二年级语文册上第13课《寒号鸟》（第一课时）教学设计及反思

二年级语文册上第13课《寒号鸟》（第一课时）教学设计及反思教材分析本单元以“思维方法”为主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》3篇课文，课文内容浅显，寓意深刻，均指向思维能力的培养。《寒号鸟》告诉我们做事不能得过且过，要用辛勤的劳动创造美好的生活。本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”和“初步感受课文语言的表达效果”。《寒号鸟》作为本单元的第二篇课文，侧重引导学生思考不同做法导致的不同结局，旨在培养学生的求异思维。同时，学生对寓言故事已经有了一定的了解，能初步尝试思考寓言包含的道理，因此，本课重点引导学生在思维方法上层层深入，进一步巩固用对比的方式思考问题。教学目标1.通过借助插图、字理等方法认识“号、堵”等17个生字，读准多音字“号、当”，会写“阵、朗”2个生字。2.分角色朗读课文，能说带“得”字的短语。3.初步理解造成喜鹊和寒号鸟不同结局的原因。【教学重难点】1.分角色朗读课文，能说带“得”字的短语。2.初步理解造成喜鹊和寒号鸟不同结局的原因。教学过程导入、图画入境，知邻里1.

认识“寒号鸟”上一节课，我们遇到了小青蛙和小鸟，变身小小评论家，帮助他们平息了争吵。今天这堂课，又来了一位新朋友，谁认识它？出示寒号鸟图片，读准多音字“号”，认识寒号鸟。揭题。2.

了解住处小朋友们，你们知道寒号鸟住在哪儿吗？边板画边讲解第一自然段，读准多音字“当”，借助板画教学“堵”、“缝”、“鹊”。3.

聚焦“邻居”寒号鸟和喜鹊就这样面对面住着，成了邻居（相机板书“邻居”）。这对邻居之间会发生什么故事呢？板块一、初感大意，明结局学生交流（相机板书“温暖冻死”）。喜鹊和寒号鸟是住得这么近的邻居，但结局却如此不同，这是为什么呢？板块二、对比言行，探原因（一）比较行为不同1.冬天快到，喜鹊是怎么做的？学生交流（相机板书“冬天快到”“衔枯草忙做窝”）。教师点拨：（1）东寻西找：喜鹊可能会去哪里寻找做窝的材料呢？去这里找找，去那里找找，去了好多地方找。这就叫做——东寻西找。（2）字理识字“衔”2.那在喜鹊忙着做窝的时候，寒号鸟又是怎么做的呢？学生交流（相机板书“玩睡”）。（二）比较言语不同1.看到寒号鸟只知道玩和睡，喜鹊是怎么说的呢？你想对寒号鸟说些什么呢？学生交流。2.刚才大家所说的这些，这就是对寒号鸟的劝告。那寒号鸟听取劝告了吗？它又是怎么说的呢？学生交流。（三）分角色表演对话小结方法：在刚才的学习中，我们通过一读二找三想四演的方法了解到冬天快要到时，这对邻居截然不同的态度。板块三、三学合力，促思维学生汇报（相机板书“冬天到”“住在暖窝”“冻得哆嗦”），教师点拨“冻得直打哆嗦”：1.理解：冻得直打哆嗦是怎么样的？请你边演边读寒号鸟说的话。2.运用：很冷的时候，还可以怎么说？谁来照样子说一说？那你能放进句子里说一说吗？（出示《课堂作业本》第49页4（1））3.拓展：那很热的时候呢？（出示《课堂作业本》第49页4（2））板块四、比较观察，练书写1.

小结留疑这节课，我们又当了一回小小评论家，了解到作为邻居的喜鹊和寒号鸟有着不同的态度，冬天快要到时，喜鹊衔枯草，忙做窝，寒号鸟却只知道玩和睡；冬天到时，喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟却冻得直打哆嗦。天气越来越冷，这对邻居又会怎么做呢？下节课，我们继续学习。2.

儿歌复现生字3.

比较书写“阵”、“枯”【板书设计】教学反思一、多维解读，定点思辨2022版课标在“思辨性阅读与表达”教学提示中提出“应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法”，同时强调“应注意不同学段的特点”“第一学段，重在保护学生的好奇心、自信心，引导学生多观察相似事物的异同点，多问为什么”。同时，二上第五单元的人文主题是“思维方法”，《寒号鸟》课后的第一道习题为“分角色朗读课文。想一想：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？”，均指向对学生思辨能力的培养。因此，我将《寒号鸟》设计为“小小评论家”这一单元大情境下的第二个学习活动——邻里比较晰结局，并将本文的思辨点定为“通过比较寒号鸟和喜鹊这对邻居的不同生活态度，而感知其结局不同的原因”。二、理趣结合，凸显思辨那又该如何引导学生在学习课文的过程中，获得自身思辨能力的提升呢？教师既要从“思辨性阅读与表达”任务群的性质出发，让学生思辨到位；又要考虑到第一学段学生的学情，让思辨不失趣味。比较是提升学生思辨能力的有效途径。在《寒号鸟》一课的教学中，我主要是依托“鱼骨图”这一支架来落实对思辨点的教学，鱼骨图的核心就是比较。比什么呢？一、比住处。通过对住处的比较，学生可以发现寒号鸟和喜鹊是邻居关系；二、比结局。通过对两者的结局比较，引发学生思考“喜鹊和寒号鸟是住得这么近的邻居，但结局却如此不同，这是为什么呢？”，并以此为核心问题展开教学；三、比言行。学生在对喜鹊和寒号鸟的言行进行比较的过程中，沿着时间线梳理出“冬天快到，喜鹊衔枯草、忙做窝，寒号鸟只知道玩和睡”“冬天到了，喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟却冻得直打哆嗦”，自然地感知到这对邻居不同的生活态度，悟得故事背后的道理。借助鱼骨图开展的比较，既是对故事内容的积攒，也是对故事情节的助推，更是学生思维的可视化，思辨过程的显性化。同时，我以板画的形式呈现鱼骨图，引导学生一边画一边学，一边演一边思，让学生在充满情趣的课堂氛围中逐步展开思考，主动获取思辨能力的提升。三、评价嵌入，推动思辨新课标指出“思辨性阅读与表达”任务群的“评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生