初中语文整本书阅读教学指导（沪教版）五四制 上海

7《草房子》整本书阅读单元教学设计 《鲁滨逊漂流记》整本书阅读单元教学设计 40 59《西游记》整本书阅读单元教学设计 75 91 《红星照耀中国》整本书阅读单元教学设计 《傅雷家书》整本书阅读单元教学设计 210《水浒传》整本书阅读单元教学设计 26 243 2761与教学设计(代序)上海市教委教研室曹刚“整本书阅读”是初中语文统编教材的新增板块，不少教学工作者就这个题目做了一些阐释。那么,阅读能力与“整本书阅读”是怎样的关系呢?“整本书阅读”的内容如何确定呢?“整本书阅读”如何开展教学设计呢?本文就这三个问题提出一些看法，以求教于方家。一、“整本书阅读”教学是培养阅读能力的重要途径阅读策略是阅读者为了完成某一具体任务或者培养某一具体技能，经过慎重思考后采取的有目的的语文课堂所学习的阅读策略需要应用于不同的复杂任务，才能形成阅读技能。而“迁移”是将阅读策略转化为阅读技能的关键。一个有效的迁移过程需要一个模仿、抽象、反思、修正、内化的初中语文统编教材的“教读课”重在“学”,即教师教授学生单篇文章的阅读策略。“自读课”整本书的阅读中，进一步内化阅读策略。而整本书较之单篇文章，思想内容更丰富，结构框架更复二、“整本书阅读”的内容确定《如何阅读一本书》提出“阅读有四个层次，分别是基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅初中语文整本书阅读的层次主要是分析阅读。达到这一层次的学生有两个表现。表现一是读完一本书能回答四类问题：这本书主要谈了什么?作者细部说了什么、怎么说的?这本书说得有道理吗?这本书跟我有什么关系?表现二是掌握解决这些问题的阅读策略。因此，初中语文整本书阅读的教学内容应包括两个方面：一是阅读内容，即在分析阅读层次上建构整本书的意义；二是阅读策略，即建构整本书意义所用的手段。前者指向读什么,后者指向怎么读。2教师确定阅读内容实则就是解读作品，形成结论。解读一本书的前提条件是明确这本书的文体实作品、书信集、科普作品等。依照这种文体分类，初中语文统编教材(五四制)的14本必读书的文体类别书名年级虚构类作品小说六年级六年级七年级七年级七年级八年级九年级九年级九年级九年级非虚构类作品七年级纪实作品八年级书信集八年级科普作品八年级明确了不同的文体后，需要从相关的内容要素、结构特点、语言风格入手，解读整本书。虚构论证、细节、结构框架、语言风格等。解读整本书还需要调动与文体相关的专业知识(尤其是专业知识隐含的思考方法)深入剖析作品，确定阅读内容。这里仅以长篇小说解读为例：内容1.冲突(人与自我、他人、社会、自然的冲突)2.顺序(时间顺序及变化)背景1.背景类型(嵌入式背景、幕布式背景)2.背景的功能(点明冲突、交代历史背景、揭示人象征意义等)人物1.人物的表现(肖像、行为、言语)2.人物的类型(圆形人物、扁平人物)3.人物的变化4.人物之间的关系3主题1.显性主题、隐性主题2.主要主题、次要主题结构1.叙述结构(链式、嵌套式、双线式)2.叙述者3.叙述视角4.叙述时间与叙述空间语言风格和语气1.风格2.语气(二)阅读策略的确定阅读内容确定后，还需要考虑掌握这一内容的认知水平。同一阅读内容可以对应不同的认知水平，如对于“人物表现”这一内容，就可设定四个逐层递增的认知水平，依次为辨识人物表现、解释人物表现、分析人物表现、评价人物表现，分别对应布鲁姆认知水平的知道、理解、分析、评价。确定某一阅读内容的认知水平需要关注学情与课程要求。初中语文统编教材“名著导读”板块设立了两个栏目，一是读书方法指导，二是专题探究。读书方法指导栏目提出了一些阅读方式，如略读、精读、跳读、选择性阅读，还提出了一些技能训练要求，如梳理情节(《鲁滨逊漂流记》)、欣赏讽刺笔法(《儒林外史》)、关注小说的叙述视角(《简·爱》)。专题探究栏目设这些任务也蕴含了一些技能训练要求，如分析人物性格特点(《鲁滨逊漂流记》)、探寻悲剧原因(《骆驼祥子》)、分析人物形象(《钢铁是怎样炼成的》)。这些阅读方式、技能训练要求是设定阅读内容认知水平的重要依据。确定认知水平时，还需要关注其与单篇作品阅读内容所设定的认知水平之间的匹配性，如九年级单篇小说阅读目标涉及“分析叙述视角的作用”(《孔乙己》《我的叔叔于勒》),则该年级的《简·爱》整本书阅读中也可设定类似认知水平的目标。确定认知水平时，还需建立同一阅读内容的认知水平在各年级之间的层进关系，比如同是人物形象的分析，六年级目标设定为“分析鲁滨逊面对困难时的表现，推断人物的个性特点”,七年级目标设定为“摘录小说开头和结尾处祥子的基本信息，比较祥子形象的前后差异；梳理祥子命运变化的过程，分析其原因，推断当时社会环境的特点”,八年级目标设定为“梳理保尔思想认识变化的过程，推断保尔的生命态度和价值观”,九年级目标设定为“比较主要人物形象的异同，评价梁山英雄确定了阅读内容及对应的认知水平，就设定了阅读目标。在实现每个阅读目标的过程中，学生需要掌握一个或多个目标技能。如《骆驼祥子》的一条阅读目标是“梳理祥子命运变化的过程，分析其原因，推断当时社会环境的特点”,这条阅读目标涉及多个目标技能，有梳理信息的技能(梳理祥子命运变化的过程)、归因分析的技能(分析祥子命运变化的原因)、整合阐释的技能(整合祥子命运发生变化的原因，推断社会环境的特点)等。因此，明确了阅读目标后，需要逆向推演出达成阅读目标所需要的若干目标技能，可以用假言判断(如果……·就……)逆推达成阅读目标的条件，即“如果要达成什么目标，就先要掌握什么目标技能”。明确目标技能后，再寻找相应的阅读策略。4阅读策略通常呈现为一种程序性知识，可以表征为一个问题组或一条问题链，如概括祥子的人物形象，相应的阅读策略可以是这样一些问题：主人公有哪些身份信息?主人公出场时的形象是怎样的?主人公如何面对他的工作、生活和周围的人?主人公的欲望是什么?主人公是怎样的人?等等。依据技能目标依次罗列阅读策略，就完成了阅读策略的确定。阅读内容的确定与阅读策略的确定构成了整本书阅读的内容确定。一本必读名著的教学需要聚焦教学目标开展读书指导、作业交流、评价反馈等教学活动，一般需要6至8课时。每一本书的阅读教学可视作一个特殊的单元。因此，整本书阅读教学设计应秉持单元教学设计的理念与思路。1.以阅读策略为主线，建立整本书阅读各学习任务之间的结构关系从课程角度看，整本书阅读可以视作一种以提升阅读能力为目的、利用课余时间自主完成的语言实践活动。这种活动适合用任务驱动的方式开展，尤其需要读写结合的任务，通过写作促进学生对整本书的理解及相关阅读策略的掌握，俗称“用笔来思考”。因此，整本书阅读教学通常需要设计一组读写结合的学习任务，即为了达成阅读目标构建的若干个过程性的读写活动，如撰写人物小传、代作者写序言。这些读写结合的学习任务之间应有一定的逻辑关系，体现一本书的阅读思考路径。因此，整本书阅读教学设计需要根据教学目标确立一个核心问题，将这个核心问题分解为一系列有逻辑关联的下位问题，构建起一个解决核心问题的下位问题链。再将这个核心问题转化为一个核心学习任务，将一系列下位问题转化为一系列逻辑上相关联的子任务，形成一个完成核心任务的任务集合。这个问题链(或任务集合)所表征的思考路径就是解读这本书的阅读策略，完成这组任务的过程就是一个练习、迁移、内化阅读策略的过程。因此，整本书阅读教学设计应以解读这本书的阅读策略为主线来设定各阶段的学习任务，在教学目标的统摄下构建起各阶段学习任务之间的结构关系。当然，学习任务要能激发阅读兴趣，为阅读成果的呈现提供必要的支架。比如阅读《鲁滨逊漂流记》的目标是“推断小说的主题”。这个目标可转化为一个核心问题——“作者为什么要塑造鲁滨逊这个人物?”