出得心应手的陀螺，四处寻找木头，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。为此不知挨了多少责骂，可是最终还是削不出高质量的陀螺。师：“四处寻找”，“就差没把椅子腿拿来‘废物利用’”，用一个词来说就是“想方设法”，所以能否将批注的内容说的简要些？生2：简要来说，就是我想方设法寻找木头，可总也削不出得心应手的陀螺。师：得心应手的陀螺是指怎样的陀螺？是呀，就是体重个大，每次比赛都能占上风的陀螺，可是我想方设法、绞尽脑汁却怎么也削不出这样的陀螺。我的心情是怎样的？生：我很懊恼，文中说“因此，曾很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般飞到一个谁也看不到的地方去了。”出示：因此，曾很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般飞到一个谁也看不到的地方去了。师：是的，这也是结果。同学们，这句句子写得很好“我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子”让我们体会到作者当时懊恼的心情，请同学读读这句描写心情的句子。生读：因此，曾很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般飞到一个谁也看不到的地方去了。师：加上心情，再来说说，我是怎么做的？结果怎样？生：我想方设法寻找木头，可总也削不出得心应手的陀螺，心里很懊恼。出示批注：“我”想方设法寻找木头，可总也削不出得心应手的陀螺，心里很懊恼。师：请大家修改一下自己的批注。2.读5-13自然段，圈画出我的陀螺样子的词句师：后来我得到了一只陀螺，我的陀螺是怎样的呢？读读第5到第13自然段，圈画出描写我的陀螺样子的词句。师：我们一起来交流生1：我从第7自然段找到了“我的这只陀螺圆且光滑，如同一枚鸭蛋，而且这枚‘鸭蛋’的下端嵌上了一粒大滚珠”师：我的陀螺“圆且光滑”，“下端嵌有大滚珠”生2：我从第8自然段找到了“我的陀螺长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖”师：这里有个词——不伦不类，它的意思是：形容不同的样子或很不规整，在这里就是指陀螺“该平的地方不平，该尖的地方不尖”，言下之意是这只陀螺不是他心目中所想的那个样子。生3：我从第10自然段找到了“我的陀螺个头小，圆头圆脑的”师：是的，“个头小，圆头圆脑”生4：我从第12自然段找到“我的陀螺是小木头块，像丑小鸭生出的一只丑鸭蛋”师：说它是小木头块，把它说成是丑鸭蛋，看来样子真的不好看。现在我们借助这些描写陀螺样子的词句，说一说我的这只陀螺的样子。出示：圆且光滑该平不平个头小小木头块

嵌有大滚珠该尖不尖圆头圆脑丑鸭蛋师：让我们来听听同学是怎么说的生1：我的陀螺圆且光滑，如同一枚丑鸭蛋。下端嵌这一粒大滚珠，它个头小，圆头圆脑，该平的地方不平，该尖的地方不尖。师：这位同学说的怎样？生2：我觉得她说的意思有重复，可以这样说，我的陀螺个头小，圆且光滑，如同一枚丑鸭蛋。它该平的地方不平，该尖的地方不尖，样子虽不漂亮，但下端嵌着一粒大滚珠。师总结：很好，语言简洁，意思清楚。看来我的这枚陀螺，不是我心目中“体重个大”的，而是又小又丑的。同学们，通过这节课的学习，我们了解到，原先作者认为“体重个大”的陀螺是最具战斗力的；现在得到的这只陀螺却是“又小又丑”的。作者到底喜不喜欢这只陀螺呢？通过刚才的交流，我们已经了解到文中有四处写到了这只陀螺的样子，那么作者每次都是在什么情况下写的？我当时的心情是怎样的呢？了解了这些，我们就知道他到底喜不喜欢这只陀螺了。下节课我们一起去了解。四、作业布置师：这是今天的课后作业。这节课就上到这里，同学们再见!1.抄写词语表中的词语各两遍。2.完成《语文练习部分》第一题和第四题五、板书20陀螺

