重视识字能力培养凸显语文学科特点-新课标理念下小学语文识字教学的教材解读

重视识字能力培养，凸显语文学科特点--新课标理念下小学语文识字教学的教材解读1.体现拼音的工具性作用改变传统教材先学拼音，后识字的顺序，变为先识字，后学习拼音，符合我们的常规的认知习惯。一方面，在生活中，我们在读书看报时，遇到不认识的字怎么办？我们一般都会去查字典或百度，借助上面的拼音，我们才会认识这个字。另一方面，在我们的生活中，无处不是汉字，孩子在入学前，就认识了一些汉字，去超市买东西，认识了“超市”这个词语，和爸爸妈妈去菜市场买菜，认识了“市场”这个词语。在不同的生活场景中，孩子们接触了很多汉字。有了一定的基础，加之幼儿园的情境识字教学，升入小学后，先识字再学拼音，便于幼小衔接，对拼音教学进行定位，明确其为认读汉字服务的功能。同时，也降低了儿童初入小学的识字难度，有利于幼小衔接。2.识字内容全覆盖统编教材采用多板块，全程编排的方式进行编排。有专门编排的识字单元，也有的分布在汉语拼音单元、语文园地、课文单元，形成一种“无处不在”的识字环境。学习拼音是为了更好地识字，即使拼音单元也安排了32个汉字，不仅增加了学生的识字量，而且让学生认识到汉语拼音的学习和生活紧密相关。语文园地包括“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“展示台”等栏目。识字加油站，紧密联系生活，进行归类识字，如反义词、课程表、称谓等，便于儿童理解和识记。我们教师可以充分利用生活资源，带领学生进行生字的组块化记忆。“字词句运用”通过系统归纳本单元生字词，提示本单元识字的重点和难点，从字音、字形等方面对本单元所学重点生字进行巩固。积累常用词语，发展学生的思维。字不离词，词不离句，如在二上第一单元的“字词句运用”第一部分中出现了三组词：“迎上去”和“追上去”，“穿衣服”和“披红袍”，“甩甩头”和“摇摇头”要求学生体会加点词的不同意思，选一组演一演。引导学生感受意思相近的动词其表达的细微差别，同时还要演一演，讲直接的体会转化为学生的直接经验。培养学生的语感，扩展学生的词语积累。第二部分是“读一读，用加点的词语说说你的日常生活。”例句一：“我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。”例句二“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”两个句式都是讲同一个人或者事物，不同时间和不同地点做的事情。通过使用“有时候……有时候”和“在……在……”引导孩子回忆生活中自己做过的事情，根据时间和地点两大类，梳理这些事情，并规范表达。像是这样的题，虽然在语文园地中出现，我认为完全可以随文教学，在学习文章的过程中来进行随堂学习。在讲授《我是什么》的时候进行学习，不仅可以感受到“我”脾气的古怪和活动地点的广阔，感受到“我”的自由自在，顺势引导学生联系生活，规范表达的同时，发展学生思维，进而感受童年生活的自由自在。3.多样化的识字方式一二年级共编排了字理识字、看图识字、传统蒙学识字、儿歌识字、反义词识字、韵语识字、事物归类识字等多种识字方式。引导儿童识字，并非固定使用一种方法，而是综合使用多种识字方法。如二上《小蝌蚪找妈妈》一课，就可以引导学生借助课文插图来认识“甩”“游”“蹲”“披”“露”“蹬”“跳”“蹦”等一系列动词。课文中形象生动的配图，是学生学习生字不可或缺的资源，同时也可以借助具体的动作，让儿童演一演，来认知这些生字。4.增加一系列教学细则统编教材在识字、写字方面增加了偏旁、笔画、笔顺等教学细则，写字教学更加清晰、更科学。每当偏旁在生字中第一次出现时，就在生字条上方呈现出来。方便归类识记并归纳形旁表义的特点，有利于教师引导学生进行书写和识记。如在《端午粽》一课，学生们第一次接触米字旁，在生字条上方就呈现了这个偏旁，当学生看到这个生字的时候，马上看到上面的偏旁，根据识字经验，就可以用加一加的方法记住这个字“米”加“宗”为“粽”，老师可以给学生拓展“糯”“粮”“粱”等米字旁的字，如“高粱”“糯米”都是米类的“粮食”，它们的偏旁都离不开米，而“糯米”是用来包“粽子”的“粮食”，所以它们都有米字旁，都和粮食有关，归纳出形旁表义的构字规律。这样通过归类、总结构字规律的方法，就可以帮助学生进行大量的组合识字，便于学生理解字义，高效识字。5.特殊文本的编排统编教材注重培养儿童的识字能力，一年级上册《小蜗牛》和一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》这样的连环画课文，都不是全文注音，仅难字注音，并不是让教师范读，而是放手让学生自己读，允许学生进行跳读、猜读、摸爬滚打地读，可以借助插图，联系生活经验猜读，意在培养学生独立识字的能力。二年级上册的《纸船和风筝》《风娃娃》则全文不带拼音，这就考虑到学生有了一