学前儿童发展心理学 第4版 教案 第二章 第四节 认知发展学说的儿童发展观

高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第二章学前儿童心理研究的理论流派第四节认知发展学说的儿童发展观课程名称学前儿童心理发展概论授课学时1授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解认知发展学说的主要理论，能够理论联系实际。2.能根据认知发展学说的主要理论提出促进幼儿发展的教育策略。3.逐渐形成辩证地看待认知发展学说的观念。教学重点能根据认知发展学说的主要理论提出促进幼儿发展的教育策略。教学难点逐渐形成辩证地看待认知发展学说的观念。教学方法讲授法、问答法、课堂讨论法、读书指导法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找皮亚杰理论有关实验的资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：有位教育家在1960年描述了他与一名年幼儿童在走路时的谈话。“太阳移动吗？”教育家问。“是的，”儿童回答并继续解释道，太阳和月亮一样，当他走时它也走，当他停下来时它也停，当他转时它也转，当他跑时它移动得更快，因此它必然是活的。这种现象应该怎么解释呢？这位教育家是谁呢？皮亚杰生于瑞士纳沙特尔，他毕生研究儿童认知发展，创立了著名的儿童发展理论——发生认识论。一、主要观点（一）关于心理发展机制的观点认知发展学说皮亚杰认为心理发展是在内因和外因的相互作用下，心理图式不断产生量变和质变的过程，皮亚杰认为，心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。其中，图式是核心概念。所谓图式就是动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移和概括。不同个体对于同一环境刺激有不同的反应，就是因为每个人的图式不同。图式不是起源于先天的成熟和后天的经验，而是起源于遗传，后来在个体适应环境的过程中不断得到改变、丰富和发展。同化则是主体将外界刺激纳入主体的图式中，是个体获得新经验的过程。顺应是指当有机体不能利用原有图式接收和解释新的刺激情境时，有机体改变自身图式，以适应新的环境。平衡既是发展中的因素，又是心理结构，平衡是指同化和顺应作用两种机能的平衡，新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始，个体通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。这种不断地平衡－不平衡－平衡……的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。提问：举例并深入浅出地说明同化、顺应、平衡化的区别和联系（示例：小朋友一个毛绒的四条腿的动物叫狗狗，于是看见小猫咪也喊它狗狗，这就是同化，有一天妈妈告诉他，这是喵喵叫的猫猫，于是他看见小猫咪以后，不再喊它狗狗，而变成了喊猫猫，这就是顺应。这一过程就是平衡。）（二）影响心理发展的因素皮亚杰认为，影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展，儿童心理的发展必须依赖于先天的遗传因素和生理基础。物理环境包括物理经验和数学逻辑。社会环境是指影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。皮亚杰强调，社会环境对人的心理发展的影响，是以个体的认识结构为前提，通过社会互动作用而实现的。平衡过程是主体内部存在的机制，如果没有主体内部的同化、顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。提问：举例并深入浅出地说明影响心理发展的这四个因素是怎样对个体产生作用的。（三）儿童心理发展阶段皮亚杰依照儿童智慧发展的水平，将儿童心理的发展划分为四个阶段。1.感知运动阶段（0—2岁）婴儿的学习限于最简单的身体动作和感官知觉方面：视觉、触摸、嗅觉、味觉和听觉。在这个阶段，儿童还没有语言和思维，逐渐形成客体永存性的概念。提问：什么是客体永久性？不具有客体永久性的小朋友会有哪些表现？2.前运算阶段（2—7岁）该阶段儿童能保持不在眼前的物体的形象，语言和符号的初步掌握使体验超出直觉范围（这一阶段是动物能达到的极限）。出现直觉思维（4—7岁）或表象思维。主要有四个特点：一是相对具体性，儿童开始依靠表象思维，但是还不能进行运算思维；二是不可逆性，突出表现为缺乏守恒概念；三是自我中心性，具体表现为自我中心思维，儿童只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物；四是泛灵论，具体表现为儿童将一切物体都赋予生命的色彩。提问：儿童说，“我不能摘花，因为花花会觉得疼”，这表明儿童思维具有什么特点？（示例：泛灵论）儿童知道我有个哥哥叫小明，但是问他小明的弟弟是谁他却要思考很久，这表明儿童思维具有什么特点？（示例：不可逆性）3.具体运算阶段（7—11岁）儿童开始具有逻辑思维和运算能力，对大小、体积、数量和质量进行推论思考，把概念体系用于具体事物，逐渐能够运用守恒概念。在这一阶段中，最重要的一种运算是分类。4.形式运算阶段（11岁以上）这一阶段，儿童不再依靠具体事物来运算，能够进行抽象概括，能够做出几种假设推测，并通过象征性的操作来解决问题。儿童达到了认知发展的最高阶段，同成年人的思维能力相当。二、教育启示皮亚杰通过实验研究揭示了儿童认知发展规律，对西方心理学的发展及教育产生了重要影响。（一）教育应该配合儿童认知发展顺序皮亚杰认为，儿童认知能力具有阶段性，每一个年龄阶段，其智力结构与功能限制了儿童知识获得的内容及方式，因此，教育与教学应当以儿童心理发展特点为依据而进行。首先，按照儿童发展顺序编制课程。课程内容、进度及教学方法都应按照儿童认知状态的变化来设计。其次，教学内容不应显著超越儿童现有的认知发展。皮亚杰认为，儿童接受有关知识时，必须具备同化它们的结构和能力，否则事倍功半。最后，开展教育教学活动时，重点不宜放在加速儿童的学习进度上。教育的理想不是以传授最多的知识为唯一目的，而是以儿童学会并得以发展为目标。（二）重视以儿童为中心的活动皮亚杰认为，儿童的认知能力只能从内部形成，知识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体地、自发地参与各种活动，才能获得真正的知识。例如，有关轮船的真实概念，只有在儿童各种感官作用于轮船时才可能获得并精细化，否则即使看了轮船的图片，听了轮船的故事，读了有关轮船的书，幼儿也不能形成轮船的知识。逻辑数学概念知识的构成同样来自对具体实物的动作，仅凭听和读是不可能形成诸如“数量”“长度”和“面积”等概念的。人际交往经验知识的构成也取决于儿童与他人之间的相互作用。（三）注重游戏和探索的教学方法一方面，根据不同年龄阶段而安排不同的游戏。皮亚杰认为，对于幼儿来说，无论何时，只要能成功地把初步阅读、算术或拼读改用游戏方式进行，儿童就会热情地沉溺于这些游戏中，并获得真正有益的知识。另一方面，每一学科都必须提供产生大量探索活动的可能性，并使之与一定的知识体系相联系。总结本节课内容，预留课后作业。教考一体用联系的、发展的观点看问题。《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”教育部2012年颁布出台了《幼儿园教