解决核心问题的下位问题依序是：鲁滨逊四次出航的相关信息有哪些?鲁滨逊在荒岛上的命运变化过程是怎样的?鲁滨逊是一个怎样的人物形象?为什么要写鲁滨逊对“星期五”的改造?这个核心问题可转换为一个核心任务——为鲁滨逊撰写小传。这个核心任务可分解为四项子任务——画航海图、为荒岛命名、分析主人公解决困难的关键行为、推断作者的创作目的。具体如下：5个人物?样的?造?子任务1:填写出航信息表并绘制航海图。子任务2:为荒岛命名并阐释理由。子任务3:罗列鲁滨逊遇到的困难并分析子任务4:为改造“星期五”的情节绘制这一问题链隐含了阅读这本(或这类)小说的阅读策略，如概括情节，梳理人物命运轨迹，分析人物表现、心理，推断人物个性特点，结合创作背景阐释作者塑造这个人物的价值。而以阅读策单元教学结构表征为在单元教学目标统摄下包括教学活动、作业、评价、资源等的协同系统。如果将整本书阅读教学视作一种单元教学，那么整本书阅读教学设计就不能只关注单一要素，而是要分析单元内的多个教学要素，如目标、活动、作业、评价、资源，要分析这些要素在整个教学过程中各自所发挥的功能及各要素彼此关联所形成的结构功能，规划一份具有单元教学结构特征的教整本书阅读的教学目标是这类教学计划的核心要素。读书指导、交流活动是落实教学目标的重要途径。作业(即学习任务)是读书活动的重要载体。评价对读书活动起到导向、诊断、调节的作用。资源为读书活动、作业、评价的开展提供必要的支持与保障。因此，整本书阅读教学设计应以教学目标为起点，采用“逆向设计”的方法，设定在有限的时段内达成该目标所需要的教学活动、首先，明确预期的学习结果，将其设定为教学目标。通常需要思考：学生完成一本书的阅读应思考哪些问题?可得出哪些解读结论?应达成哪些阅读策略的迁移目标?应巩固哪些阅读知识与技能?学生有哪些表现能证明其理解了一本书的意义?有哪些表现能证明其有效地迁移了阅读策略?这些表现可以用什么标准进行评价?可以用怎样的方法进行评价?学生自主阅读整本书通常需要两个月，因此，教师除了设计终极性评价目标，还需设计过程性评价目标，这些过程性评价目标有助于引导学生借助评价工具确立阶段阅读目标，自主检查学习任务的落实情况，自我评价学习结果，反6最后，基于评价目标逆推促使学生达成这些目标所需的教学活动、作业、资源等，规划出相应的学习过程。通常需要思考：学生要达成学习结果需要思考哪些问题，需要完成哪些学习任务?怎样的学习过程有助于支持学生达成对一本书意义的理解与阅读策略的自主迁移?教师需要提供哪些必要的指导和资源?如何监控学生阅读整本书的进程?活动目标、作业目标、评价B标与教学目标采用逆向设计，设定预期的学习结果，描述学习结果的表现，构建有结构的学习过程，有助于规划一份结构化较强的整本书阅读教学计划，保障学生成功地理解一本书的意义并迁移相关的阅读初中语文整本书阅读可以分为两个阶段。第一阶段是建构文本的意义，主要是读懂作者说了什即比对已有经验与作品之间的差异，解决认知冲突，评价作品；二是提炼阅读方法，即反省运用阅读策略解决学习任务的得失，抽象出阅读一本(或一类)书的思维图式。这两个阶段有一定的层进如果将一本书的阅读教学视作一个单元教学，那么若干本书的阅读教学可以视作若干个单元教学。因为初中语文整本书阅读的两个阶段有一定的层进性，所以整本书阅读教学设计应建立各单元首先，应在教学目标设定方面建立各单元相关内容与要求的层次性，六、七年级教学目标的设间的关系。仍以学习任务设计为例，可依据各种文体的单元教学目标，设计多种形2019年秋，上海初中阶段全面使用统编语文教材。上海市教委教研室组织了十余名区教研员开每个区承担一至两本名著的教学设计研究，历时两年，完成了十五个优秀案例的撰写，结集出版。2021年9月7《童年》整本书阅读单元教学设计①羊桂华黄定霞陆信玉早期作品多描写俄国沙皇制度下人民的痛苦和他们对美好生活的憧憬。1906年发表长篇小说《母亲》,反映俄国工人阶级的革命斗争，被视为“第一部社会主义现实主义作品”。高尔基写有自传体三部曲《童年》是一部自传体小说。自传是传记文的一种，以第一或第三人称来叙述自己的生平事迹和著作等。③自传体小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧，经过虚构、想象加工而成。(三)作品价值《童年》是高尔基自传体三部曲中的第一部，是以其自身童年经历为素材的一部小说。小说从“我”(阿廖沙)随母亲去投奔外祖父写起，到外祖父叫“我”去“人间”混饭吃结束，生动地再现了十九世纪七八十年代沙俄底层人民的生活状况，展现了当时整个社会的腐败、没落、趋向灭亡的过程。阅读这部小说有三个关键词：苦难、成长、社会。苦难是指痛苦和灾难，在本文中指主人公阿廖沙成长过程中所遭受的各种痛苦和灾难。阿廖沙幼年丧父，跟随母亲来到专横的、濒临破产的小染坊主外祖父家，经常遭到暴戾的外祖父的毒打，甚至在一次受毒打后失去知觉，生了一场大病。阿廖沙目睹两个舅舅为了分家和侵吞母亲的嫁妆而不断争吵、斗殴，还看到他们恃强凌弱、欺辱工人、虐待妻子。肮脏的社会、破碎的家庭、自私的人群，在这样一个弥漫着残暴和仇恨的现实环境里，幼小的阿廖沙过早地经历了成长的苦难。阿廖沙在苦难中成长，但他没有被艰辛、痛苦和屈辱的生活所压倒。他满怀信心，奋斗拼搏，冲破种种障碍与不幸，勇敢地探索新生活。他的成长环境充满了黑暗与压抑，但在角落里也曾闪烁过彩色的柔光：慈祥善良的外祖母，教会他热爱生活、怜悯弱者；勤劳能干的小茨冈，让他明白要8用乐观的心态笑对生活；献身于科学的知识分子“好事情”,教他用心观察生活、发现生活……他们对阿廖沙人生观的形成有重要影响，从正面唤起了他对生活的热烈向往，使他在黑暗污浊的环境中仍保持着生活的勇气和信心，并逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。小说用阿廖沙的生活轨迹反映作家童年时代的艰难。“我”所寄居的外祖父家是沙俄时代小市民社会的缩影。外祖父是俄国小市民阶层的典型人物，是小说中丑恶势力的化身，在他身上集中体现了俄国小市民的卑鄙灵魂。以外祖母为代表的另外一些人则代表着当时可怕环境里的温暖与光明。阿廖沙是俄国一代新人的代表，他的成长道路也是俄国千百万劳动者走向革命、走向新生活之路。小说再现了十九世纪俄国人民生活的社会环境，展现了当时整个社会的腐败、没落、趋向灭亡的过程。(四)单元构建《童年》入选统编教材六年级上册第四单元“名著导读”板块。此单元的选文旨在让学生从故事中看见“不一样的人生”,从而获得情感的熏陶和心灵的启迪。此单元的学习目标，要求学生学会梳理情节，初步感知人物形象，认识小说所反映的社会生活，开拓视野，增长见识，并注意品味小说中叙述和描写的此单元的“名著导读”部分给予《童年》的阅读方法指导有：绘制人物关系图、梳理小说情节、分析人物性格。(五)学情分析六年级学生已经有阅读单篇小说的经验，如教材同一单元中的《桥》《穷人》。小学阶段还阅读过中国四大古典名著的精彩片段。因此，学生在阅读中能较准确地分辨出小说的三要素：人物、情节、环境。六年级学生已经具备概括小说主要内容的能力，能根据书中的章节信息梳理小说情节，但对把握小说中的矛盾冲突以及所反映的社会环境还存在一定困难。学生初见小说题目为《童年》,可能会联系到自己的生活经历，从而产生阅读兴趣，希望一探究竟：别人的童年和自己的童年有哪些不同?六年级学生第一次正式接触自传体小说，在阅读中可能会混淆作者本人与故事中“我”的经历，教师需引导学生读出两者的不同；另外，还要引导学生从叙述者的语言中推断出叙述者对笔下人、事的情感态度和思想认识，再将这些语言连缀起来，理出一条人物的情感和思想认识变化的脉络。二、单元教学目标根据上述文本解读，此单元教学目标设计如下：1.