新课程理念在高中英语课堂教学中的实施教学讲义

新课程理念在高中英语

课堂教学中的实施

张颖导语备课课型研究（听说、写作）案例分析问题课时与教材内容的矛盾如何处理？Workbook如何处理？听力练习如何处理？导语课程改革的核心环节是课程实施课程实施的基本途径是课堂教学

新课程教学理念一、整合教学与课程二、强调互动的师生关系三、构建素质教育课堂教学目标体系四、构建充满生命力的课堂教学运行体系五、转变学生的学习方式多维备课传统备课备教材备学生备教法新课程的备课备课标备育人备资源备教材备学生备教法整合多维备课课标理念目标定位资源整合教材处理课标理念

课程目标:综合语言运用能力---语言技能.语言知识.情感态度.学习策略.文化意识等素养学习方式:体验、实践、讨论、合作、探究……目标定位

(单元目标)

教参、教材+学生、教师*

M8U4

资源整合教材观

课本教材补充教材方法《英语课程标准》指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”优化教材提高效果一、删除二、调整三、补充四、替换五、扩展六、合并案例分析Moduel1Unit5Earthquake一、删除

WarmingUp本部分提供了两个城市的图片，分别是中国河北省的唐山市和美国西海岸加利福尼亚州的旧金山市，这两个城市在20世纪都曾发生过大地震，要求学生描述地震对这两个城市造成的危害，并展开讨论。处理方式删除WarmingUp这一环节，向学生介绍一位朋友Mr.Nature并结合图片让学生回答问题1：Whenheischeerful,whatcanyousee?(bluesky,greenforest,brightsunshine,andsoon）2：Whenhegetsangry,whatwillhappen?（naturaldisasters,suchasflood，fire，earthquake，etc.）导出地震这一话题，并以Brainstorming的形式让学生讨论问题：Whenyouseetheword“Earthquake”,whatdoyouthinkof?引导学生一步步地得出以下结论：EarthquakeSignsRescueCauseGeographyknowledgeDegreeDamage……二、调整本单元的“读前”Pre-reading部分设计了两个有关地震方面的问题让学生回答。第一个问题是让学生设想一下：地震发生后的瞬间你在离开住房前只来得及带走一件东西，你要带什么，为什么要带这件物品？第二个问题是让学生看图回答地震前夕动物和自然界奇特的异常变化。Workbook（第67页）SpeakingTask（Inpairsyouaretochooseeightthingsfromthelistsbelowtoputintoyourpersonalearthquakebag.Rememberthesemaybetheonlythingsyouhave,somakesurethatyouonlytakeessentialthingswithyou.Theymustlastyoufivedays.）将他们整和在一起放在Reading后作为Discussion让学生分小组讨论。第二个问题与Reading部分第一段的内容重复，调整到让学生阅读完第一段之后来完成。Accordingtothepictures,trytodescribethesignsbeforetheearthquakes.在阅读的同时又借此机会让学生提高口头表达的能力，可谓一举两得。三、补充

本单元的“听力”Listening部分是一名记者采访1906年美国旧金山大地震幸存者的材料，围绕该篇听力内容设计了四个练习。练习1是组织学生两人一组的活动，归纳在突遇的灾难面前用来表达感情的形容词。练习2是让学生听采访材料，判断所给句子的正误，并说明其理由。练习3组织学生再听材料，分小组或两人一组根据录音练习讨论、回答问题。练习4引导学生练习朗读句子，注意其中的连读与不完全爆破。补充材料1．Pickupthewordsyouhear.□fiveo’clock□shaking□winds□fires□bricks□sheep□police□boat□cows□trees□NewYork□soldiers2．Trueorfalse.（原有的练习2）(1)Themanwassleepingdownstairswhentheearthquakehappened.(2)Manyhugebuildingswereshaking–brickswerefalling.(3)Alotofpeoplewereburiedundertheruins.(4)Somecowswerekilledinthefires.(5)Hefeltsaferbecausehegotawayeasily.3.Fillintheblanks.（1）Itwasabout________inthemorning.Iremember,I______upwhenIwasthrownoutofthebed.Ifeltterrifiedand_______downstairs.（2）Itseemedasiftheendoftheworldcame.Peoplewere______,_______and______everywhere.Brickswere______downfromsomebuildingswhilebigoneswere_______.Lotsofpeopleweregetting______underbricks.（3）Iaskedamanstandingnexttomewhathappened._______hecouldanswer,some_______fellonhimandhewas______.SomefrightenedcowsrushedupMarketStreetand________intooneofthecracks.Iwillneverforgetthe______theymade.四、替换本单元的“语言学习”LearningaboutLanguage部分由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。“语法学习”部分主要是帮助学生了解、熟悉并初步掌握由关系代词（whom,who,which,whose,that）引导的定语从句，有3个练习：四、替换练习1要求学生了解定语从句的意义、引导词与构成方式，并能从课文中找出含有定语从句的句子；练习2要求学生能用whom,who,which,whose,that完成定语从句，并译成汉语，引导他们进行汉英句子结构的比较；练习3要求学生能用whom,who,which,whose,that完成句子。定语从句是语法学习的重点和难点，学生在第一次接触定语从句时，一定要让他们弄清楚基本的原理并通过各种形式让学生对它感兴趣。1．Introducethepositionsoftheattribute（定语的位置）.（1）Itisawaterbottle.（Word）（2）Itisabottlefullofwater.（Phrase）（3）Itisabottlethatisfullofwater.（Clause）归纳：单个的词作定语时要放于被修饰词的前面，短语或从句作定语时要放于被修饰词的后面。2．IntroduceAntecedent(先行词),RelativePronoun(关系代词)，andtheAttributiveClause（定语从句）.概念：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫做定语从句。LilyisanEnglishteacher

