学习共同体讲课资料

学校教师的挑战--学习共同体

徐冰2013.03.15一、什么是学习共同体？二、为什么要进行合作学习？三、教学现状四、如何打造学习共同体目标----达成----评价

转变为主题----探索----表现为什么需要合作学习？社会背景发展层面我们所熟悉的传统课堂是19世纪的产物，这种课堂是同民族国家的统一与资本主义社会发展相互呼应的。不过，在21世纪的今天，由于全球化的发展，发达国家已经从以商品生产与消费为中心的资本主义社会过渡到后资本主义社会。这种社会是以高度的知识、文化、信息和服务业所构成的知识经济社会。现在的儿童在2020年将成为社会人，30多个发达国家的制造业工人比率会从10%锐减到2%。21世纪的是知识高度化、复杂化的社会，是知识不断变动、更新、发展的社会。创造性思维、批判性思考、沟通能力、探究性学习符合这种社会变迁的需要。所谓“同步教学”模式是以产业革命社会的大工业效率主义为基础形成的。产业社会的终结与新型社会的勃兴标志着“同步教学”的时代也以结束。其一，不组织合作学习，每一个人的学习就不能成立。其二，要提高每一个人的学习能力，合作学习是不可缺少的。所谓学习，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。我们通过同他人的合作，同多样的思想碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。学习是从既知世界出发，探索未知世界之旅；是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。学习层面来看学力（achievement）：是学校教授内容的学习成就。教学质量（qualityofteaching）：是如何向学生提供线索和指导；学生参与（外显或内隐的）学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。--------（美）布鲁姆学力和教学质量传统课堂难以形成这种超越。全懂占三分之一，一半懂一半不懂占三分之一，回答懂了，但不懂的占三分之一。教科书是按照上中下三层之中的上的中等程度来编写的，教学也是按照这个程度来组织的。上层的学生在教学中多次回答问题，是已知的内容或是能够简单理解的内容，没有冲刺与挑战性学习。下层学生前半段发言较多，后边段则是默不作声地听。没有学习的存在。通常，在同步教学中实现的学习，仅限于中层学生罢了。教学现状教师大多集中于上课的展开，忽略了学习的开展。上课是以实现学习为目的的，每一个学生的学习必须成为上课的诉求。好学生很快做完，差生咬铅笔虚度光阴，贫乏的学习。挑战性学习：只有几个人举手，大数学生表现困惑。顾虑：1、学生会闲谈2、影响教学进度。闲谈是教师自身话语不着边际、废话连篇所派生出来的。课题过于简单，达不到挑战的学习。对于教师而言，重要的是首先从一节课的教学哪怕是实施几分钟的合作学习做起。寻求每一个学生学习经验的效率，不是传授教科书知识的效率。追求上好课的教师总想联系孩子的好的回答来组织教学，着力区分孩子思考的好的部分和不好的部分。教师的责任不在于上好课，而在于实现每一个孩子的学习权，最大程度的提升每一个孩子的学习。任何一个孩子的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一个孩子的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富于创造力的教师总是全身心的直面孩子的多样性与教材的发展性的。如何打造学习共同体学习的三位一体论：活动（activity）、合作（collaboration）、反思（reflection）学习是同客观世界对话（文化性实践）、同他人对话（社会性实践）、同自我对话（反思性实践）三位一体的活动。基于倾听关系的对话性沟通。实现三位一体首先要在课堂里分组！分组教学操作细则之分组多样化1.根据科目分组。学生各科的发展并不是平衡的，对每一学科的兴趣浓厚程度不同。我在班内把学生分成三个层次，每一小组内三个层次的学生都有。2.根据性格分组。在依据三个层次的基础上也要同时考虑到学生性格的差异化。能力上互补，性格上也要互补，这样学生在讨论问题时小组内、小组间就可以把竞争与合作恰到好处地融合在一起，提高课堂效率。

3.根据学习成绩分组。分组也可以依据学习成绩，把成绩上相近的分到一起。这样就能在组内形成很大的竞争，因为能力差不多，他们学习起来就会一比高下；遇到的也是相同难度的问题，讨论的热情会更高涨。