提炼小说各章节核心事件，概括小说故事情节。2.分析小说中主要人物的言行，概括人物形象特征。3.分析描述人物和事件的语言，推断叙述者对于笔下人、事的情感态度和思想认识。94.梳理主人公的人生轨迹，归纳主人公思想认识的变化过程。5.结合小说呈现的人物言行和社会环境特征，推断作者对沙俄时代底层民众的情感态度和思想认识。三、学习路径第一，梳理阿廖沙在成长道路上的主要经历。第二，分析阿廖沙与小说主要人物的关系。第三，分析阿廖沙的言行，推断他对周围人、事的情感态度和思想认识。第四，梳理阿廖沙的成长轨迹，评价阿廖沙这一人物形象。第五，推断作者高尔基对沙俄时代底层民众的情感态度和思想认识。核心问题设计为：我们如何看待阿廖沙的成长?为了解决这个核心问题，设计问题链如下：四、任务设计基于问题链，设计任务如下：问题链核心任务：评价阿廖沙在成长过程中的蜕变，写一段阿廖沙的成长带来的启示。任务一：件表。问题1:阿廖沙成长的主要经历有哪些?任务二：绘制“阿廖沙社会关系图”。问题2:小说刻画了哪些主要人物?阿廖沙与这些人物的任务三：的小标题；梳理阿廖沙的思想成长过程，以“阿廖沙的成长”为主题写札记。问题3:阿廖沙对周围人、事的情感态度与思想认识是怎任务四：梳理阿廖沙在成长过程中不同阶段的具体行为和思想变化，分析人物形象；评价阿廖沙在成长过程中的蜕变，写一段阿廖沙的成长带来的启示。问题4:我们如何看待阿廖沙的成长?任务五：填写“沙俄时代底层男性共性表”和“沙俄时代和情感”为主题，写一篇读后感。问题5:高尔基对沙俄时代底层民众的情感态度和思想认识是怎样的?(一)任务要点阅读小说的每个章节，判断各章节中的主要人物，概括各章节中的核心事件，将核心事件连缀(二)操作流程略读小说小组讨论判断各章节主要人物，概括各章节核心事件填写“阿廖沙成长历程核心事件表”任务一流程简图2.填写“阿廖沙成长历程核心事件表”小组讨论，进一步明确核心事件的内容，并用简洁的语言概括，填写“阿廖沙成长历程核心事阿廖沙成长历程核心事件表章节第一章第二章第三章(注：该表旨在培养学生速读的能力标注“☆”表示积极正向的事件，标注“△”表示消极负任务二：绘制“阿廖沙社会关系图”(一)任务要点再次阅读小说，以亲人和其他人物为分类角度，梳理阿廖沙与周围人的社会关系。分析不同人物对阿廖沙的成长产生的正负面影响。(二)操作流程绘制“正负面影响人物图”任务二流程简图1.梳理阿廖沙的社会关系精读相关章节，从亲人和其他人物的角度分类，梳理阿廖沙的社会关系，绘制“阿廖沙社会关系图”2.概括主要人物形象及与主要人物相关的重要事件概括小说中的主要人物形象以及与主要人物相关的重要事件，填写“人物—事件表”。3.绘制“正负面影响人物图”理解主要人物和重要事件对阿廖沙产生的正面或负面影响，绘制思维导图——“正负面影响人物图”,填写“引路人”“绊脚石”以及他们的品质特点(对阿廖沙的成长产生正面影响的称为“引路人”,对阿廖沙的成长产生阻挠或有负面影响的称为“绊脚石”)。1.阿廖沙社会关系图主人公阿廖沙其他人物③重要次要阿廖沙社会关系图2.人物一事件表人物一事件表主要人物人物特点“引路人”③阿廖沙“绊脚石”正负面影响人物图任务三：拟小标题，写札记各小组选择与某个主要人物相关的核心事件进行阅读。分析核心事件中阿廖沙讲述故事时的描述性语言以及直接抒情或议论的语言，推断阿廖沙对这个人物的情感态度和思想认识。为全书各章节拟小标题，小标题使用修饰语或限定语，体现阿廖沙对周围人和事的判断、态度和认识。运用关联词梳理阿廖沙的思想成长过程，以“阿廖沙的成长”为主题写札记。摘录相关语句，填写“人物评价表”为各章节拟小标题，完成“小标题拟定表”任务三流程简图1.阅读与某个主要人物相关的核心事件任务二“正负面影响人物图”中的“引路人”和“绊脚石”都是小说中的主要人物，从中选择一个，阅读与其相关的核心事件。2.摘录相关语句，填写“人物评价表”摘录核心事件中阿廖沙讲述故事时的描述性语言(记叙、描写等),以及直接抒情或议论的语言。品析这些语言，尤其是描写(如动作描写、心理描写、语言描写)和抒情、议论的句子，关注侧面描写、词语的感情色彩，揣摩阿廖沙对这个人物的情感态度和思想认识，填写“人物评价表”。3.为各章节拟小标题，完成“小标题拟定表”为全书十三个章节分别拟定小标题：每一章以核心事件和主要人物作为拟标题的基础；在人物或事件前增加一定的修饰语或限定语，能够概括阿廖沙对周围的人和事的评价，并简述理由。4.梳理阿廖沙的思想成长过程，以“阿廖沙的成长”为主题写札记然而……"”“无论……·都……"“只要……就……”长经历，理清阿廖沙对成长环境从主动感知到觉醒，再到反抗的心理变化，并以“阿廖沙的成长”为主题撰写札记。人物评价表人物典型事件记叙、描写性语句抒情、议论性语句阿廖沙的情感态度和思想认识小标题拟定表章节第一章主要人物简述选择该修饰语或限定语的理由任务四：评价阿廖沙在成长过程中的蜕变梳理阿廖沙在成长过程中的不同阶段所做的事，并根据他的具体行为分析他的思想蜕变及个性特点，填写“阿廖沙成长蜕变表”,评论阿廖沙的成长过程带来的启示。(二)操作流程任务四流程简图1.梳理不同阶段阿廖沙所做的事，填写“阿廖沙成长蜕细读文本，按照不同阶段，梳理阿廖沙在成长过程中所做的事。根据他的具体行为分析他的思时间/典型事件具体行为思想变化阿廖沙个性特点(一)任务要点把握自传体小说的特点，发现作者与阿廖沙的内在深层联系，理解阿廖沙的形象是俄国千百万走向(二)操作流程任务五流程简图列举以外祖父为代表的小市民的种种恶劣表现，分析这些人物身上存在的共同的劣根性，经小待丈夫、婚姻、生活、命运等的态度，完成“沙俄时代底层女性共性表”。2.分析沙俄时代社会的特征梳理小说中以阿廖沙的口吻对沙俄时代社会和底层民众进行议论、评价的句子，分析沙俄时代社会的特征。3.推断作者对沙俄时代社会的情感态度和思想认识根据沙俄时代底层民众的共性，结合沙俄时代社会的特征，推断作者高尔基对沙俄时代社会及民众的情感态度和思想认识。以“高尔基对沙俄社会的情感和认识”为主题，写一篇读后感。1.沙俄时代底层男性共性表沙俄时代底层男性共性表对待财富总结共同点外祖父米哈伊尔舅舅雅科夫舅舅彼得伯伯继父沙俄时代底层女性共性表对待丈夫(婚姻)命运(结局)共同点外祖母大舅母二舅母(一)任务一成果示例阿廖沙成长历程核心事件表章节第一章来到外祖父家外祖母◎第二章外祖父打“我”,又探望“我”外祖父◎第三章小茨冈之死小茨冈△第四章外祖母救火外祖母☆第五章外祖父☆第六章舅舅们争夺财产、闹事两个舅舅△第七章两个上帝外祖母、外祖父☆第八章与“好事情”的友谊“好事情”☆第九章结识三个小少爷☆第十章剪外祖父心爱的圣像图外祖父△第十一章“我”出天花△第十二章继父△第十三章上街拾破烂，偷木材，走向“人间”外祖母☆负面的事件，标注“◎”表示核心事件无明显的积极或消极意义。)(二)任务二成果示例1.阿廖沙社会关系图其他人物·科学家“好事情”2.人物一事件表主要人物人物特点外祖母虽然外祖母非常喜爱小茨冈，但仍然会咒骂小茨冈的偷窃行为。正直、有原则当家里发生火灾时，外祖母冲进火中取出化学品以防爆炸。勇敢房客们、邻居的女人们经常麻烦外祖母，外祖母帮人家接生、调解家庭纠纷、给孩子治病、给人们家务方面的忠告等。为乐外祖父破产后，在恶劣的生活环境中，外祖母仍然总是微笑。乐观积极当外祖父提出要和她分家时，外祖母毅然带着“我”离开外祖父独立生活。尽管外祖父对外祖母的态度十分恶劣，甚至会去看望外祖父，关心他的生活状况。