体重个大又小又丑

(人不可貌相，海水不可斗量）

小木头块

丑鸭蛋

圆且光滑

个头小

嵌有大圆滚珠

圆头圆脑

该平不平

该尖不尖懊恼第二课时【课时目标】1.继续用批注的方法阅读，并知道能从写得好、有疑问等角度作批注。2.能通过人物的动作、语言、神态等方面的描写体会人物心情。3.能说出对“人不可貌相,海水不可斗量”这句话的理解。【教学过程】一、复习导入师：同学们，上节课我们了解到作者原先认为体重个大的陀螺是最具战斗力的，后来我得到一只又小又丑的陀螺，文中有四处地方写到了这只陀螺的样子，他们分别是在第几自然段呢？我们一起来回忆一下。这四处分别在课文的第7、第8、第10和第12自然段，作者到底喜不喜欢这只陀螺呢？这就要去了解，作者每次都是在什么情况下写陀螺样子的，当时他的心情是怎样的？二、学习第一处，知道作者是在什么情况下写陀螺样子的（1）生交流师：先来看第一处，作者是在什么情况下写陀螺样子的？出示第6、7自然段生：第一处是在叔叔把它作为生日礼物送给我，我第一眼看到它时写的师：你是这么理解的，老师请你们再去读一读第5自然段，联系上文内容，你会对当时的情况了解的更清楚。出示第5自然段师：读了第5自然段后，说一说你们了解到的情况。生：我从第5自然段中知道，自从叔叔答应在我生日那天送我一只陀螺时，我的心里是非常期待的。师：期待的具体表现是什么呢？生：期待的具体表现是“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”（2）理解“恍惚”师：是呀，这句话中，有一个词“恍惚”，它的意思是——心神不宁，做什么事都不专注，老想着那只英武的陀螺。大家不妨想象一下，我会在哪些情况下想？生：上学时想，吃饭时也想，睡觉时还想，真是无时无刻不在想啊师：是呀，所以整天处于恍惚的状态，多么的期待呀。请同学读读这句话吧生读：这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。（3）体会“我”得到陀螺时的心情师：因此，我们可以在第5自然段的旁边，批注什么？对，叔叔答应生日那天送“我”一只陀螺，“我”很期待。赶快写下来吧出示批注：叔叔答应生日那天送“我”一只陀螺，“我”很期待。师：了解了第5自然段的内容之后，现在你们知道，作者是在怎样的情况下，得到这只陀螺的呢？生：作者是在得知叔叔要在生日那天送他一只陀螺，特别期待的情况下得到了这只陀螺。师：对了，之前通过种种努力，经历一次又一次的失败，无比懊恼，好不容易引起了长辈的注意，在满心期待中，他终于得到了这只陀螺“圆且光滑，如同一枚鸭蛋，并且这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠”，此时他的心情是怎样的？生：此时，他高兴极了，文中写道“虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它。尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手。”师：说得真好，虽然不是他心目中想要的，但这是他期盼已久的，所以高兴地手舞足蹈，一个动作，就让我们充分体会到了他难以抑制的高兴心情，请一位同学来读一读第7自然段。（4）读好第7自然段生读：这只陀螺不是人工削出来的，而是一位木工在旋床上旋出来的，圆且光滑，如同一枚鸭蛋。虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它。尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手。师：因此，第7自然段旁边批注可以写什么？生1：我的批注是“终于得到期盼已久的陀螺，‘我’高兴极了”出示批注生2：我的批注是“终于得到日思夜想的陀螺，‘我’手舞足蹈”出示批注三、迁移运用1.尝试学着老师的样子进行批注师：同学们，刚才我们先了解了作者是在什么情况下写第一处自己得到的陀螺的样子的，他当时的心情是怎样的，并通过批注进行了概括。接下来，请你们去读读后面三处写陀螺样子的地方想想作者每次是在什么情况下写的，心情又是怎样的？学着老师刚才批注时的样子，自己也去写一写。（1）生交流学习第二处师：一起来听听同学们的交流吧！生：第二处写陀螺的样子是在他刚一露面就招来了同伴嘲笑的情况下写的，同伴们的嘲笑使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战，说明我连战斗的勇气也没有，我的心情由高兴变的沮丧，所以我在第8自然段旁边写下批注“‘我’的陀螺刚一露面就招来嘲笑，‘我’很沮丧”。