学前儿童发展心理学 第4版 教案 第二章 第一节 成熟学说的儿童观

高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第二章学前儿童心理研究的理论流派第一节成熟学说的儿童发展观课程名称学前儿童心理发展概论授课学时2授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解成熟学说的概念及成熟学说的理论观点和核心。2.能根据成熟学说提出促进儿童发展的教育建议。3.逐渐形成辩证地看待成熟学说的科学教育观。教学重点能根据成熟学说提出促进儿童发展的教育建议。教学难点逐渐形成辩证地看待成熟学说的科学教育观。教学方法讲授法、读书指导法、问答法、课堂讨论法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：大家还记得学前儿童心理发展的影响因素吗？影响学前儿童心理发展的因素是多种多样的，但大致可以分为两大类：一是客观因素，二是主观因素。在客观因素方面，关于遗传和环境问题的争论就没有停止过，存在遗传决定论，环境决定论，和相互作用论等观点。今天我们要学的成熟学说属于上述的哪一部分呢？概念：成熟学简称成熟论，它是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论，其代表人物是美国心理学家格塞尔。一、主要观点（一）发展的本质格塞尔认为，儿童生理和心理的发展过程都是按基因规定的顺序有规则、有秩序地进行的。他将发展看作是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。而成熟取决于基因规定的顺序，通过从一个发展水平向另一个发展水平突然转变而实现的，强调发展的顺序性和阶段性。格塞尔认为，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为变化，而内在的机制仍是生物因素的控制。提问：有谁可以举个与“心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为变化，而内在的机制仍是生物因素的控制”有关的例子？小组讨论后派代表发言。（示例：小脑是出生时神经系统发育较差的部分，小脑的功能主要与运动有关，维持身体的平衡与协调。婴儿出生6个月时达到生长的高峰，以后逐渐减慢。2—3岁时小脑尚未发育完善，随意运动仍不准确，所以这时的幼儿跑起来跌跌撞撞，还无法顺利避开障碍物。6岁时小脑发育，达成人水平，能够避开滚过来的球或是跑来跑去的小朋友。）小资料格塞尔关于儿童生理和心理发展遵循的几个原则：（1）发展方向的原则。主要包括：由上而下；由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。提问：同学们可以举出例子吗？（示例：由上而下，新生儿的头部发展比脚部发展早；由中心向边缘，手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节发展；由粗大动作向精细动作发展，手指抓握的动作由不能抬腕的一把抓到提腕的指尖对拿。）（2）相互交织的原则。人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。在发展过程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段另一方面又会占优势。（3）机能不对称的原则。双手发展的结果是最终形成一只优势手，使人的活动更有效。提问：同学们可以举出例子吗？（示例：优势腿、优势眼、优势记忆通道等。）（4）个体成熟的原则。这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间表。提问：同学们可以举出例子吗？（示例：双生子爬梯子实验）（5）自我调节的原则。儿童的发展不是直线形的。发展的步伐有时较快，有时较慢；有时是前进，有时表现为倒退。（二）影响发展的因素格塞尔认为，支配儿童心理发展的两个因素是成熟和学习。格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究，提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。他认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟（内环境）关系较多，而与学习（外环境）关系较少，外环境只是给发展提供适当的时机而已。成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。这是格塞尔在处理遗传与学习二者关系时的基本出发点。对于儿童的发展来说，学习并不是不重要，而是说，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。提问：这对于我们的教育有什么启示呢？谁能从这个理论观点出发，来解释我们为什么不能在幼儿园实施“小学化”教育？（示例：“小学化”教育是没有生物成熟为基础的超前教育）格塞尔主要强调生物因素的作用，不重视环境因素的观点来源于他的双生子爬梯实验。小资料 双生子爬梯实验1929年，心理学家格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试者，采用爬梯训练来进行实验。他首先观察双生子C和T的行为基线，认为他们发展水平相当。他准备了一架小梯子，梯子宽30cm，每格之间的距离为5cm，梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都包着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没能成功。格塞尔选择弟弟T在48周大的时候先进行爬梯训练，每天花10min时间训练，教他如何把小手撑在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵巧、敏捷的弟弟T在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。而对C则不予相应训练。T训练持续了6周，到了第53周当C达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C就达到了T的熟练水平。进一步的观察发现，在第55周时，T和C的能力没有差别。基于实验，格塞尔认为，在儿童的成长和行为的发展中，起决定性作用的是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。个体的生理和心理发展，都是按照基因规定的顺序有规则有顺序地进行的。通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。因此，成熟是推动儿童的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。提问：谁能用自己的话概述一下这个实验的过程和结果呢？然后我们以演讲的方式来作一个3～5分钟的陈述。二、教育启示格塞尔认为，父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律，根据儿童自身的规律去养育他们。具体而言，每一个教师都应当把自己的工作与儿童的准备状态和特殊能力结合起来；每一个家长都应当与孩子一起成长，一起体验每一个阶段的乐趣和烦恼。如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。格塞尔的同事与学生阿弥士对家长提出如下忠告：（1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。（2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的新发展。（3）不要老是去想下一步应发展什么了？而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣。（4）尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。总结本节课内容，预留课后作业。教考一体要按规律办事，教育也要遵循教育规律。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“关注幼儿学习与发展的整体性。尊重幼儿发展的个体差异。理解幼儿的学习方式和特点。”人民当家作主的社会主义中国为儿童发展提供了良好的外部环境。2012年1月12日颁布《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，2018年7月13日颁布《教育