以德报怨暴躁乖戾凶狠贪婪自私自利——两个舅舅彼得伯伯残忍刻薄报复心强彼得伯伯挑拨离间油滑虚荣继父一继父一“绊脚石”阿廖沙正直有原则勇敢善良热心助人为乐乐观积极坚持忍耐以德报怨献身科学聪明睿智追求真理善良乐观温和真挚正负面影响人物图(三)任务三成果示例人物评价表(以外祖母为例)外祖母典型事件记叙、描写性语句抒情、议论性语句阿廖沙的情感态度和思想认识外祖母到来黑暗中睡觉，但她一出现，就把我叫醒了，把我领到光明的地方……是她那对世界无私的外祖母虽然生活忙碌、艰苦，但她热爱生活、外祖母救火火照得亮堂堂的，火仿佛捉住了她这个一身黑衣裳的人，她在院子里东奔西所有的人都听她指挥，什么事都逃不过她的眼睛。你大发慈悲，给了你很大的智慧……“”当家里着火时，外祖母沉着、冷静地指挥大家外祖父对外祖母的赞章节主要人物外祖母父亲去世，无依无靠的“我”和母亲不得不乘船随外祖母回到母亲的故乡，寄快乐的外祖母简述选择该修饰语或限定语的理由的力量以应付困苦的生活。”章节主要人物外祖父凶残的外祖父简述选择该修饰语或限定语的理由不了这件事。”章节主要人物小茨冈善良能干的小茨冈在帮两个舅舅背十字架时，因舅舅们的缘故命运悲惨的小茨冈简述选择该修饰语或限定语的理由小茨冈是个弃婴，由外祖母养大，因为机灵能干，所以两个和外祖父都想让他帮他们做事。在帮两个舅舅背十字架时，小茨冈不小心摔了一跤，两个舅舅怕弄伤自己，扔掉十字架，导致十字架砸死了小茨冈。最后，小茨冈被无声无息阿廖沙的成长阿廖沙是在苦难中长大的，也是在爱中长大的。苦难，让他学会坚强和勇敢；爱，让他充满正义和爱心。阿廖沙三岁丧父，由母亲和外祖母带到外祖父家生活。外祖父是个小染房主，性情暴躁、乖戾、贪婪、自私，两个舅舅粗野、自私、市侩。阿廖沙正是成长在这样一个污浊的环境里。虽然阿廖沙目睹舅舅们打架，又遭受外祖父毒打，但是把“生活的蜜”送到阿廖沙的“蜂窝”里的外祖母却如太阳一般，不仅给了阿廖沙温暖，更给他带来了光明。除了外祖母，阿廖沙身边许多善良、平凡的“普通粗人”也哺育着他：善良、乐观、富有同情心、替阿廖沙挨了不少鞭子的小茨冈；忠厚老实、教导阿廖沙要做“正直的人”的工人格里戈里；献身科学、教阿廖沙观察与发现生活的进步知识分子“好事情”……这些人给了阿廖沙许多力量，让他尽管身处黑暗污浊的环境，却没有被环境污染和同化，反而激发出他的反抗意识，培养了他的反抗精神。阿廖沙的外祖母是千千万万善良平凡的好人中的一个。她照顾小茨冈，关心老工人，偷偷地帮助阿廖沙的父亲和母亲。救火时，只有她沉着地指挥灭火。她是身处令人窒息、充满可怕事物的环境中的阿廖沙生命中的一道光。阿廖沙从外祖母身上汲取了许多力量，让他能够勇敢地面对生活的苦难，在任何时候心中都敬畏上帝。尽管阿廖沙身边还有“铅样沉重的丑事”,但外祖母的爱犹如巨大的热流，温暖着阿廖沙，指引他走上正确的道路。《童年》这本小说围绕阿廖沙的成长，反映了当时沙俄时代社会的特征，再现了一幅幅俄国小市民阶层的真实生动的风俗人情画。阿廖沙的形象是具有普遍意义的俄国千百万走向革命、走向新(徐海阳撰稿)时间/典型事件具体行为思想变化阿廖沙个性特点“我”对大人小孩都不喜欢，觉陌生、不愉快、感到畏惧吓得跳到炕炉上，把熨斗都碰掉了，外祖父把“我”赶了出去恐惧、害怕、想逃避染布被打又怕又冷，躲在桌子底下，被外祖父踢了出去富有同情心外祖母救火披上一件短皮大衣，脚伸进一双靴子里，躲在台阶下，直到火灾结束才出来受惊吓、恐惧，觉得非常恐怖和可怕打外祖母怜惜外祖母，难过得不得了，整以忍受的厌恶善良看到母亲回家后的悲惨生活对外祖父更加厌恶，涕泪横流，号啕大哭亲富有同情心、乐观外祖母头上扔胡萝卜在酒馆女主人下地窖时，合上了女主人进行报复爱恨分明看到外祖父暴打外他正直用一把刀子刺向继父的腰间正直、勇敢母亲死后有童年了勇敢、独立对待财富总结共同点外祖父经常毒打妻子力手段教训孩子们将茶叶细细地数外祖父是一个暴躁、吝啬、贪婪的人米哈伊尔舅舅毒打妻子唆使孩子做恶作剧伤害曾为争夺家产多次见他是一个贪财的人米哈伊尔舅舅是一舅舅拿妻子当出气筒，自己不高兴就毒打妻子相向自私自利的人自私自利、贪婪彼得伯伯无妻子怂恿孩子做脱追捕来阿廖沙家当马夫伪、残忍、刻薄的人继父子为掩盖自己打牌输光钱的事实而诬陷孩子粮票，视财如命荣、视财如命、自对待丈夫(婚姻)命运(结局)共同点外祖母了也从不抱怨，甚至不想让母亲知道生活而愤愤不平，地位低下，生活在了不公的待遇，但不敢反抗，只得忍受敬，但自己得不到尊重，的外祖父的逼迫下，只好改嫁因病而死大舅母到无情的毒打非常温柔，面对丈夫比较懦弱二舅母打不过丈夫，只得忍受，即使反抗也没有用《童年》是高尔基写的自传体小说。高尔基在作品中写道：我不是在讲自己，而是讲那令人窒息的、充满可怕景象的狭小天地。阿廖沙的童年是沙俄时代民众生活的真实写照，是当时整个社会斯生活中这些铅样沉重的丑事，我时时问自己：值得讲这些吗?每一次我都重新怀着信心回答自己：俄国社会的种种丑恶现实是有着清醒的认识的，如同鲁迅先生一样，他写作的目的是引起疗救的注意”。在小说中，高尔基写到了以外祖父为代表的沙俄时代底层民众的劣根性，他们自私、贪婪，为高尔基以自己的生活为原型，将俄国底层民众的苦难一层层地剥开给人看，让人直面病态的社会、病态的民众，以引起疗救的希望。小说还写道：“促使我描写这些丑事的，还有一个更积极的原因。虽然这些丑事令人作呕，虽然它们窒息我们，把无数美好的灵魂压扁，而俄罗斯人的灵魂仍然是那样健康、年轻，足以克服而且一定能克服它们。”正是怀着对本民族及人民的爱，高尔基创作了《童年》。小说中还存在像外祖母这样的“光”,不仅温暖，而且照亮了阿廖沙的人生。在俄国底层民众中，有很多像外祖母这样的人，他们很普通，但是善良、勇敢、有爱、坚强。阿廖沙在那样污浊的环境中能够成长为正直勇敢的人，正是得益于他身边这样的人，给予他温暖，让他走向光明。“我们的生活是令人惊奇的，这不仅因为在我们生活中这层充满种种畜生般的坏事的土壤是如此富饶和肥沃，而且还因为从这层土壤里仍然胜利地生长出鲜明、健康、富有创造性的东西，生长着善良——人所固有的善良，这些东西唤起我们一种难以摧毁的希望，希望光明的、人道的生活终将苏生。”高尔基对那样的社会怀着切肤之痛，又怀着热切的希望。他的创作倾向是积极的，他从生活的底层渴望走向革命的道路，与此同时，俄国的底层民众也正在黑暗中寻找真理，前方的道路虽然艰难曲折，但终究向着光明。(金逸芸撰稿)《童年》整本书阅读的学习任务计划用10课时，具体安排如下：第1课时1.教师布置主要学习任务2.根据任务一的要求，梳理阿廖沙成长经历中的核心事核心事件表”第2课时1.根据核心事件的梳理，阅读相关章节内容2.分享、交流任务一成果第3课时1.教师布置任务二：绘制“阿廖沙社会关系图”2.绘制“阿廖沙社会关系图”第4课时分享、交流“阿廖沙社会关系图”的设计和绘制第5课时1.分享、交流任务二成果2.教师布置任务三：为全书十三个章节分别拟定带有修理阿廖沙的思想成长过程，以“阿廖沙的成长”为主题写札记第6课时1.分享、交流任务三成果2.教师布置任务四：梳理阿廖沙在成长过程中不同阶段析人物形象；评价阿廖沙在成长过程中的蜕变，写一段第7课时分享、交流任务四成果第8课时以“高尔基对沙俄时代社会的认识和情感”为主题写读后感第9课时小组合作，撰写读后感第10课时1.分享、交流任务五成果课外阅读用时估算：总字数约227000字，以每分钟均速阅读400字计，约课外阅读20分钟计，每周阅读5天，约需6周时间。七、评价方案(一)任务一评价方案项目名称评价标准(满分10分)得分优(10~9)良(8~7)合格(6~5)件表”准确、完整地概括阿廖沙成长过程中的核心事件。2.准确、完整地判断阿廖沙成长过程中核心事件里1.较准确地概括阿廖沙成2.较准确地判断阿廖沙成长过程中核心事件里的1.基本概括出阿廖沙成长过程中的核心事件。程中核心事件里的部分(二)任务二评价方案项目名称评价标准(满分10分)优(10~9)良(8~7)合格(6~5)会关系图”2.