师：是啊，在各色帅气的陀螺面前，他长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力。在我的心目中，这些帅气的陀螺是怎样的呢？生：体重个大的，英武的，很有战斗力的师：是呀，而我的陀螺是怎样的？生：长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力。师：因此他是那样沮丧，请这位同学读一读这句体现他心情的句子。（2）体会我的陀螺被同伴取笑时的心情出示句子生：这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。师：作者正使用这样的描写，表达了他沮丧的心情。继续交流后面两处。（3）生交流学习第三处生：第三处写陀螺是在我与伙伴斗陀螺的过程中，陀螺顽强的表现，我的心情是惊喜的，我在第10自然段旁边写下批注“在赛陀螺的过程中‘我’很惊喜”。（4）体会我的陀螺的战斗力惊人师：在赛陀螺的过程中，其貌不扬的小陀螺与体重个大的帅陀螺分别有怎样的表现呢？让我们听听同学的回答。生1：他们分别是这样表现的“大陀螺摇头换脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的‘鸭蛋’则不动声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地装上了！”生2：还有这一处“奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一遍，一扭身又旋转起来。它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。”这两段话写得很好，写出了陀螺战斗的情形，虽然大陀螺是那么的傲慢不可一世，但我的小陀螺却顽强得出奇。师：说得很好，比赛中，我的小陀螺战斗力惊人，顽强得表现令我我比惊喜，请这位同学读一读描写这一比赛场景的句子，让大家一起来感受我这小陀螺的顽强和我的惊喜。（5）读好相关的句子生读：大陀螺摇头换脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的‘鸭蛋’则不动声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地装上了！奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一遍，一扭身又旋转起来。它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。（6）生交流学习第四处师：继续交流生：老师，我在第12自然段旁边写下批注“赛陀螺获得了胜利，‘我’很欢乐、自豪”。（7）体会斗陀螺胜利后的欢乐、自豪师：是的，作者第四处写陀螺的样子是在第12自然段，他说：“我的冰尜儿，木工随便旋出的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪。”小木头块，丑鸭蛋，在这样的称呼背后，饱含着多少的欢乐和自豪呀！同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了，作者在四处地方写到这只陀螺的样子，每次都是在不同的情况下写的，心情也是不一样的，从而让我们逐步体会他是怎么一步步爱上这只陀螺的。2.体会“人不可貌相，海水不可斗量”的意思这次斗陀螺的胜利，不但给了我极大的欢乐和由衷地自豪，还让我悟出了一个道理，读读第13自然段，如果让你在旁边写写批注你会写什么呢？师：一起来听听同学们的批注生1：我的批注是“不能根据外貌来判断人或事物的能力”，因为就像我的陀螺，虽然样貌长得不好看，个头小，像丑鸭蛋，但他有顽强的战斗力，最终能打败体重个大的陀螺，让人刮目相看。生2：我的批注是“不能以貌取人”，因为这句话的意思是看人不能看外貌，就像海水不能用斗去度量一样，这让我想起我的一个朋友，他默默无闻，可是他下棋很厉害，每次都是学校冠军。师：看来你们都理解这句话了，也可以从作者的经历中得到启示板书：人不可貌相，海水不可斗量师：一起读一读“人不可貌相，海水不可斗量”师：看来平凡的小事中，也包含着朴实的道理。一个不起眼的小陀螺，主宰了我童年的忧伤与欢乐。与它相伴，我的童年生活，无比精彩。四、布置作业师：这是今天的课后作业。今天的课就上到这儿，同学们，再见！完成《语文练习部分》第二题、第三题和第五题。六、板书