who

likespopsongs.先行词关系代词定语从句3．ReadthesentencesandfindoutAntecedent(先行词),RelativePronoun(关系代词)，andtheAttributiveClause（定语从句）.（1）Mr.ChenJiagengisthemanthatbuiltJiMeiMiddleSchool.（2）Thegirlwhomwesawyesterdayishissister.让学生通过实例分辨先行词、关系代词和定语从句，帮助他们弄清楚基本的概念同时由学生自己找出规律：先行词为人时，关系代词用whom,who,that；先行词为物时，关系代词用which,that；先行词（人或物）与定语从句中的主语表所属关系时，关系代词用whose。4．Dividethesentencesintotwopartsandgettheresultlistedinthetable.Example:LilyisanEnglishteacherwholikespopsongs.LilyisanEnglishteacher.Shelikespopsongs.（1）Mr.ChenJiagengisthemanthatbuiltJiMeiMiddleSchool.（2）Thegirlwhomwesawyesterdayishissister.通过练习让学生明白先行词在定语从句中充当主语、宾语和定语时如何选用关系代词。5．JointwosentencesintooneAttributiveClause,usingasmanyrelativepronounsaspossible.Example:Thewomanisateacher.Thewomanlivesnextdoor.Thewomanwho/thatlivesnextdoorisateacher.（1）Thenurseiskind.Thenurselooksaftermysister.（2）Wewatchedtheplay“Teahouse”.TheplaywaswrittenbyLaoShe.6．CompetitioninGroups：Describepicturesaccordingtothegivenwords，usingtheAttributiveClause.7．ReadthepassagethroughonWorkbook（第64页）andcompletethesentences,usingdifferentrelativepronouns.（内容略）6、7两个步骤是知识的综合运用与提高，小组竞赛激发了学生的兴趣，又让学生体验了合作学习的快乐。五、扩展

在处理本单元Workbook（第66页）ListeningTask部分（EversincetheSanFranciscoearthquake，allchildreninCaliforniahavebeentaughtwhattododuringanearthquake.）的内容时，对其进行扩展。五、扩展

先让学生听，接着让学生以小组为单位讨论话题：ImagineyouareastudentofSanFrancisco。YourTaiwanfriendKittyaskedyouwhattododuringanearthquake.Writealettertoherandtellheryouradvice.最后再让学生将讨论的结果形成文字进行写作方面的训练。六、合并每个单元的“小结”SummingUp部分和Workbook中CheckingYourself部分都是让学生小结本单元所学到的知识并作出自我评价，认为可以合二为一，减少项目。备课Moduel1Unit1friendship课型研究1.阅读课2.听说课3.语法课4.词汇课5.写作课培养学生通过听获取信息的能力；培养学生对所听信息进行处理的能力－加工、整理和使用所听信息的能力；培养听的策略；培养语感；体验过程，享受过程。听力教学Pre-listening:调动学生已有知识和经验，为输入新的知识和技能做准备（话题、情感态度和语言准备）While-listening：语言输入，信息提取、加工、整理，新知识建构与内化，语言知识与技能训练，举一反三Post-listening：语言知识与技能的巩固和综合运用激发兴趣熟悉话题，预测大意/内容处理关键词布置任务，明确听的目的

核查预测（Checkingprediction)听主旨大意(Listeningforthegist)将说话人和所说内容配对；(Matchingspeakers/texts&contexts)听细节并填写信息（Completingtextortable)听重点词(Listeningforimportantwords)听并排列顺序(Listeningandsequencing)听并做笔记(Note-taking)听并判断真伪(Identifyingtrue/falsestatements)回答问题（Answeringquestions）抓词（Wordgrabbing）…注：阅读与听力都属于理解性技能，二者在提取信息和处理信息方面可以采取相似的手段。

根据所听信息进行口、笔头转述写出梗概利用听到的信息，以同主题，从换一个角色/角度写一段文段根据话题进行讨论

角色扮演访谈辩论选用相近听力材料课例听说课1听说课2教学目标：遣词造句正确，上下行文连贯，段落衔接自然，文章结构严谨。教学方法：读写法；写长法；专题法写作教学【Theory】Hayes和Flower的过程写作法（process－

focusedapproachwriting）；皮亚杰(Piaget)的社会建构主义理论(ConstructivismTheory)；《英语课程标准》对写作的要求写作教学应注意１、写作前Scaffolding2、写作过程从高一开始，我们就应该让学生懂得写一篇文章必须经历几个步骤，如写前准备、起草、初稿、自评互评、修改、成稿等。这样写作得以在正确的轨道上进行。也就是说，写作重在过程，而不能只看结果。过程写作对学生写作能力的培养有着积极的影响，它引导学生接触一个全新的写作方式——在一种轻松、亲切的环境下体验写作，通过积极合作、集思广益、相互切磋等途径来学