图表设计美观、表达清1.较准确地绘制以阿廖沙出各个人物的身份和名1.简单绘制以阿廖响人物图”1.准确呈现主要人物对阿2.正负面两组人物形象划3.图表设计美观、有整体1.较准确地呈现主要人物2.正负面两组人物形象划3.图表设计较美观，且有1.大致呈现主要人(三)任务三评价方案名称评价标准(满分10分)优(10~9)良(8~7)合格(6~5)拟小选择合适的修饰语或限定1.选定章节，能较准确地判断该章节主要人物及核心或限定语拟出小标题。1.选定章节，能找到该章节主要人物或核心事件，根据人物或事件拟出小标(四)任务四评价方案项目名称评价标准(满分10分)优(10~9)良(8~7)合格(6~5)评价阿廖沙中的蜕变1.能基于多处细节描写，充分、准确地描述阿廖沙的思想蜕变。2.能简洁、准确地概括阿廖沙的个性特点。1.能基于一至两处细节描写，较充分、准确地描述阿廖沙的思想蜕括阿廖沙的个性特点。1.能描述小说中阿廖沙的2.能基本准确地概括阿廖(五)任务五评价方案项目名称评价标准(满分10分)优(10~9)良(8~7)合格(6～5)父为代表的沙俄时代底性时代底层男性劣根性的1.能分辨出具有沙俄时2.能基于文本一两处细节描写，概括这些人物的共同点。3.用语较准确。2.能基本概括这些人物身3.用语基本准确。(六)学生参与度评价方案根据阅读过程中的实际情况在对应的空格内打“√”任务一本书。独立完成“阿廖沙社会关系图”的绘制。写、抒情、议论等语句完成精读。与同学合作或者独立完成小任务四写一段文字，评论阿廖沙成长过程带来的启示。的沙俄时代底层男性的共性”的讨论。形象，完成“沙俄时代底层社会的认识和情感”为主题1.小说在叙事中穿插着一些抒情、议论性的句子，你如何理解这些句子的作用?2.说说你对文中“从这层土壤里仍然胜利地生长出鲜明、健康、富有创造性的东西，生长着善良——人所固有的善良，这些东西唤起我们一种难以摧毁的希望，希望光明的、人道的生活终将苏生”这句话的理解。(指导者：孙凤)《草房子》整本书阅读单元教学设计①张仁王建军(一)作者简介曹文轩，儿童文学作家，北京市作家协会副主席。江苏盐城人，曾在盐城农村生活20年。1974年人北京大学中文系读书，毕业后留校任教。1978年开始发表作品，主要出版有长篇小说《草房子》色笼罩下的祠堂》等。另著有学术著作《小说门》《二十世纪末中国文学现象研究》等。2016年获国际安徒生奖，是第一位获此殊荣的中国作家。②(二)文体特征《草房子》是一部成长小说。成长小说有时亦称“启蒙小说”,是西方近代文学中较为重要也相对常见的一个类型，其命名源于欧洲的“教育小说”。③理论上，曹文轩在20世纪90年代引入西方“成长小说”的概念，提出了中国成长小说的命名问题。西方学者将“成长小说”中“成长”的时间界定为“从幼年开始”,而曹文轩等中国学者把“成长”的时间确定在青春期。实践上，曹文轩创作了被称为“成长部曲”的《草房子》《红瓦》和《根鸟》三部成长小说，对中国成长小说在主题和艺术形式的创新方面具有示范作用。④(三)作品价值《草房子》讲述的是20世纪60年代发生在江苏北部水乡一个名叫“油麻地”的地方的一系列故事。这部小说的学习价值主要体现在三个方面：战胜苦难的成长历程、爱与善的人性光辉以及小说独特新颖的结构形式。1.战胜苦难的成长历程《草房子》详细地记述了以陆鹤、杜小康、桑桑等人为代表的儿童战胜苦难并获得成长的过程。在这部小说中，成长是一个充满痛苦的过程。比如，桑桑得了绝症，时刻面临死亡的威胁；陆鹤因秃顶遭受油麻地孩子的嘲笑和捉弄，不得不直面自己天生的缺陷；纸月不知道生父是谁，孤苦伶仃地与奶奶为伴；杜小康家破产，最后穷得只剩下五个鸭蛋……这些磨难就像一块块沉重的石头压在少年们的心头。然而，油麻地的孩子们正是在对孤独的体验与承受中磨砺了坚毅的品格，展现了不屈的人性。2.爱与善的人性光辉曹文轩说：“文学之所以被人类选择，作为一种精神形式，是因为人们发现它能有利于人性的改造和净化。”①《草房子》中虽然也有人与人之间的争吵、嫉妒等，但人们的内心都是善良美好的。比如，细马和他的养父母邱二爷、邱二妈在最初的相处中产生了许多矛盾，但随着时间的流逝，他们的感情却日益加深。当他们因房子被洪水冲垮而一无所有时，细马放弃了回亲生父母家的想法，留在油麻地照顾养父母一家人的生活。再如，陆鹤对尊严的执着坚守，桑桑和纸月之间纯真的情感，杜小康对不幸命运的勇敢抗争，杜小康和桑桑之间由误解到对抗再到和解，秦大奶奶对油麻地孩子的守护，桑桑父子对生命的痛苦而深刻的领悟……作者把一连串看似寻常却折射出爱与善的人性光辉的故事展现在读者面前，催人泪下，撼动人心。3.小说独特新颖的结构形式《草房子》的故事结构独特而新颖，全书情节呈平行式分布。平行结构的长篇小说通常包含若干个可以独立的小故事，往往“不以故事情节为小说的核心，而是以人物形象或者故事发生的地点等作为结构小说的基础，同时故事与故事间没有必然的因果关系，每个章节都可独立成篇，从而使得故事情节呈平行分布状态”。②《草房子》共九个章节，每个章节都可以独立成篇，如第一章《秃鹤》、第二章《纸月》、第5章《白雀(一)》、第四章《艾地》……每个小故事都可以单独作为一个短篇小说来读，它们共同组成了一幅油麻地小学的少年群像图。这些章节看似结构松散，实则神韵不散。作者以油麻地小学为经，以桑桑的经历为纬，通过中心人物桑桑引出一个个主要人物的故事，巧妙地把九个章节连缀起来。这些章节是桑桑在油麻地小学的成长记录，但每个章节的主人公却不是桑桑。桑桑作为每个事件的见证人而存在，他真正作为主角的故事集中在最后一章。小说中的故事并非都是儿童的故事，但都是儿童视角中的故事。作者化身为桑桑，叙写对童年生活的回忆，使这部结构看似松散的成长小说具有了独特的审美价值。(四)单元构建《草房子》是统编教材六年级上册第四单元“名著导读”板块中自主阅读推荐书目之一。该阅读单元推荐的几部小说均与“成长”有关。编者希望学生阅读时，体会作品中少年的成长经历，感受其中的悲欢离合，从中汲取人生的智慧和奋斗的勇气。具体到《草房子》的阅读，要求教师引导学生关注小说“战胜苦难”“人性光辉”“独特结构”等特点，思考成长小说的深刻意蕴。该阅读单元关于读书方法的指导主要围绕“养成良好的阅读习惯”展开，如阅读名著时先读前言、后记和目录，然后通过略读和精读相结合的方法阅读小说，并采用做批注、画图表等形式做读书笔记。(五)学情分析通过六年级第一学期第四单元的课文学习，学生初步掌握了概括小说主要内容、梳理小说人物关系及主要情节的方法。部分学生能够关注小说的矛盾冲突，尝试品味叙述和描写的语言。部分学生对秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》、曹文轩的《青铜葵花》等成长小说有所涉猎，对成长小说的人物设定及故事情节有所了解。上述均为六年级学生阅读《草房子》的前备知识与技能。具体到《草房子》的阅读，因作品中的人物与学生年龄相仿，学生对其中的故事颇感兴趣。但是，很多学生对于作品中所涉及的苦难、死亡等人生困境缺少深入的思考，对于小说“战胜苦难最终走向成长”的主题和情节呈平行式分布的结构，尚不能做到深入理解。二、单元教学目标根据上述文本解读，此单元教学目标设计如下：1.概括主要人物的命运走向，探究影响主要人物命运走向的原因。2.分析小说结构，梳理主要人物命运之间的关系。3.提炼小说主题，阐释其对自身成长的启示。三、学习路径首先，梳理小说情节脉络，概括各章节的主要内容。其次，判断小说的中心人物，分析中心人物与其他主要人物之间的关系。再次，依据情节发展，梳理每一个主要人物的命运走向(至少反映人物的一段经历),概括引发人物命运转折的特定事件，梳理人物的思想情感变化过程。