20陀螺

体重个大又小又丑（人不可貌相，海水不可斗量）

小木头块

丑鸭蛋

圆且光滑

个头小嵌有大圆滚珠

圆头圆脑

欢乐自豪

该平不平

高兴

该尖不尖

惊喜

期待

沮丧懊恼口语交际：安慰【教学目标】1.能设身处地地体会被安慰者的心情，选择合适的方法进行安慰。2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。【教学重难点】能设身处地地体会被安慰者的心情，选择合适的方法进行安慰。【教学时间】1课时【教学过程】一、谈话导入课题，唤醒学生的经历1.引导交流师：同学们，在这个单元的学习中，我们感受到了每个人不一样的童年，同时也体会到在童年生活中总会遇到一些不顺心的事。你的童年遇到过哪些不顺心的事？是谁来安慰你的？被安慰后，你的心情怎么样？请大家想一想。生1：上个星期五，我参加了班长的竞选活动，结果以三票之差落选，我很沮丧，这时班主任朱老师来安慰我，使我的心情平复了许多。一次课间休息时，我和同桌由于意见不一致而发生了争执，我很生气，好朋友小兰起来安慰我，心情好多了。生2：记得有一次老师布置作业，让我们上网查找资料，爸爸误以为我在玩游戏，严厉批评了我，我觉得很委屈，妈妈连忙来安慰我，我感觉心里舒服多了。小结：大家都在生活中遇到了一些不顺心的事，好在你们身边有许多关心你的人，他们的安慰让你们的心情变好了。看来，学会安慰他人很重要。今天这节课，我们就来学习口语交际：安慰。（出示：口语交际安慰）二、模拟教材情境，尝试安慰他人1.学生默读教科书内容，交流第一种情境内容。（1）引导交流第一种情境。师：小峰同学遇到了烦恼，到底是怎么回事呢？我们一起来看看。请同学们自己读一读这部分内容，想一想小峰同学遇到了什么情况，此时他的心情是怎样的？生：小峰同学在参加四乘100米的接力赛中，由于自己摔倒了，所以他的班级没有在这个项目上取得名字，此时他非常自责，他说都怪我，我要是没摔倒就好了。师：你从他的话中感受到了他的自责。（2）学生进行汇报，教师相机引导。师：是啊，因为自己意外摔倒，班级没有取得名字，所以他自责，了解了小峰此时的心情及原因之后，如果你是小峰的同学，你会怎么安慰他？生1：我会这样安慰他，小峰。你千万别自责啊，你已经做得很棒了，我们都看到了赛场上努力拼搏的样子。你摔倒，也是因为太想为班级争得荣誉啊。师：如果你是小峰，听了同学的安慰，你的心里会怎么样？生2：我的心里好受些啦，因为这位同学肯定了我鼓励了我，说出了我的心里话，我的确很想为班级争光，就是因为太心急，所以才急中出错，摔倒了。师：是的，这位同学能设身处地体会小峰的心情，并用饱含鼓励的话语安慰她，让他心里不在那么难受。还可以，怎样安慰小峰呢？生3：我会这样安慰他，小峰，你别太自责啦，同学们不会怪你的。记得上次讲故事比赛，我因为过度紧张，把故事内容都给忘了，结果我也没能为班级争光，同学们不但没有责备我，还都跑来安慰我。师：如果你是小峰，听了同学的安慰，心里会好受些吗？生4：我觉得会的，因为他举了自己的事例，虽然他曾经也有过失误，但同学们没有责怪他，反而安慰他，这让我知道了比赛中出现失误是正常的，不必为此太自责。师：真好，这位同学用相似的遭遇来安慰小峰，让他的心情好了起来。继续交流。生5：我会这样安慰他，不要紧的，我们一起来找找这次摔倒的原因，再做一些针对性的训练，争取在下次运动会上大显身手。师：真不错，这位同学的安慰是给对方提出建议，听到这样的安慰，如果你是小峰，心情会怎样？生6：我肯定会欣然接受他的建议，因为他让我知道失败是暂时的，只要吸取教训，才会有为班级争光的机会。师：同学们，刚才大家都能设身处地体会小峰的心情，并选择了合适的方式去安慰。（出示：选择合适的方式去安慰）有的同学是用鼓励肯定的话语的安慰，有的同学是用相似的遭遇来安慰，还有的同学给对方提出了建议。除了用合适的方式进行安慰，我们还可以怎么做，使对方的心情好起来呢？生7：我觉得我们安慰他人时，说话的语调可以清楚些，这样对方更容易接受。我认为还可以拉对方的手，或者给对方一个拥抱，这样他的心情会更好是的。师：如果我们在安慰的时候语气、语调温柔些，再用上一些肢体动作表达自己的情感，会让我们的安慰更有效。（3）小结。师：同学们，通过刚才的交流，我们知道了当他人遇到不顺心的事时，我们首先要了解原因，设身处地体会他当时的心情；然后选择合适的方式进行安慰，过程中可借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。