4.根据男女同学的比例分组。

5.根据某一类型的问题、课题分组。

分组教学操作细则之活动形式多样化

1.小组讨论会式。

2、互评、互助式。又分为组内、组组间互评互助。

3.总结、汇报式。学生利用课下活动时间搜集材料，课上进行总结、汇报。

4.小组竞争式。

5.组长互换式。即两个组之间互换组长，代替教师考查。这样上课既能照顾到全体，又能节约时间、提高效率，如上课读课文、检查背诵、听写生字词等。

6.组长安排的多样化。每一小组的组长不是一成不变的，应把这一锻炼孩子们成长的机会给所有的学生。分组教学操作细则之学习流程1、明确目标：正式学习新课之前，给学生充足的时间明确学习目标，让学生带着目标去自学，以避免偏离学习的轨道。目标的过程可以分步明确，也可以总体明确。2、预习（导学案）：（1）自学：学生根据老师精心设计的导学案，认真阅读课本相关内容，边阅读边思考，认真独立完成解决比较好的问题，对不能够准确解决的问题做好记录。（2）对学：对自学不能解决的问题，自学完毕后对桌之间相互探讨，交换学习心得，以求解决，再不能解决的问题做好记录。（3）组学：把自学、对学不能解决的问题放到小组中交流，这实际上时A帮BC学习的过程。（4）群学：各小组把不能自己解决的问题在班内交流，由其他小组帮助解决，最后解决不了的问题由组长汇总上报老师。（5）师点评总结：最后老师对各小组汇总的问题引导解决。（6）以上各环节完成后，基本解决课本基础知识，布置并调动学生巩固记忆，这一工作基本完成后，可分组分配展示内容，做好展示课的准备。2、展示：（1）预习交流：对预习课成果进行交流。可提前按组分配任务，也可上课之前分配展示任务。但要注意此环节须由学生回顾得到，而不应该是照本宣科。（不同小组之间的问答）（2）展示提升：由小组代表挖掘知识的内在联系以及现实生活中的实际应用，在全班交流，和大家进行交流，学生在适当的时候可给与适当的补充，最后可由老师总结。3、反馈：设计能够体现教学重点和考点的反馈习题，检测学生的学习成果。这一过程也可以是自学——对学——组学——群学—展示的过程。分组教学操作细则之基本要求（1）严格按照预定程序学习。明确目标—自学—对学—组学—群学­—展示—提升—反馈（2）学习态度要端正。学生不再是原来意义上课堂上的听众，而要成为学

习的探究者、体验者、合作者、表演者。（3）注重培养基本素养。语言表达要适当、准确；书写要规范。（4）等别人发言完毕后，再发表自己的见解。（5）学习用品的准备。红色笔、蓝色笔、铅笔等。（6）培养起一套行之有效的学习方法，概括起来就是5个字：读、思、问、

议、评。读——读什么，怎么读。思——边读边思考。问——对学、组学、群学的过程。议——展示课时的评价。评——讨论时发表自己的见解。读、思、问、议、评来一个课堂案例：豆太的故事豆太和爷爷一起住在山坡上的猎人小屋，小屋的正前方有一棵长着很高很壮的树。豆太叫它魔奇魔奇树。从来没有人像豆太那样，那么胆小。他害怕那棵魔奇魔奇树，半夜如果没有爷爷陪，一个人是不敢去小便的。爷爷说，“今天晚上，那棵魔奇魔奇树会像着了火那样亮起来。那是山里的神在办庆典，每次，只要勇敢的小孩才能看到。豆太当然也想看，不过，一想到是在令人发抖的夜里，就差点吓出尿来了。