最后，分析主要人物的命运以及各个主要人物命运之间的关系，归纳他们应对苦难的共同点，提炼小说的主题。核心问题设计为：《草房子》带给我们的成长启示是什么?为了解决这个核心问题，设计问题链如下：问题1问题1问题2问题5小说塑造的主要人物有哪些?小说的中心人物是谁?中心人物与其他主要人物之间的关系是怎样的?小说主要人物的命运走向是怎样的?影响主要人物命运走向的因素是什么?小说主要人物的个性特点是怎样的?主要人物应对苦难时有何相似之处?《草房子》带给我们的成长启示是什么?四、任务设计基于问题链，设计任务如下：问题链核心问题：任务一：问题1:小说塑造的主要人物有哪些?小说的中心人物是谁?中心人物与其他主要人物之间的关系是怎样的?问题2:命运走向的因素是什么?为小说主要人物绘制插图或给小说主要问题3:小说主要人物的个性特点是怎样的?问题4:主要人物应对苦难时有何相似之处?结合小说主题，写一段关于成长的评论；问题5:小说的主题是什么?任务一：绘制“主要人物关系图”概括小说情节内容，采集主要人物信息，判断小说的中心人物，分析中心人物与其他主要人物之间的关系。(二)操作流程绘制“主要人物关系图”任务一流程简图1.采集人物信息通读全书，理清小说情节脉络。关注各章节塑造的不同人物，从人物身份、生平经历、个性特征等方面筛选主要人物的基本信息。明确桑桑在整部小说中起到的独特作用，即桑桑是贯穿全书故事始终的中心人物，是每个人物故事的见证人，在推动故事情节发展方面有重要作用。3.绘制“主要人物关系图”参照“花瓣式”结构，绘制“主要人物关系图”。绘图时可将桑桑置于中心位置，其他人物呈“众星拱月”状分布，与桑桑关系密切的人物在图示中可接近一些。绘制“主要人物关系图”讨论记录单参与者：记录者：讨论日期：我们小组认为这部小说的中心人物应该是：理由是：主要人物之间的关系简图：任务二：绘制“主要人物命运走向图”(一)任务要点梳理主要人物命运轨迹，绘制“主要人物命运走向图”,标注引发主要人物命运转折的特定事件和影响主要人物命运走向的关键因素。(二)操作流程梳理经历绘制图表完善图示用折线图展示主要人物命运轨迹标注影响主要人物命运走向的关键因素任务二流程简图1.梳理人物经历每个小组精读一至两个主要人物(如陆鹤、纸月、杜小康)的经历。梳理该人物的成长过程，要特别关注影响其成长的特定事件，关注其精神世界的变化与成长。2.绘制“主要人物命运走向图”运用折线图形式，梳理出主要人物的命运轨迹。绘图时，要标注引发人物命运转折的特定事件，关注入物的心理活动。3.完善图示，标注关键元素经小组讨论，在“主要人物命运走向图”上补充标注引发人物命运转折的特定事件、细节(包括人物的心理活动细节)以及与细节相关的背景(如面对的情形、周围环境)。主要人物成长历程讨论记录单参与者：记录者：讨论日期：我们小组分到的任务是探讨的成长历程：对于本次讨论的自我评价(按满意度填涂)☆☆☆☆☆任务三：为小说主要人物绘制插图或给小说主要人物写一封信子任务1:为小说主要人物绘制插图在明确中心人物与其他主要人物关系的基础上，运用“图文转换”的方式，为小说中的某个主任务三(子任务1)流程简图快速浏览小说，选定适合绘制插图的主要人物及片段；再次精读相关段落，构思插图，思考需重点选择一至两名小说主要人物，汇总人物基本信息，明确人物个性特点，讨论绘制时应该表(三)任务推荐用表/图参与者：记录者：讨论日期：我们小组认为绘制主要人物插图需要注意以下几点：存在争议的信息：小组意见要点(简要记录观点及理由):子任务2:给小说主要人物写一封信(一)任务要点在明确中心人物与其他主要人物关系的基础上，运用“文体转换”的方式，自主选择小说中的一个主要人物，以书信的形式与之展开对话，表达对其个性特点的理解。(二)操作流程分享阅读体验任务三(子任务2)流程简图1.明确书信体例明确书信格式，运用规范的格式书写信件。注意书信六部分(开头称呼、问候语、正文、祝颂语、署名和日期)的要求。正文部分用第二人称“你”来称谓，尽可能拉近和小说人物的心灵距离。2.描述阅读感受在书信正文部分，向小说人物表达读他的故事时的真切感受，如愉快、悲伤、愤怒、希望，并解释为什么会有这样的感受、这种感受和人物命运的走向有何内在关联。3.分享阅读体验写完信后，用公开朗读或交换默读等方式，和身边的同伴交流自己的作品。通过交流，深入体会不同人物的个性特点，探求影响人物命运走向的深层原因。任务四：绘制“主要人物命运关系气泡图”(一)任务要点分析主要人物命运之间的关系，探究小说中不同人物应对各自苦难时的相同之处，提炼与主题相关的核心概念。(二)操作流程归纳相似点图示人物命运关系提炼核心概念梳理主要人物命运及其相似点用思维导图呈现人物命运关系提炼出与小说主题最贴合的核心概念任务四流程简图1.归纳人物命运相似点再读小说，分析结构，梳理主要人物的成长过程，分析各个主要人物命运之间的关系，尤其要关注不同人物身上的相似之处。2.图示人物命运关系从不同人物应对苦难的角度，围绕“不同的苦难，相同的成长”,绘制“主要人物命运关系气泡图”,着重呈现主要人物命运的相似之处。3.提炼核心概念用并列短语形式，即“()与()”的语言形式，表达自己对小说主题的理解，如“苦难与成长”“冲突与和解”“孤立与融合”“成长与改变”。小组讨论后，提炼出与小说主题最贴合的核心概念。《草房子》主题讨论记录中参与者：记录者：讨论日期：用并列短语“()和()”的形式表达自己对作品的理解，如“经小组交流后，我们小组提炼的核心概念是：小组成员意见要点(简要记录观点及理由):(一)任务要点在提炼核心概念的基础上，用一段完整的话概括小说的主题。思考这部小说对我们成长的启示，写一篇评论。(二)操作流程任务五流程简图围绕核心概念进行讨论，加深对小说主题的理解，在核心概念前面加上修饰成分，把短语连缀成段，用一段完整的话概括小说的主题。结合核心概念，如“苦难与成长”,思考《草房子》对少年成长的启示，写一篇评论。例如，有的同学认为《草房子》中所描写的都是“非正常成长”,我们在生活中根本就没有那么多苦难。对于这种观点，你是怎么认为的?请把你的所思所想写出来。3.结集任务成果(一)任务一成果示例父女杜小康6纺温幼菊蒋一轮继父子继母子(曾经)恋人桑乔柳柳陆鹤《草房子》主要人物关系图秦大奶奶圈地建房，生活美满(第四章第一节)建小学(第四章第一节)改变了人们对她的看法与学校共命运(第四章第五节)(第四章第七节)秦大离世，孤零零地生活(第四章第一节)差点淹死差点淹死(第四章与学校矛盾加剧(第四章(第四章第一节)第四节)第五节)秦大奶奶命运走向图落水淹死，只为了学校的一只南瓜(第四章第七节)陆鹤同学的另眼相看(第一章第四节)陆鹤三年级以前，三年级之后，极度自尊，成功表演之后，(第一章第一节)产生自卑感深受打击女生陪着他流泪(第一章第一节)(第一章第三节)(第一章第四节)陆鹤命运走向图(三)任务三(子任务1)成果示例人物插图：桑桑插图说明：桑桑是油麻地小学校长桑乔的儿子。他推动了蒋一轮和白雀的爱情故事。他关心纸月并对其有着朦胧的感情。当众人排挤秦大奶奶时，他没有。他是杜小康的竞争对手，也是最懂他的人。桑桑最喜欢鸽子。白鸽象征自由、内心纯洁，这正是桑桑个性的生动写照。(党晨铭绘制)(四)任务三(子任务2)成果示例致桑桑同学的一封信亲爱的桑桑同学：你好吗?最近语文老师推荐我读了曹文轩的小说《草房子》。老师说，小说就是讲故事，是虚构的，可我多么希望你就是那位远在天边的朋友啊!你真是太令我着迷，太令我感动了!我被故事中的你吸引了!你是油麻地小学校长桑乔的儿子。你喜欢做出很多夸张的事情，是油麻地的“熊孩子”。你不缺橡皮，不缺砚台，也有钱买糖块和小芝麻饼吃，成绩也不错，尤其是作文常常被老师拿来作为范文读。平常父亲很少管教你，于是造就了你调皮的性格。