2.出示教材第二种情境，交流情境内容。（1）引导交流第二种情境。师：接下来，请同学们读一读这两部分情况，想一想，小丽和小冰又遇到了什么情况？此时他们的心情分别又是怎样的呢？（2）出示安慰要求。要求：听清楚老师的要求。先请大家同桌俩人分好角色。一位扮演安慰着一位扮演被安慰着小丽或小冰然后安慰着，根据刚才所学的安慰方法进行安慰，被安慰者呢，要认真倾听，并作出适当的回应，大家先去准备准备。（3）学生进行汇报，教师相机指导师：先来看小丽遇到的情况。我们请这位同学来交流。生1：小丽你今天好像不开心遇到什么事情了吗？我俩是好朋友，你和我说说吧！生2：因为我爸爸妈妈调动都的原因，全家搬到另外一个城市了，我不想搬走，不想离开你们。生1：哦，原来是这样，是有点突然。其实我也舍不得你走，但是你爸爸妈妈因为工作原因一定要搬过去，你不去也不行啊！生2：嗯，我也知道，只是我真的舍不得大家。生1：但我想你也不要太难过，我想你到了新的环境中后一定会结识更多好朋友的。生2：可是我想你们啦，该怎么办？生1：不要担心，我们可以想办法解决呀，比如我们可以打电话、发短信，你可以写信呀，现代信息科学技术这么发达，我们还是可以联系的呀！生2：这个肯定会的，但是我不能和你们一起玩的呀：！生1：不是还有寒暑假吗？假期里我们还是可以玩的呀！生2：这个好啊，那我们就多打电话常联系。假期里一起玩吧！谢谢依依，跟你你说说，我心里舒畅多了。生1：不用谢，我俩可是好朋友。师：同学们，看了她们的交流，你觉得视频中的安慰者有哪些地方值得你学习？听听同学的交流。生3：我觉得她做到了先了解原因，体会小丽的心情。她先问小丽遇到了什么烦心事，知道原来她一家要搬到另外一个城市，但是小丽舍不得离开大家，这种不舍的心情让小丽烦恼。生4：我觉得她选择了合适的方式去安慰，因为小丽不舍得离开，但是又无法改变，所以她选择了商量建议的方式，给小丽提出来解决问题的办法，比如通过电话、发短信、写信、假期常联系，这样就让小丽的心情好起来。生5：我觉得她说话时的语气，语调很柔和，而且还加上了一些肢体动作，如迎上去，拉拉手，搂一搂，这样更容易让别人接受。3.出示教材第三种情境，交流情境内容。（1）引导交流第三种情境。师：同学们听得认真，观察得也很仔细。的确是这样，我们在安慰他人时，先要了解原因，体会人物的心情；然后选择合适的方式进行安慰。过程中可加上一些合适的肢体动作来表达自己的情感。让对方心情安适，那么小冰又遇到了什么情况？此时他的心情是怎样的？我们该怎样安慰他呢？下面请这对同学来交流。（2）学生进行汇报，教师相机指导。生1：小冰，我们去玩吧！哎，你怎么愁眉苦脸的，是遇上了什么不顺心的事了吗？生2：今天我在操场上做游戏时，把妈妈送给我的手表弄丢了，那可是我妈妈送给我的生日礼物，我该怎么办？生1:看来这块表对你很有纪念意义，但是我想你不是故意的，你妈妈是不会怪你的，也别太伤心了。其实人都有大意的时候，有一次，我表哥打篮球时把新配的眼镜弄丢了，当时他也很伤心。不过，他从中吸取教训，之后变得特别心细。生2：嗯，我回去和妈妈解释清楚，就把这次经历当教训，谢谢你。生1：不用谢啦，我们出去玩吧！师：同学们，你觉得这个视频中的同学表现得怎样？让我们一起来交流。生3：我觉得他在安慰前也做到了先了解原因，知道小冰在游戏时，把妈妈送他的生日礼物手表弄丢了，并设身处地体会到了他心疼难过的心情。生4：我觉得他安慰的方式也比较合适，他选择了类似的事情，自己的表哥打篮球时，不小心弄丢了新配的眼镜来安慰小兵。生5：老师，我有补充。我觉得给他讲类似事情之前可以先给他提供一些建议，比如先建议他回忆自己走过的地方，然后陪他一起去找一找，这样更容易让被安慰者的心情好起来。师：这个建议真好！当别人丢了东西很伤心时，我们可以先建议他回忆自己走过的地方，然后陪他一起去找一找。能找回来更好，不能找回来时再选择合适的方式去安慰。三、引导学生注意身边的人，强化安慰意识小结：通过这节课的学习，我们知道在别人遇到烦恼时，我们要给予安慰。如何安慰呢？首先要了解对方心中烦恼的原因，体会对方心情；然后根据具体的情况选择恰当的方式，如说一些鼓励的话，举一些相似的事情或提供一些建议进行安慰；同时，我们还可以借助语调手势等恰当地表达自己的情感。以后请同学们多关心身边的人，如果他们遇到了烦恼，你可以尝试运用今天学到的方法去安慰他们。今天的课就上到这里，同学们，再见！板书设计：