半夜，爷爷肚子痛了。豆太吓坏了，“我得赶快去叫医生！”豆太用身体把门撞开，拔腿跑了起来。豆太边哭边跑，因为，他觉得又痛又冷又害怕。可是，这些都比不上亲爱的爷爷死掉更可怕。豆太哭啊哭的，朝医生的家跑去。医生爷爷用背巾背起医药箱和豆太，然后，在深夜中嘿咻嘿咻地爬向爷爷的小屋。来到小屋前面，豆太看见了另一幅奇观——魔奇魔奇树上全都是火光！他来不及多看和多想，就赶紧帮助医生救爷爷。第二天早上，爷爷的肚子不疼了。爷爷说：“你看到了魔奇魔奇树上全都是火光。你已经是一个勇敢的小孩子。可以一个人三更半夜去找医生，真不简单。以后，再也不要说自己是胆小鬼了。”倾听、串联与反刍首先必须打破传统课堂教师讲，学生听的做法，教师必须学会俯下身来倾听学生的声音。学不会或者做不到倾听的教师，完成不了学习共同体的打造。倾听串联“串联”是教学的核心。教师在教学中要串联1、教材和孩子2、一个孩子和其他孩子3、一种知识和别种知识4、昨天学到的知识和今天学到的知识5、课堂里学到的知识和社会上的事件6、孩子的现在和未来探讨课堂教学中的教师活动，就是在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。某某同学说了、害怕、哭哭啼啼、蜷缩成一团以课文为媒介，把每一个发言如同织物一样编制起来。不要局限于“好的发言”。但现实教学活动中，“切断”的情况比“串联”的情况更加普遍。比如点名提问：“某某怎么了”、“还有别的其他意见吗？”发言与发言的链接屡屡被切断。反刍对已学过的知识在教师设计和引导下进行反刍，目的在于解决孩子当下学习的困难和实现挑战性学习。而反刍是最容易被教学忽略的环节。教师在“然后怎么样”的意识中，总是往向前向前倾斜。停下步伐，反刍前段活动。如没有反刍其结果是，多数的孩子被置之不理，只是借助一部分孩子参与来展开教学。创造合作学习的教师与单向灌输教学教师的差异就在于是否借助了反刍保障了班级全员的学习。数学课堂平均数案例不要一上去就给概念，中国人最擅长总结概念，这不利于孩子的思考。打篮球：3个小组竞赛，每人投球5次。由于有人缺席，三个小组人数分别是3、4、5人。如何能做到公平呢？孩子们写入笔记本的思考和发言：每人投球5次，不公平。统计总分，然后加以比较。按人数平均分摊作比较。沿着三种思路展开课堂：人数不同，所以不公平，人数要有个说法。5人小组占优势。每组1人就公平了。听听得分多的组什么意见。统计总分，再做比较。多人投球，多人分摊，结果不变。大家都投5个球，次数相同。如果3人投和5人投次数就不一样了。如果不用人数分摊，对人数少的不利。教师倾听、串联、反刍。全班得出结论：统计总分，然后用人数去除，得出平均分。为什么一除就公平了？不懂。围绕用“每人一份”来求“平均”的涵义，展开讨论。进入“同意”阶段。以不懂的孩子为中心有一瓶840毫升稀释的橙汁。水和橙汁的比例是5:2，水和橙汁各占多少毫升？在上节课上学生把各自的答案写在海报上。学生们用了四种方法解答。本节课的教学目标是，在交流四种方法之后，理解“比”的量的意涵与运算的意涵。运用最简单方法的绫子同学举手回答，做出了，但解释不出。你会怎么说？你的答案就在海报上，你可以的。最终绫子小声的在全班同学频频点头中说出：2:5的线段图，解释840÷（5+2）=120，然后解释120×5=600（水的量）和120×2=240（橙汁的量）互惠学习不是强强联手，而是弱弱相帮高志和幸子的英语学习故事小组学习成功要诀：1、怎样组织小组2、何时实施小组学习3、何时结束4、小组学习期间，教师做什么。教授的场所转变为学习的场所以“不懂”的孩子为中心，“不懂”的孩子激活了学习的原动力从知识与学习的量到知识与学习的质。集中于教材与教师教学技巧的分析，改变为聚焦学生学习的现实。6点具体操作1、加重视“奇趣”的发言，而不是“好”的发言。2、倾听的同时思考如何推进课堂3、倾听要着眼于该发言与孩子的内在品质有何关联，这个发言是由谁的哪一句

发言触发的，这个发言与已学内容有什么关联。4、孩子在通过自身力量把这样那样的发言连贯起来理解前，教师需要发挥穿针

引线的作用。5、与其提高全体孩子的理解水平，不如首先形成这样一种规范----每一个人倾

听其他同学的见解，接纳他人的主张，并且致力于生成自己的理解方式。6、对明显学习困难的5名学生在午休与放学后进行个别辅导。几个非常关键的把握1、合作学习关系与合作教授关系截然不同。合作学习关系是当学生问道：“喂，这怎么办？”之际，其他学生回应这种请求的关系。要求一作为课堂逻辑确定下来，二即使教师正在讲课，学生也要满足同伴要求。2、从相互倾听的关系走向合作学习的关系3、不是问为什么这样想，而是问从哪里看