为了能够养鸽子，你把家里的锅砸了，卖钱去买鸽子，又把家里的蚊帐拿去做渔网打鱼。母亲对你的惩罚是将你的蚊帐摘掉，结果你被蚊子叮得浑身是包。你是一个有爱心的孩子。从小说中，我读到了你刻骨铭心的六年小学生活。六年中，你亲眼看见或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的感情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，秃头男孩陆鹤对尊严的执着坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切领悟，大人们之间扑朔迷离却又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在你的视野里。这六年，是你接受人生启蒙教育的六年。当你无偿为蒋老师和白雀送信，传达美好、纯洁的情谊，差点成为牵红线的媒人，我觉得你是一个乐于助人的人；当秦大奶奶眷恋艾地时，你是第一个同情她的人，我又感受到了你的善良；当你在下面传纸条不让杜小康当班长，事后又觉得自己是大坏蛋时，我又看到了你敢于承认错误的一面……谢谢你，桑桑!谢谢你的故事。我将会永远记得你，连同你美丽的心灵!衷心祝愿你我都能永远怀揣着一颗坚强、勇敢、善良的心，在磨难面前做得更好!想成为你一生朋友的郑昊2021年5月3日养家变故父母风头好字不同的苦难突发疾病至善至孝缺陷人背井《草房子》主要人物命运关系气泡图在成长小说《草房子》中，成长是一个充满痛苦的过程。在苦难中获得成长是桑桑、陆鹤、纸桑桑得了绝症，时刻面临巨大的死亡威胁；陆鹤因秃顶遭受油麻地孩子的嘲笑和捉弄，不得不直面自己天生的缺陷；纸月不知道生父是谁，孤苦伶仃地与奶奶为伴；杜小康家遭遇破产，最后家里穷作家曹文轩不单单为少年的成长设置了诸多人生困境，书中的成年人也深陷悲欢离合、生死际遇的困厄与不幸之中。温幼菊长期与药罐为伴；白雀和蒋一轮苦恋无果；秦大奶奶既寡且独，一生死守着一片地，最后因为一只南瓜而淹死……这些磨难就像一块块沉重的石头压在少年们的心头，然而，油麻地的孩子们正是在对孤独感的体验与承担中，磨砺了坚毅的品格，展现了不屈的人陆鹤就是很好的例子，他因为秃头被大家捉弄，终于在广播操比赛中捉弄了所有人，于是他被孤立了。他拼命用各种方法吸引大家的关注，希望重新回到集体中，但毫无作用。在这种情况下，那场演出成为陆鹤承认自身缺陷的转折点。在寒夜大河边的月光下，陆鹤和大家的哭声标志着孩子们的长大。生命就是要在最困厄的境遇中发现自己、认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到这部小说不仅表现油麻地孩子们在生活中经历的痛苦，更是要表现每个人(少年、中年、老年)生命中都会经历的意想不到的苦难。面对这些苦难，我们始终坚信人生有美好、欢乐。苦难终会过当我们把小说中每个人物的苦难放在一起，会发现这才是真正的、接近生命本质的生活。作者用儿童天真无邪的视角，不动声色地将现实的苦难展现出来，揭示出成长中的苦难对人们是必不可少的，是不能规避的生命经历。我想这就是成长小说和充满童话色彩的儿童文学的最大不同吧!(张芮宁撰稿)《草房子》整本书阅读的学习任务计划用6课时，具体安排如下：1.明确阅读任务，分好阅读小组2.教师布置核心任务和各个具体任务3.绘制“主要人物关系图”(任务一)1.分享、交流“主要人物关系图”2.小组合作，讨论绘制“主要人物命运走向图”(任务二)第3课时1.分享、交流“主要人物命运走向图”2.为小说主要人物绘制插图或给小说主要人物写一封信(任务三)第4课时1.分享、交流为小说主要人物绘制的插图或给小说主要人物写的一封信2.绘制“主要人物命运关系气泡图”(任务四)第5课时1.分享、交流对小说主题的理解2.小组内头脑风暴，结合小说主题，写一段关于成长的评论(任务五)第6课时1.各小组交流所写的评论2.回顾《草房子》阅读的学习过程，各小组把成果结集成册课外阅读用时估算；总字数约235000字，以每分钟均速阅读400字计，约课外阅读20分钟计，每周阅读5天，约需6周时间。(一)任务一评价方案项目名称评价标准(满分10分)优(10~9)良(8~7)合格(6~5)关系图”1.能根据与中心人物桑桑关系的远近，对小说中出现的主要人物进行3.梳理小说主要人物完1.大致能根据与中心人物桑桑3.对小说主要人物的梳理基本1.能梳理主要人物之间的关系，但缺少对中心人物的判(二)任务二评价方案项目名称评价标准(满分10分)优(10~9)良(8~7)合格(6～5)命运走向图”主要人物命运轨迹。在绘制的时候，能标注引发人1.能基本梳理出主要人物命运轨迹。对重(三)任务三评价方案项目名称评价标准(满分10分)优(10~9)良(8~7)合格(6~5)1.为小说人物绘制插图1.忠于原著情节，体现2.绘图美观、有创3.容适切的文字说明。出建设性建议。1.基本忠于原著情节，基本体现人物特征。2.绘图比较美观，有一定创意。3.有文字说明。的任务。1.选定的人物、构图基本忠于原著情节。2.图案尚不够美观。3.遗漏文字说明或图文关联度不高。4.能参与讨论。2.给小说人物写一封信1.书信格式正确。行感悟式的对话写作。3.能用简洁规范的语言把人物的命运及影响命运的因素呈现出来。1.书信格式基本正确。2.能复述与对话人物相关的故事情节，能结合情节分析人物个性特点。3.能叙述人物命运及影响其命运的因素。1.能用第二人称写作。物个性特点。3.叙述基本有条理。(四)任务四评价方案项目名称评价标准(满分10分)优(10~9)良(8~7)合格(6~5)命运关系气泡图”1.能图示九个主要人物2.能在图中体现出主要1.能图示大部分主要物2.能在函中体现出大部分主要人物命运的相似1.能把主要人物命运的关(五)任务五评价方案项目名称评价标准(满分10分)优(10~9)良(8~7)合格(6~5)结合小说主题，写一1.能认识成长小说的特点，体味苦难背后的人1.能对成长小说的特点本到位，能用连贯的句1.能认识到成长的主2.能举例阐释小说的2_如果把《草房子》改编成一部情景剧，第一幕可以安排哪个人物出场?为什么?3.《草房子》的名字来自典型的中国南方建筑，是小说里的重要意象。如何理解题H“草房子”的深刻意蕴?(指导者：魏新磊)《鲁滨逊漂流记》整本书阅读单元教学设计①梁屹严天李洁莹唐艺姝(一)作者介绍小说可读性强，主人公多为中小资产阶级，他们往往通过个人的努力，以智慧和勇敢战胜困难，最终取得成功。(二)文体特征《鲁滨逊漂流记》是一部现实主义小说。1836年，法国评论家普朗什正式提出了“现实主义”这个概念。19世纪80年代，恩格斯对它下了明确的定义，即“除细节的真实外，还要真实地再现典型环境中的典型人物”。因此，“现实主义”提倡客观地观察现实生活，按照生活的本来样子精确细腻地描写现实。②《鲁滨逊漂流记》正是反映了18世纪英国商人的成长历程。(三)作品价值《鲁滨逊漂流记》首次出版于1719年4月25日，是丹尼尔·笛福的第一部长篇小说，出版后被译成多种文字在世界各地广为流传，并多次被改编为影视作品。这部小说的学习价值体现在以下三个方面：划时代的人物形象、冒险精神的体现、自传式的叙事。1.划时代的人物形象小说塑造了世界文学长廊中较有特色的人物形象——鲁滨逊，在他身上很好地体现了追求自由、敢于冒险的精神。鲁滨逊若不出海，也仍然有庄园可以打理，享受安宁富足的生活，但他愿意离开家乡去冒险。在四次航海经历中，他逐渐从毫无经验的青年成为水手，再成长为荒岛求生的勇者，最后打造了属于自己的“王国”。鲁滨逊是永不疲倦的行动者，他的创造精神和开拓精神具有划时代的意义。2.