安慰选择合适的方式进行安慰借助语调、手势等恰当地表达自己的情感习作指导：记一次游戏【教学目标】1.记一次游戏习作，使学生切身体会到游戏的乐趣，激发习作兴趣。2.引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。3.按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。【教学重难点】1.引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。2.培养学生认真仔细地把游戏过程写清楚的能力。【教学时间】2课时第一课时【课时目标】1.记一次游戏习作，使学生切身体会到游戏的乐趣，激发习作兴趣。2.引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。【教学过程】一、导入新课1.交流印象最深的游戏。师：同学们，你们一定玩过不少游戏吧，游戏能够锻炼我们各方面的能力，可以让我们进入自由自在地快乐天地。请大家回忆一下，在你玩过的游戏中，哪一个游戏印象最深，请大家想一想。让我们来交流一下。生1：我印象最深的是丢沙包。游戏时，场地两端站着两位丢沙包的同学，他们负责进攻，其他同学站在中间，面对投向自己的沙包，可以选择躲闪，也可以选择接住，得分，这个游戏能训练快速反应能力。师：丢沙包能训练快速反应能力，这是她的独特感受，真不错。生2：我印象最深的是抢椅子。在场地中央围着摆放几个椅子，参加游戏的人数要多于椅子的数量。音乐响起，大家绕着椅子转圈走，音乐一停，就要快速地坐到椅子上，谁没有坐到椅子就会被淘汰。这场面紧张、热闹，有趣极了。师：好的。紧张而热闹的场面给你留下了深刻印象。生3：我觉得跳长绳给我的印象最深。两位同学站在场地两端甩绳，其他同学依次跳绳。玩这个游戏时，无论是甩绳的同学，还是跳绳的同学，都要有团结协作的精神。师：是啊，通过玩这个游戏，让你懂得团结协作的重要。生4：“一二三木头人”大家玩过吗？游戏时要喊口令：“一二三木头人！”口令一出，大家必须静止不动，哪怕眨一下眼睛都要接受退出游戏的惩罚。游戏反复进行，直到剩下最后一个人。游戏看似简单，但能坚持到最后实在不容易。师：没错，能够坚持到底的人才能成为最终的获胜者。听了同学们的交流，老师发现，大家都非常喜欢做游戏。不仅介绍了作游戏的方式和游戏规则，还分享了做完游戏后的想法和感受，真棒！今天，我们就要尝试着记一次游戏。板贴：记一次游戏二、进行游戏1.了解游戏方式和游戏规则。师：首先，让我们一起来玩一个游戏。游戏的名称叫做“两人三足跑”。开始游戏前，先来了解一下做游戏的方式和游戏规则。请一位同学来读一读。出示：游戏方式：1、参赛同学分成三个大组，每个大组有六名同学，两个人为一小组，并排站立，把相邻的两只脚用绳子绑在一起。2、比赛从起点处出发，至对面标志处返回，再将绳子解开，交给下一组队员继续。游戏规则：1、绑绳位置不能高于膝盖，也不能低于脚踝。2、在游戏过程中如果绳子脱落，就需要在原地绑好再出发。3、以完成时间长短进行排名。师：知道了做游戏的方式和规则，我们一起来回顾一下当时我们是怎么做这个游戏的。2、进行游戏三、提炼素材1、了解习作提示师：游戏结束了，下面，我们就要把这个游戏写下来。应该写什么呢？让我们先来看看习作提示。请一位同学来读一读。出示：写之前想一想：游戏前，你做过哪些准备？在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？游戏结束后，你有什么想法和感受？如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……2、交流游戏前的准备师：那就先请同学们回忆一下，游戏前，你们做过哪些准备呢？请同学来说一说。生1：游戏前，我们先要听清楚老师讲的游戏方式和游戏规则。师：对呀，了解游戏方式，遵守游戏规则很重要。让我们再来回顾一下吧。（出示游戏方式和游戏规则）你们还做了哪些准备呢？生2：在游戏前，我们大组按照个子的高矮组合成一对一对，因为只有两人的身高接近，才能做到步伐一致，配合默契。我和同伴用绳子把相邻的两只脚绑在一起后，还试着走了走，找了找感觉。师：针对游戏的特点，事先做好充分的准备，进行必要的热身，不仅有利于完成游戏，而且还能避免在游戏中受伤，你们想得很周到。所以，习作提示要求我们，写之前先想一想，游戏前，你做过哪些准备。板贴：游戏前，你做过哪些准备？师：如，明确做