冒险精神的体现《鲁滨逊漂流记》再现了18世纪英国资本主义上升时期的典型生活和典型人物，具有一定的时代价值。鲁滨逊多次出海航行，他在荒岛求生过程中采用的圈地、引入科技、创建契约等方法，都是资本主义意识的显现。总之，作者借这一人物形象将当时英国资产阶级的冒险进取精神真实地再现了出来。3.自传式的叙事《鲁滨逊漂流记》是一部极具真实感的现实主义小说。首先，这部作品是笛福受当时一个名为亚历山大·塞尔柯克的苏格兰水手在荒岛上生活四年四个月的真实故事启发而创作的，素材来源于现实生活。其次，作品采用“自传性回忆”的手法，叙述了“我”在荒岛上求生和发展的过程，种种生活琐事贴近读者的日常经验。最后，作品在刻画人物的过程中，采用丰富细腻的心理描写，真实再现了鲁滨逊在荒岛求生二十八年中战胜困境的心理变化，使读者对主人公产生共情。《鲁滨逊漂流记》人选统编教材六年级下册第六单元的“名著导读”板块。在该板块中，教材编者希望学生能借助思维导图梳理小说情节，并能合理想象。想象是思维的基本形态之一，是六年级学生需要重点培养的，而绘制思维导图也是学生梳理作品内容的重要策略。因此，教师可引导学生通过上述方法，对小说的环境氛围、人物的精神状态和心理活动等进行揣摩，从而更好地理解小说的主题。教材在《鲁滨逊漂流记》的专题探究中安排了相应的想象延伸专题：重写或续写故事。学生经过小学前五年的学习，能概括叙事类文本的大致内容，具有梳理故事基本信息的能力。在阅读《鲁滨逊漂流记》前，学生于六年级第一学期第四单元已学习过短篇小说《桥》《穷人》等，并阅读了高尔基的名著《童年》。他们已经了解了小说的基本特征，有了一些阅读短篇和长篇小说的经验。不少学生阅读小说时更关注曲折生动的情节，对探险类的作品有浓厚的好奇心，《鲁滨逊漂流记》应该是他们比较感兴趣的作品。这部小说创作于18世纪的英国，学生不甚了解创作的时代背景，这在一定程度上会影响他们对作品的理解，小说中人物形象塑造的意义和对时代价值的思考，是学生阅读的难点。二、单元教学目标根据上述文本解读，此单元教学目标设计如下：1.概括鲁滨逊的四次航海经历，明确相关时间、地点和目的。2.概括鲁滨逊荒岛求生的情节，梳理人物命运变化的轨迹及思想认识变化的过程。3.列举鲁滨逊遇到的困难，分析鲁滨逊面对困难时的表现，推断人物的个性特点。4.结合时代背景，分析鲁滨逊这一人物形象的意义，并推断小说的主题。第一，概括鲁滨逊的四次航海经历，归纳故事主要情节。第二，概括鲁滨逊在荒岛上的生活经历，为荒岛命名并阐释理由。第三，罗列鲁滨逊在荒岛上的生存困境与解决方式，讨论、分析他在荒岛上解决困难的关键行为，归纳人物的个性特点。第四，概括鲁滨逊与“星期五”交往的情节，绘制鱼骨图和连环画，梳理“星期五”的变化过第五，结合作者的经历和写作背景，推断小说的主题。核心的问题设计为：作者为什么要塑造鲁滨逊这个人物?为了解决这个核心问题，设计问题链如下：问题1问题1问题2四、任务设计基于问题链，设计任务如下：问题链核心任务：为鲁滨逊撰写小传任务一：填写出航信息表并绘制航海图问题1:任务二：为荒岛命名并阐释理由问题2:任务三：罗列鲁逊遇到的困难并分析其解决困难的关键行为问题3:任务四：为改造“星期五”的情节绘制鱼骨图和连环画，并推断作者的创作目的问题4:任务五：为鲁滨逊撰写小传问题5:(注：小传，传记文的一种略记人物的生平事迹。①小传的字数一般控以是传主生平介绍，主体部分要选取最典型的事件来表现人物主要的思想性格特征，结尾可以呈现作者对人物的评论。)(一)任务要点概括情节，梳理主人公鲁滨逊的航海经历。填写出航信息表并绘制航海图，标注鲁滨逊四次出航的时间、起点、终点、目的、经过及结果。(二)操作流程填写“鲁滨逊四次出航信息表”任务一流程简图根据教材的读书方法指导要求，以小组讨论的形式，完成以下活动任务：1.圈画关键时间与地点通读整部小说，找到关键时间点、地名等线索，做好圈画与标记。2.填写“鲁滨逊四次出航信息表”梳理出鲁滨逊四次出航的时间、起点、终点、目的、经过及结果，完成“鲁滨逊四次出航信息3.绘制航海图并标注起点、终点根据已经梳理完毕的四次航海经历，在手绘地图上进行定位与标记，并用不同颜色画出四次航行路线，通过小组讨论，完善细节，完成“鲁滨逊航海图”的绘制。有能力的同学课后可以自制手绘航海图。1.鲁滨逊四次出航信息表鲁滨逊四次出航信息表次数时间起点终点结果1234(注：该表旨在引导学生有步骤地梳理鲁滨逊四次出航的时间、起点、终点、目的、经过及结加那老群岛巴南美洲大西洋西鲁滨逊航海图(一)任务要点梳理作品中鲁滨逊流落荒岛的情况变化过程。根据鲁滨逊在荒岛上每一个阶段的生活经历，摘录其在荒岛上心理变化的关键语句，推断其不同阶段的身份，梳理荒岛在其改造下的发展历程。为任务二流程简图学生分享、交流两份表格的内容，进一步理清鲁滨逊从“绝望”到“奋进”的生存状态的变化鲁滨逊“流落荒岛”至“离开荒岛”_”)荒岛命名表阶段名字理由(注：该表旨在理清鲁滨逊从“绝望”到“奋进”的生存状态的变化轨迹。)(一)任务要点深入感知人物形象。通过罗列鲁滨逊登陆荒岛后面临的诸多生存困境及解决方式，并根据马斯洛的“需要层次理论”,判断鲁滨逊解决困难的方式的价值与意义。(二)操作流程拓展运用了解马斯洛“需要层次理论”,判断鲁滨逊的需要层次任务三流程简图梳理鲁滨逊登陆荒岛后遇到的困难及解决方式，填写“鲁滨逊荒岛求生经历表”第1、2列。2.拓展运用阅读课外材料“马斯洛的需要层次理论”,判断鲁滨逊的需要层次，并在求生经历表第3列的☆处涂色。按重要程度，将鲁滨逊要解决的困难排序，完成求生经历表第4列，并讨论鲁滨逊解决困难的关键行为。通过讨论，领悟作者写鲁滨逊解决困难是想表达什么,完成“小组讨论归纳表”,从而进一步理解人物形象。1.鲁滨逊荒岛求生经历表鲁滨逊荒岛求生经历表需要层次(可以多涂选)排序(按重要程度)没有食物(注：该表旨在梳理鲁滨逊在荒岛求生所采用的方法。)2.学习资料：马斯洛的需要层次理论美国社会心理学家马斯洛曾提出“需要层次理论”。马斯洛先将人类的需要分成由低到高五个层次：第一是生理需要，指衣、食、住等方面的生存要求；第二是安全需要，指免遭危险和威胁；第三是社交需要，指人的“归属与爱”;第四是尊重需要，指自尊心、荣誉感等；第五是自我实现需要，指成就欲、个人抱负得到满足。他认为人的需要由低到高逐级上升，只有较低层次的需要基本得到满足后，较高层次的需要才会成为追求的主要目标。①(见下图)3.小组讨论归纳表我得到的新启发：鲁滨逊是一个的人。(一)任务要点绘制鱼骨图，梳理鲁滨逊与“星期五”的交往过程，将鲁滨逊改造“星期五”的行为进行分类。选择最有意思的情节绘制成连环画，归纳并记录“星期五”在鲁滨逊的影响下所发生的变化。提炼这两个人物塑造的不同寓意，推断作者塑造鲁滨逊这一人物形象的目的。(二)操作流程绘制图表任务四流程简图各小组成员结合个人阅读收获，将鲁滨逊对“星期五”改造的具体行为进行提炼和归类，绘制结合小组讨论的结果，将鲁滨逊改造“星期五”的最有意思的一个情节绘制成连环画，并提炼出鲁滨逊从这个方面改造“星期五”的原因。挑选小组内优秀的作品进行展示，并和全班同学分享参与者：记录者：讨论日期：我们认为鲁滨逊改造“星期五”的过程中最有意思的事件我们明确了人物之间的差异在作者眼中，鲁滨逊代表这样一类人：在作者眼中，“星期五”代表这样一类人：我们认为作者写鲁滨逊对“星期五”进行改造的原因是：对于本次讨论的自我评价(按满意度填涂)☆☆☆☆☆回顾并总结书中主人公的形象，提炼作者塑造鲁滨逊这一人物形象的目的。梳理情节发展脉络，明确主人公性格形成、命运变化的轨迹，结合作者的经历和时代背景，从“航海经历”“荒岛求生”“改造‘星期五’”等方面来为鲁滨逊撰写小传。回顾旧知梳理背景筛选事件撰写小传互评小传回顾已完成的学习内容，完善学习成